驚弓之鳥語文教學實錄

教學內容：北師大版國小語文三年級上冊第60—61頁。

教材分析：《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞做出正確分析。

學校及學生狀況分析：雖然本校為農村學校，但教學設備已跨入先進行列，因而教具採用實物投影儀。學生全部來自農村，所獲資料是讓學生大量閲讀、觀察、體驗、感悟。內容貼近學生生活，對農村孩子來説，接受起來不是很困難。

教學目標：

1．會認讀10個生字，會寫9個生字，學習多音字“更”。

2．理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事物做成做好。

3．朗讀課文，感悟課文內容，懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

教具準備：生字卡片 實物投影儀

教學過程：

一．猜成語，導入新課

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：今天老師給大家帶來幾個有關成語的謎語，看哪個聰明的娃娃最先猜出來？

出示課件：

（1）把禾苗拔高一節，幫助它生長。

（2）羊死了再修羊圈。

（3）守着樹樁等兔子。

（4）捂着耳朵偷鈴鐺，自己騙自己。

（5）15只水桶打水。

（學生紛紛舉手搶答，調動學生積極性）

師：同學們猜得非常正確，你們還知道什麼成語？生1：濫竽充數、畫龍點睛。生2：天長日久、九霄雲外。師：老師這裏還有一個新成語，你們想不想知道？（想）板書課題：《驚弓之鳥》。

二．讀課題質疑，確定探究目標

1．學生齊讀課題之後，教師引導學生看課題主動質疑，師問：“看到課題之後，你想了解什麼？”

生甲：驚弓之鳥中的鳥是什麼鳥？他為什麼受驚？

生乙：是誰拉的弓使這隻鳥受驚？

生丙：拉弓的人到底射箭沒有？

2．要想知道這些問題，我們必須先讀通課文。

三．讀文識字，整體感知

1．師：請同學們按要求自讀課文。

（1）帶着前面的問題讀課文，達到讀準字音，讀通句子。

（2）用自己喜歡的符號標畫出生字詞。

2．師：同學們讀得很認真，但還有的同學對個別生字讀得不準確，下面請同學們聽老師範讀課文，注意生字詞的讀音。

3．師：請同學們再讀課文。

做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不認識的字多讀幾遍。

（學生反覆讀的過程中，對畫處的字詞多次再現，為識字做好鋪墊）

4．檢查生字認讀情況：

（投影出示）字詞句，引導學生用不同的方式認讀。

（1）請同學們自由讀，不認識的想辦法解決；

（2）同學們會讀了嗎？下面我們開火車讀，看哪列火車開得好？（讀後及時評價）

（3）那個同學想自讀一遍。

（3）出示生字卡片：師：生字詞大家認得很好，生字大家能不能正確認讀呢？[指名認讀]

師：出示“更”字，問：誰認識這個字？生1：這個字讀geng,生2：這個字還有一個讀音，讀geng。

師：你們讀得很好，誰能用不同的讀音組詞？

（學生練習）

四．深入探究，訓練思維

1．出示提示：射落大雁，道出原因。

（1）師：請同學們小組讀課文，（每人一段）讀後小組討論：按照提示，怎樣把課文分成兩部分？

（2）彙報討論結果。

師：看哪個小組分的最快，最正確，（指名説一説）

生1：……不正確。

生2：1——4自然段講的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

2．學習第一部分，同學們分得很正確。現在請同學們默讀第一部分，邊讀邊思考，每個自然段講了什麼？更羸和魏王看到了一隻什麼樣的大雁？更羸怎樣把它射下來的？（小組討論）

（2）師：同學們默讀得很好，下面請同學們小組再讀課文，讀完後，小組討論，看那個小組討論的最認真、最熱烈。

（3）全班集體交流。

師：哪個小組討論好了，請舉手。（指名回答）

生甲：更羸和魏王看到了一隻飛得很慢，邊飛邊鳴的大雁。

師：你們是怎樣知道的？

生：我們是從第一段中找到的。

師：請同學們齊讀本段，聲音要洪亮。

生：更羸並沒有射箭，只是一拉弓，就把他射下來了。

（4）請同學們分角色朗讀課文，1—4自然段。更羸説了什麼？魏王是怎樣表現的？讀時體會人物的思想感情。

生：更羸説：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

師：大王相信嗎？

師：你是從哪個詞看出來的？

生：從“疑惑”一詞中看出來的。

師：結果怎樣？

生：結果是大雁從半空中直掉下來。

師：看到這個結果，大王是怎樣表現的，更羸又是怎樣説的？請同學們學習第二部分。

3．學習第二部分：

（1）師：哪個同學願意把第二部分課文讀給大家聽?(指名讀)

（2）老師想和同學們一起分角色朗讀課文你們喜歡嗎？

（3）師：請同學們默讀第二部分課文，邊讀邊思考，這四個自然段個寫了什麼？你認為哪一段是重要的。（指名回答）。

（4）同學們找得非常正確，請大家在自讀課文，看看本段中，哪些是更羸看到的和聽到的，哪些是更應想到的？

師：那個小聰明能説一説？

生1：他飛得慢是更羸看到的。

生2：叫得很悲慘是更羸聽到的，

生3：從“飛得慢”到“就掉了下來”是更羸想到的。

師：同學們説得很好，更羸只憑看到“一隻大雁遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴”一句中，只有一個“鳴”字，怎麼知道他的聲音很悲慘？（學生默然）

生：受過傷的大雁。

師：你試想得非常正確，更羸就是根據看到的、聽到的現象，進行了分析，得出：“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。

師：你們認為更羸是個什麼樣的'人？請同學們分組討論。

生1：愛觀察的人。

生2：愛思考的人。

（5）師：同學們説得很好，老師認為，你們都是小狀元，都是樂於觀察和思考的人。現在老師要考考你們：

（6）出示填空：

它（ ）因為（ ）還（ ）；因為（ ）。

它一（ ）就（ ），它一（ ），就（ ）。

師：哪個小勇士來填空？“這麼多小勇士舉手了，請你們8個同學，每人填一個。”師：他們填的很正確，請大家為他們鼓掌祝賀。

（7）老師讀上半句，同學們讀下半句好不好？（師生共讀）

（8）男、女生比賽讀填空，看誰讀得好？同學們有信心嗎？

生：有信心！

五．總結全文：

1．師：同學們讀得很好，下面請同學們有感情的朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什麼？後一部分寫了什麼？

2．通過學習本科，你有什麼收穫？（學生交流回答）

六．拓展延伸

1．你知道“驚弓之鳥”是什麼意思嗎？誰能舉例説一説？（指名回答）

2．你有沒有聽到或經歷過這樣的事情？請同學們自由發言，（讓學生聯繫實際説出自己的感受）

七．作業：

1．收集這樣的故事。

2．練習複述課文。

板書設計： 驚弓之鳥

飛得慢 受過傷 傷口還未癒合

叫得慘 孤單失羣 得不到幫助

聽到弦響 心裏害怕 往上飛 傷口裂開 掉下來

教學反思與總評：本實錄由於教師作了大量準備工作，為學生創造了良好的條件，放手讓學生自己大膽質疑，大膽創新，緊緊圍繞新課程新理念去探索語文以讀為主，讀中感悟的教學思路，整節課的環節設計較為合理，能夠體現正確的師生關係，學生積極性很高，課堂上大大培養了學生的創新能力，但小組學習有待於進一步訓練提高讓學生在情中悟、情中思。