一、複習引入對話的三種形式
師：上一節課，我們認識了故事的主人公——
生：更贏和魏王。
（出示課件圖畫）
師：一位是有名的射箭能手，一位是——
生：國王。
師：他們之問有一個神奇的故事，我們選用上一節課學過的幾個詞語回憶回憶。
[出示] 打獵大雁射箭拉弓 悲慘裂開
師：魏王和和更贏去打獵，看到一隻大雁，更贏不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了。
生：更贏跟着魏王去打獵，有一隻大雁叫得很悲慘，更贏沒有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了。
師：整個故事情節就是以更贏和魏工兩個人的對話展開的。對話的表達方式是我們三年級學習的重要內容，有四種，其中有三種是這樣的——
[出示]
1、X X×説“ ”
2、“ ”××X説“ ”
3、“ ”××X説
師：這三種肜式中，“説”的後面應該加個什麼樣的標點符號呢？
生：第一種“説”的後面是冒號。
生：第二種“説”的後而用逗號。
生：第三種“説”的後而用句號。
課件補充標點。
二、練習人物對話，讀出角色語氣
師：這一二種形式作用不一樣。第一種一開始就知道説話人是準；第二種特別強調説的活；第二種是句子稍微長一點兒或者意思有變化。像挑擔子一樣，掛住兩邊。請同學們找出課文裏對話的句子，看看它們各屬於哪種肜式？
學生先後尋找並讀出相應形式的句子。
生：（讀文）更贏仔細看了看，指着大雁對魏王説：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”是第一種形式。
生：（讀文）“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
第三種形式。
生：（讀文）更贏説：“請讓我試一下。”第一種形式。
生：（讀文）更贏笑笑説：“不是我本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥”魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的？”都是第一種形式。
生：（讀文）更贏説：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛，它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”也是第一種形式。
師：強調説話的人物比較多，我們來練習朗讀。怎麼讀才能讀得過癮，讀得開心？像以往一樣自個兒“美讀”，也可以同桌分角色讀，還可以跟以前一樣表演讀，一人有感情地朗讀課文，一人對口形並配合以動作神態。既然是兩個角色，就要知道他們對話的語氣。更贏説話是什麼語氣？
生：很自信。
生：很自豪。
師：魏王呢？
生：有點不相信。
生：魏王覺得很奇怪的。
師：請一組朗讀。
學生讀得較好。
師：有沒有哪組認為比他們讀得好？
生：我們組。
師：好，請你們組來。
多組朗讀。
師：你們覺得哪兒是不怎麼讀得懂的地方？
生：我們覺得更贏的話語不怎麼讀得懂？
師：也就是説他為什麼不用箭，只拉一下弓就能把大雁射下來。這段文字的確需要好好研究，以後我們在學習的時候，特別難的地方不要放過，仔細研讀找到問題的答案。
三、突破重點，展現推理過程
師：同學們，讀完了他們的對話，應該知道那隻大雁為什麼會掉下來了吧？
生：因為大雁聽到“嘣”的一聲響就掉下來了。
師：課文是這樣寫的——“更贏並沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”。
（課件“直”放大）
學生朗讀，讀好“直”掉下來。
師：沒有讀好兩個“直”，直往上飛，直掉下來，想象情景。
學生做動作。
師：前一個“直”就是——
生：一個勁兒往上飛。
師：後一個“直”是這樣的動作——（手勢）
學生也做動作。
師：再讀讀這個句子。
多位學生朗讀，很有進步。 ．．
師：置大雁於死地的是“嘣”的一聲響。如果跟魏王去打獵的是你，你也這麼“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？
生：（爭論後回答）會。
師：既然你也有這個本領，更贏還稱得上是“射箭能手”嗎？
生感到迷惑。
師：他的本領又高在何處呢？
生：他知道哪隻大雁受了傷，我們不知道。
生：他知道什麼時候只要響一聲，大雁就掉下來，我們不知道。
師：除了你們聯繫上文的內容知道的原因，更重要的原因藏在最後一個自然段。我們一起讀讀課文。
學生齊讀。
[出示] 它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
師：為了幫助我們學懂最難的句段，課後為我們設計了一個很有意思的問題。
我們討論討論：更贏看到大雁後做出了什麼判斷，這個判斷是怎樣一步一步做出來的？
一學生朗讀。
師：題目是什麼意思呢？
生：更贏先是看到了什麼，再做判斷的。
師：看到以後馬上做出判斷？
生：不是的，是一步一步做出判斷的。
師：這個過程就叫做推理。更贏先是“看到”，再“分析推理”，最後做出“判斷”。請默讀這段文字，想一想哪兒是看到，哪兒是推理，哪兒是判斷。自己批註。
學生自主學習後小組討論，老師巡視。
師：我們來交流。
師：更贏“觀察”到什麼？
生：（讀）它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
師：他是怎樣分析推理的？
生：（讀）飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
師：他做出的判斷是——
生：（讀）它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
師：我們可以用自己的話自由説。更贏觀察到……進而他就分析到……飛得慢，是因為……叫得慘，是因為……最後，更贏判斷出——它一聽到弦響……
生：更贏觀察到大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。就思考分析，飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，哿不到幫助，所以就做出判斷，我只要拉一下弦就可以了，它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來。
師：你説得太棒了，結合着前面文字的內容説自己的.理解。我們向他學習，和你的同桌互相説一説。
[出示] 更贏觀察到——，分析推理——，最後做出判斷 。
師：這正是更贏的超人之處，更贏這個射箭能手真正的本領是善於觀察，仔細分析，準確判斷事物，並且能果斷地做出決定。
師：讓我們看看當時的情景。（錄像動畫）
學生觀看。
四、學寫一種對話方式，運用表達效果
師：更贏向魏王解釋完原因以後，魏王會説什麼呢？請選用剛才我們學到的其中一種對話方式來添加魏王説的話。大家想想，可以怎麼説？
學生動筆寫，教師巡視指導。
師：咱們不只是會寫，還要會讀。
生：魏王説：“原來是這樣的呀！你太了不起了，真不愧是有名的射箭能手。”
師：語氣要讀得讚歎一點兒，驚訝一點兒。
生2：“原來如此！”魏王終於明白了，稱讚道：“你是這樣判斷出來的，真了不起！”
生：“了得！了得！怪不得大家都説你是魏國有名的射箭能手。會觀察，會思考，會判斷，我身邊的大臣都像你這樣，我就輕鬆多了。我太佩服你了。
先後有五位同學站起來讀自己補寫的魏王説的話。
師：大家寫得都不錯，都用了不同的對話形式來表達。第三位同學寫得最完整。現在，我請她和我一起把這段對話讀一遍。
生讀：更贏對魏王説，我不用箭……果然，那隻大雁從半空裏直掉了下來。“了得！了得！怪不得大家都説你是魏國有名的射箭能手。會觀察，會思考，會判斷，我身邊的大臣都像你這樣，我就輕鬆多了。我太佩服你了。”
五、延伸課外，在運用中拓展比喻意義
師：驚弓之鳥的意思後來有了發展。你們看。
【出示】
1．受過箭傷的大雁，心裏很害怕；
2．被蛇咬過的人，心裏很害怕；
3．跳水比賽掉到水裏的人——，心裏就害怕；
4．打仗失敗的人——，心裏很害怕。
生：受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心裏很害怕。
生：被蛇咬過的人，一看到蛇，心裏很害怕。
生：跳水比賽掉到水裏的人一上跳板，就害怕。
生：打仗失敗的人一聽到車號聲，心裏很害怕。
師：以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件並板書：受過驚嚇的人和物），鬱是遇到了相類似的情況而心裏很害怕，這種現象都呵以説成是驚弓之鳥。（放大）所以，驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物——
生：遇到了相類似的情況而心裏很害怕。
師：這種現象就叫做“驚弓之鳥”。今天的課就上到這裏，下課。
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