作為一位傑出的教職工,常常需要準備教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢?下面是小編為大家收集的《梅蘭芳學藝》教學設計,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得學苦練可以彌補先天的不足,教育學生從小苦練基本功。
3、會用“終於”説一句話。
教學重點:
1、正確美觀地書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點:
懂得學苦練可以彌補先天的不足。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、導入
1、讀課題
2、通過上堂課的學習,我們知道梅蘭芳是一位——(引讀)世界聞名的京劇大師。
3、理解“京劇大師”、“世界聞名”
4、師:梅蘭芳就是這樣一位世界聞名的京劇大師。可你們知道嗎,他在小時候拜師學藝時,卻遇到了困難。請同學們自由地讀一讀第一自然段,邊讀邊思考他遇到了什麼困難。
二、精讀課文
(一)第一自然段
1、學生自由讀第一自然段。
2、交流:小時候,梅蘭芳去學藝,遇到了什麼困難?(師傅説他的眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子。)
3、理解“料子”一詞。
4、那師傅為什麼説他不是唱戲的料子,不是唱戲的人才呢?
(出示)
因為_____,所以師傅説他不是唱戲的料子。
師傅説他不是唱戲的料子,是因為_____。(指名説)
5、指名讀第一自然段,齊讀。
(二)第二自然段
1、眼睛沒有神兒,就不是唱戲的料子。那想唱好戲,就得需要怎樣的眼睛?
2、眼睛還會説話呀?那是什麼意思呢?請同學們欣賞一段京劇片段,看的時候特別要注意觀察演員的眼睛,看看聰明的你能從他的眼睛中讀明白什麼?
生欣賞,交流,師總結。
3、同學們,如果是你的眼睛存在這樣的問題,師傅説你不適合唱戲。你會怎麼想,又會怎麼做呢?
生交流
5、那梅蘭芳有沒有被這樣的困難嚇倒,就不學了呢?(生:沒有)對,梅蘭芳學藝的'決心沒有動搖。
師:誰來讀出他的決心?指名讀,齊讀。
6、那梅蘭芳又是怎麼練習眼神,來克服這個困難的呢?同學們讀一讀第二小節就知道了。
7、生讀第二自然段
8、交流:梅蘭芳是怎麼練習眼神的?指名回答。
“他常常緊盯着空中飛翔的鴿子,或者注視水底遊動的魚兒”
9、理解“緊盯”、“注視”,指導讀好詞語,讀好句子。
10、師:梅蘭芳“緊盯”的是——(引讀)空中飛翔的鴿子,梅蘭芳“注視”的是水底遊動的魚兒。他為什麼要看鴿子和魚兒呢?這對眼睛有什麼好處呢?
12、師:現在就讓我們當一回小梅蘭芳,來體驗一下練習眼神的方法,相信體驗完之後,你們一定會理解得更深入。
13、生體驗
14、師問感受,生交流,交流後再指導讀好句子。
15、就這樣,梅蘭芳是一有時間就練呀,日子一長,他的雙眼——(引讀)漸漸靈活起來,人們都説——(引讀)梅蘭芳的眼睛會説話了。(板書:會説話了)
17、同學們,學到這,你想對梅蘭芳先生説什麼呢,老師給你開個頭——“梅蘭芳先生,我想對您説——”請你們自己先輕聲説一説,準備準備,等會我們一起再來交流。
學生交流
18、生齊讀第二自然段
(三)第三自然段
1、梅蘭芳開始學唱京劇時,眼睛沒有神,這是先天的不足,但他通過後天的努力,經過——(引讀)勤學苦練,梅蘭芳終於成為世界聞名的京劇大師,這就叫“勤能補拙”。(板書:勤能補拙)也許我們一開始有些地方不如別人,但只要下定決心,付出比別人更多的努力,就一定能練出過硬的本領,取得成功。
齊讀最後一段話。
2、用“終於”造句。
三、學寫生字
1、出示生字:“緊、靈”,齊讀
2、生交流字的結構和書寫的注意點,師相機教新部首。
3、師範寫,生書空。
4、生寫習字冊
5、用投影評析。
四、總結
這節課,我們讀了梅蘭芳苦練眼神,終於成為京劇大師的故事。其實,這樣故事還有很多,如一年級學習的《懷素寫字》、以及《他得的紅圈圈最多》。今天,老師再向同學們推薦一個這樣的故事:鑿壁偷光。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課10生字,兩條綠線內的7個字只識不寫,認識3個偏旁,理解由生字組成的詞語。會用“終於”説話。
3、懂得勤學苦練可以彌補先天的不足,教育學生從小苦練基本功。
教學重點:
有感情地朗讀課文,感悟梅蘭芳勤學苦練的品質。
教學難點:
理解句子“梅蘭芳的眼睛會説話了”。
教學準備:
課件、課前佈置學生蒐集有關梅蘭芳的資料。
教法、學法:
讀讀、看看、講講、説説
教學過程:
一、複習導入
1、出示課後8個生詞:
學藝 動搖 或者 注視
漸漸 靈活 苦練 終於
2、出示一個長句子:他常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底遊動的魚兒。
二、檢查課文朗讀
1、分別找不同層次的學生一人朗讀一段。
2、出示:梅蘭芳是世界聞名的京劇大師。
提問:什麼樣的人才能被稱為大師?你還知道什麼大師?不僅在國內演出,深受觀眾的喜愛,還先後前往蘇聯、美國、日本等國家進行訪問演出,並被觀眾所喜愛,這就叫世界聞名。
3、簡介梅蘭芳
4、小朋友提出疑問:梅蘭芳為什麼能成為世界聞名的京劇大師?
三、精讀課文
(一)學習第一自然段
1、師:請一位小朋友來讀課文第一自然段。(生讀)
2、師:這一自然段主要告訴我們什麼?
(生:師傅説梅蘭芳眼睛沒神兒,不是唱戲的料子。)
3、師:梅蘭芳的師傅可是個唱戲的行家,他告訴梅蘭芳要當好京劇演員,不光要嗓子好,身體棒,還要眼睛有神,因為舞台上的演員常常要通過眼神來告訴觀眾他是高興,還是生氣,可現在師傅卻説他的眼睛沒有神,不是唱戲的料子,看來梅蘭芳得改行了。
(二)學習第二自然段
1、梅蘭芳學藝的時候就跟你們差不多大。如果你是小梅蘭芳,當你聽到師傅這樣的話後,你心裏會怎樣想?
2、梅蘭芳又是怎麼做的呢?學生帶着問題自讀第二自然段。
3、學生交流自己讀懂的地方。
4、根據學生的回答,指導朗讀第一句話。
5、指導看圖,引導學生朗讀第二句話,理解詞語“緊盯”、“注視”的意思。
6、組織遊戲,讓學生體驗梅蘭芳練眼神的刻苦。
師出示鴿子自由飛翔的視頻 :
7、問:現在你有什麼感覺呢?(學生自由發揮)
8、那麼梅蘭芳是不是就練了一天、兩天呢?從哪兒知道的呀?(常常)
9、他為什麼要緊盯着空中飛翔的鴿子,水底遊動的魚兒呢?(為了練眼神。)誰來讀這句話?
10、運用多種促讀手段、形式指導學生讀好第二句話。
設計理念:
在教學中,教師努力營造一種“我想讀,我要讀”的氛圍。通過巧設問題,組織遊戲,把學生和梅蘭芳的距離拉近了,使學生不由自主地走進教材,進入角色,與文中的人物同喜同樂。這樣的教學,始終讓學生經歷着學習的過程,這個過程伴隨着主動積極的思維和情感活動,使學生在讀書實踐中,感受到了語言的魅力,明白了樸實的道理,提升了閲讀的樂趣。
11、師:小朋友只堅持了一會就感到眼睛特別酸、累,想冒眼淚。他天天這樣練習是多麼辛苦呀!誰來用自己的朗讀來告訴大家呢?指導朗讀(注意“緊盯”、“注視”“常常”)
12、師:經過苦練,他的眼睛漸漸靈活起來。靈活的好像心裏想説的`話能從眼睛裏看出來。所以人們怎麼説?(板書:勤學苦練)
13、想象説話:梅蘭芳是怎樣勤學苦練的?
14、欣賞梅蘭芳演出時的三張劇照。
15、比較句子:
師傅説他的眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子。
人們都説梅蘭芳的眼睛會説話了。
16、指導朗讀。加上表情、動作把這段背出來。
設計理念:
引入生活情境是幫助學生加深理解和感悟的最佳途徑之一,引入的方式有很多,如:媒體呈現(錄像、動畫等)、模擬再現、語言描述、實物圖片等,選用時應注意遵循簡單易行、直觀生動、契合文本的原則。但如此選用是否使其獲得最佳的效果還有待大家的評論?
(三)學習第三自然段
1、師:那麼,梅蘭芳後來怎樣呢?我們看課文最後一段。誰來讀讀第三自然段?(生讀)
2、師:這一自然段告訴我們什麼?
(生:這一自然段告訴我們,梅蘭芳成為世界聞名的京劇大師。)
3、 師:這一自然段中有一個詞告訴我們,梅蘭芳成為京劇大師很不容易,找一找。
4、過渡:同學們,你們想想自己曾經什麼做得不太好,經過了一番苦練才成功的?
5、練習用“經過……終於……”的句式説話。(梅蘭芳了不起!小朋友們也了不起!)
6、梅蘭芳成為京劇大師真的很不容易,他除了要練眼神,還要練什麼?
此時此刻,你想對梅蘭芳説些什麼?
7、有感情地朗讀第三自然段
8、成語積累:勤能補拙 笨鳥先飛 人一己百 奮起直追
9、大師作品欣賞
10、學生評價大師的表演
11、想象説話:如果師傅也來看梅蘭芳的表演,師傅會對梅蘭芳説些什麼?
四、小結內容,完成板書
1、梅蘭芳的故事告訴我們什麼呢?(學生自由發揮)
(對呀,只要肯吃苦、肯努力,即使你不是很聰明也能有很大的本事。)
2、最後讓我們帶着對梅蘭芳的尊敬再來讀讀課文。
3、梅蘭芳不但具備高超的演技,還具有高尚的品質,欣賞故事:蓄鬚明志
4、説説你覺得梅蘭芳還是一個怎樣的人?
五、課堂作業
1、比一比,再組詞。
芳( ) 注( ) 活( )
藝( ) 住( ) 話( )
2、填空。
梅蘭芳小時候學藝時,師傅説他的眼睛( ),後來經過( ),他終於成為( )的京劇大師。
3、推薦閲讀
《鑿壁偷光》、《囊螢映雪》……
板書設計:
14、梅蘭芳學藝
不是料子—— 勤學苦練—— 京劇大師
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字,認識1個新偏旁。聯繫上下文和生活理解“料子”、“緊盯”、“注視”、“眼睛會説話”、“京劇大師”意思。
3.抓住重點字詞理解、體會梅蘭芳是如何勤學苦練的。
教學重點:
有感情地朗讀課文,學會本課的生字。
教學難點:
抓住重點字詞理解、體會梅蘭芳是如何勤學苦練的。
教學流程:
一、京劇欣賞,激趣導入
1.小朋友,老師今天要給你們上課感到特別高興,所以帶來了一件禮物。請大家豎起小耳朵,認真欣賞哦!(欣賞京劇:《貴妃醉酒》)
2.好聽嗎?那你知道這是什麼嗎?
教師相機指出:這是京劇。(板書:京劇)這出京劇是梅蘭芳唱的。(板書:梅蘭芳,強調“蘭”、“芳”的書寫)
3.出示梅蘭芳的大幅照片,教師簡介:梅蘭芳是男的,扮演的卻是女的,叫男旦。他是京劇四大名旦之一。他8歲就登台演出,9歲那年,拜吳老師學藝。(板書:學藝)
4.那梅蘭芳學藝是指學什麼藝呢?(梅蘭芳跟老師學習唱京劇)
過渡:今天我們就來學習梅蘭芳小時候學藝的故事。
設計意圖:播放京劇,學生欣賞。教師依據學情簡單介紹梅蘭芳的情況,讓學生對梅蘭芳有個大致的瞭解,初識大師風采,激發了學生的閲讀興趣。
二、初讀課文,整體感知
(一)趕快打開課文,先標上小節號,然後從頭到尾認認真真地讀兩遍。注意字字讀準,句句讀通。讀完的小朋友請你用端正的坐姿告訴老師。
(二)學習第一自然段
1.小朋友們讀得可認真了,老師喜歡聽你們朗朗的讀書聲。瞧,詞語寶寶們開着一列小火車來了,你能叫出他們的名字嗎?(出示第一自然段的'詞語)
拜師學藝師傅沒有神兒料子
(1)指名讀,讀到“拜師學藝”,指名做動作;相機指好兒化音。
(2)指導寫字:藝。草字頭,乙字底,梅蘭芳來學藝。
2.老師把這些詞語寶寶送回家,你還能準確地叫出它們嗎?
3.指名讀課文。
4.師傅認為這徒弟怎麼樣?能學好唱戲嗎?你是怎麼知道的?
(紅色標註:沒有神兒,不是唱戲的料子)
(1)小朋友們,“不是唱戲的料子”是什麼意思?你能換一句話説説嗎?
(2)教師點撥:“不是唱戲的料子”,是説梅蘭芳沒有唱戲的天份,唱不好戲。不可能出名。這是因為——眼睛沒有神兒。
(3)練習説話:因為梅蘭芳眼睛沒有神兒,所以師傅説他不是唱戲的料子。
5.誰能加上動作、表情來讀一讀這一段呢?讀讀看!
(三)學習第二自然段
過渡:師傅説他不是唱戲的料子。那梅蘭芳又是怎麼做的呢?
1.第二列小火車又載着詞語寶寶們來了,小朋友們打個招呼吧!(出示第二自然段的詞語)
決心緊盯鴿子或者注視水底漸漸靈活
2.老師把這些詞語寶寶送回家,自己再試着讀一讀吧!
3.指名讀課文。
4.師傅説梅蘭芳不是唱戲的料子,那他是怎麼做的?誰來讀一讀課文中的句子?
(1)指名讀,教師出示語句,什麼叫“緊盯”、“注視”(紅色標註)呢?老師請你上來做做動作。
(2)教師口述,學生做動作。
抬頭看,這是空中飛翔的鴿子。天空可大了,鴿子自由自在地飛翔着。你現在就是梅蘭芳,你要緊盯住一隻飛翔的鴿子,眼睛要一直追隨着它,一眨都不能眨。看,它飛上去了,你的眼神要緊緊跟着,它飛下來了,又往遠處飛走了。
你再向下看,下邊是一個大水池子,裏面有很多魚。你看那一條——師説到這裏,有右手指着“水池“,指尖忽而東,忽而西,忽而快,忽而慢,學生的眼珠則隨着老師手指的方向快速轉動,彷彿在跟蹤一條遊動的魚。
(3)原來這兩個詞都是説梅蘭芳看東西很認真、很仔細。
5.後來,人們是怎麼誇讚他的?
(1)指導理解“眼睛會説話”。
這句話你讀懂了嗎?我來考考你們(抽兩名學生)。
用眼睛告訴我你很生氣——生做;用眼睛告訴同學你在思考問題——生做。
(師評:看來你的眼睛真會説話!是塊當演員的料子!)
6.指導朗讀:梅蘭芳的技藝是多麼高超呀!但是,這高超的技藝不是天生的,是梅蘭芳苦練出來的。請小朋友們加上動作、表情來讀一讀這一段。
(四)學習第三自然段
1.出示第三自然段,紅色標註“經過、終於”。
2.你知道大師是什麼意思嗎?
教師相機點撥:能稱為“大師”可不是普通的人,例如繪畫本領特別高的人叫——繪畫大師;攝影技術十分高超的人叫——攝影大師。能把魔術變得出神入化的人叫——魔術大師。梅蘭芳的京劇表演藝術十分高超,就叫——(課件點擊詞語變黃:京劇大師)。
梅蘭芳就是靠着這樣的勤學苦練,讓自己的眼睛——眼睛會説話了;梅蘭芳就是靠着這樣的勤學苦練,成為了——世界聞名的京劇大師。
設計意圖:教學中採用表演這樣喜聞樂見的形式巧妙理解了重點詞句。抓住關鍵詞句,領悟“勤學苦練”,引導學生走進文章,潛心詠涵語境、語意,理解梅蘭芳怎樣勤學苦練眼神。
三、分析字形,指導書寫
1.認讀學過的生字:蘭、芳、藝
小朋友,剛才我們學的這六個生字,你還記得嗎?我們來寫一寫。
2.指導書寫剩下的生字:緊、注、視。
(1)小朋友們,你會寫哪個生字?
編兒歌:記住它,兩豎又加絞絲底,抓緊時間要努力。(緊)
猜字謎:主人愛喝水。(注)
加一加:“示字旁”加“見”。
(2)你認為哪幾個生字難寫,想提醒大家書寫時注意什麼呢?
(3)教師邊寫邊強調要點,學生書空。
(4)學生描紅、仿影、臨寫。
設計意圖:識字、寫字是第一學段的教學重點,教學中以學定教,針對難寫的生字、新學的偏旁相機指導,突出重點,注重教給學生學習方法。
四、作業設計
1.讀一讀課文,爭取會背。
2.書空生字,給生字找朋友。
設計思路:
本課設計以理解、積累和運用語言為目的,關注學生的情感和思維過程,力爭使教學成為一種多方位、多層次、主動而有效的信息溝通、感情交流的過程。
教學目標:
1.能正確認讀本課生字和生詞,認識兩個新偏旁(系子底、橫山頭)。
2.能正確理解“不是料子”、“勤學苦練”、“世界聞名”等詞語。
3.使學生懂得勤學苦練可以彌補先天不足,從小要刻苦練習基本功。
教學重點:能夠理解課文中的關鍵句子,使學生懂得勤學苦練可以彌補先天不足,取得成功。
教學準備:
1.多媒體課件
2.道具:紙鴿子
教學過程:
一、複習導入
1.抽讀詞卡。
2.聽京劇,聊京劇。(放錄音)
3.看梅蘭芳劇照,導入新課。
看看梅蘭芳的劇照,你説他的什麼地方最吸引你?他的眼睛很有特點,課文裏面也多次寫到了他的眼睛。
設計意圖:
通過看京劇表演唱段。學生零距離地接觸一下京劇,對京劇有了感性的瞭解,自然產生想了解主人公的學習興趣,激發學生的讀書熱情。
二、整體感知。
1.學生自由讀文,找找看課文有幾處寫到了梅蘭芳的眼睛。用筆圈畫出有關內容。
2.學生彙報交流,教師相機指導朗讀下面幾句話。
(1)梅蘭芳小時候拜師學藝,師傅説他的眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子。
(2)日子一長,他的雙眼漸漸靈活起來。
(3)人們都説,梅蘭芳的眼睛會説話了。
3.引導質疑探究:為什麼小時候沒有神兒,長大了卻會説話呢?
設計意圖:
閲讀教學中創設良好的'問題情境非常重要。這一環節圍繞文本對梅蘭芳眼神的不同表述,引導學生質疑,可以有效地把學生的學習探究定位在“眼神”上,形成良好的閲讀期待。
三、精讀體驗。
1.學習課文第二段。抓住“緊盯”、“注視”、“常常”等詞語感悟梅蘭芳苦練眼神兒的辛苦。
學習重點句:“他常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底遊動的魚兒。”
(1)“盯”字是什麼偏旁?跟什麼有關?那“緊盯”是怎樣地看呢?
(2)這句話中還有一個詞也表示看,找找是什麼。“注視”又是怎樣地看,請小朋友注視老師。
(3)誰來練練眼神,緊盯這句話,注視這些文字,讀一讀。指導朗讀。
(4)天上的鴿子可不像我們文字排得那麼有規矩。我們也來做一回梅蘭芳,練一練眼神吧!(教師手持紙鴿子讓其上下翻飛,讓學生練習緊盯和注視,片刻,教師收起道具)
(5)小朋友們剛才的眼神就像是一個個小梅蘭芳在練眼神,願意做梅蘭芳嗎?
採訪小“梅蘭芳”:
擬定話題一:你為什麼要緊盯鴿子和魚兒,不看別的東西呢?
話題二:練眼神的感覺怎麼樣?
話題三:你平時是練這麼一小會兒嗎?
引導學生結合剛才練眼神的體驗,深入體悟梅蘭芳勤學苦練。
設計意圖:
此環節通過調動多種手段,質疑、體驗、發揮想象,使學生對“緊盯”、“注視”形成了真實的感知,進一步感悟了“勤學苦練”。
學習重點句:“日子一長,他的雙眼漸漸靈活起來。人們都説梅蘭芳的眼睛會説話了。”
(1)你們猜猜看,他練眼神練了多長時間?告訴你們吧,梅蘭芳練眼神就用了十年多。誰來讀讀,讓人感覺苦練的日子過了很長很長。
【教學目標】
1、學會3個生字:緊、注、視,1個新偏旁。理解詞語:沒有神兒、靈活、會説話,勤學苦練。
2、學會聯繫上下文理解詞語,學會用“終於”説話。
3、學習梅蘭芳勤學苦練的精神,明白勤能補拙的道理;並對梅蘭芳及京劇藝術心懷好奇和敬仰。
【教學重點與難點】理解第二自然段,體會梅蘭芳苦練眼神的經歷。
【教學準備】課件、詞語卡片
【教學過程】
一、導入,找到主線
1、讀詞“眼睛”。
2、小朋友們,眼睛是心靈的窗户,在生活中,你見過怎樣的眼睛?
3、上一節課,我們學習了《梅蘭芳學藝》,梅蘭芳有一雙怎樣的眼睛?
輕聲讀一讀課文,把描寫梅蘭芳眼睛的詞語或短語圈出來!
生彙報,教師貼詞語卡片:沒有神兒 靈活 會説話。
4、指名讀,齊讀。
【設計意圖】
教學一篇課文,必須抓住一條主線。《梅蘭芳學藝》這篇課文的主線又是什麼呢?經過研讀文本,我挖掘出“眼睛”這條主線,而且梅蘭芳的眼睛從“沒有神兒”變得“靈活”、“會説話”了,因此在設計時,我緊扣 “眼睛”及其變化展開。
二、突出主線,激發疑問
1、梅蘭芳的眼睛沒有神兒,誰誰這樣説?
請你把詞語放進句子讀一讀。
PPT:梅蘭芳小時候去拜師學藝,師傅説他的眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子。
(1)指名讀,齊讀。
(2)師簡介:是啊,梅蘭芳8歲就去拜師學藝,(PPT出示梅蘭芳小時候的照片)你看,梅蘭芳小時候就是近視眼,眼皮有點下垂,眼珠轉動也不靈活,見了風還流淚。要知道,想當一名京劇演員,一雙靈活的、會説話的眼睛可是最基本、最重要的啊!如果你是師傅,見到這樣一個前來求學的孩子,你想對他説些什麼?
(3)是啊,當時的師傅的確這樣説:“言不出眾,貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃!”
(4)再讀這一句話。
2、過渡:可是,卻也有人評價梅蘭芳的眼睛“靈活”“會説話”,你能把這些詞語放進課文的句子讀一讀嗎?指名讀,齊讀句子。
PPT出示句子:
日子一長,梅蘭芳的雙眼漸漸靈活起來。
人們都説,梅蘭芳的.眼睛會説話了。
3、質疑:咦,為什麼有人説梅蘭芳的眼睛“沒有神兒”,又有人説他的眼睛“靈活”“會説話”?板書問號。
學生思考回顧課文後初步作答。
【設計意圖】
在理解了梅蘭芳的眼睛“沒有神兒”、“靈活”、“會説話”後,教師提出問題:為什麼有人説梅蘭芳的眼睛“沒有神兒”,又有人説他的眼睛“靈活”“會説話”?學生帶着強烈的探究慾望迅速地完成了個人的閲讀行為,感知了內容,為閲讀教學奠定了基礎。
三、細讀文本,理解眼睛的“變化”
1、梅蘭芳的眼睛又是怎麼會從“沒有神兒”變為“靈活”甚至“會説話”了呢?
找到答案,大聲讀一讀。
PPT出示第二自然段。
2、雖然師傅説,但是梅蘭芳——。説話:是啊,梅蘭芳沒有灰心,他暗暗下了決心,他在心裏想。
指名説話,理解“決心沒有動搖”。
課時目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課10個生字,兩條綠色內的6個字只識不寫。正確、美觀地書寫“蘭、芳、藝、靈”。
教學重、難點
1.能正確、流利地朗讀課文。
2、識字、寫字。
課前準備 課件、生字卡片
教學過程
一、導入新課
1、今天,我們一起來學習一篇新的課文。上課前,老師想請小朋友們看一段錄像。看誰看得最認真!(老師放錄像《貴妃醉酒》)
2、小朋友們看得真認真,知道唱的是什麼戲嗎?(板書:京劇)師:京劇是我國各種戲劇劇種之最,被稱為國粹。知道剛才欣賞的京劇片斷是誰唱的嗎?師:對,剛才我們看到的是我國著名的京劇大師—梅蘭芳先生唱的《貴妃醉酒》。跟老師一起寫梅先生的名字。(板書:梅蘭芳生字注音)知道京劇沒有不知道梅蘭芳的,梅蘭芳唱的京劇可多啦!網上有專門介紹,有興趣的可上網瀏覽。(出示梅蘭芳照片:左邊是劇照,右邊是真人照片)左邊是梅先生在《貴妃醉酒》中的劇照,右邊是他的照片,書上99頁插圖是他在《貴妃醉酒》中的劇照。
3、課文講梅蘭芳的什麼事呢?跟老師一起寫。(板書:學藝)
a 指名讀課題,注意“蘭”是邊音。
b 齊讀課題,解題:“學藝”本文指的是什麼?(學唱京戲)
4.引導質疑:梅蘭芳是怎麼學藝的?他學成了嗎?梅蘭芳在學藝的過程中遇到過什麼樣的困難?
二、初讀課文
1、請大家藉助漢語拼音自由、輕聲地讀課文。還記得自讀課文的要求嗎?
①出示自學要求:
1、標出自然段。
2 、藉助書後拼音讀準字音。
3 、難讀的句子反覆讀。
4、不懂的地方用“?”標出。
②學生自由朗讀。
2、檢查自學效果:
①出示生字詞。
師:誰願意大聲地讀給大家聽?
②指名讀詞語
③師:老師聽出來了,你後鼻音(前鼻音、翹舌音、輕聲、邊音)讀得很準,領大家讀一讀。(做小老師);誰能讀一行?誰能讀兩行?(你讀得真好,能向大家介紹一下經驗嗎?)
④想讀的一起讀。
⑤去掉拼音還會讀嗎?開火車讀。
⑥讀句子。
師:字詞讀準了,課文一定也能讀通,捧起書再讀一讀課文!難讀的句子多讀幾遍。
哪些句子比較難讀?(生自由説,師相機點擊有關句子。)
指名讀,齊讀。要求達到:正確、流利,注意停頓,如:梅蘭芳小時候去拜師學藝,師傅説/他的眼睛沒有神兒,不是唱戲的料子。提醒注意兒化音的讀法和停頓。
⑦讀課文。
師:句子讀得這麼好,課文一定也能讀正確、連貫,誰願意試着讀讀課文?
a.請3位學生分自然段來讀。
師:其他的小朋友當小評委,認真聽,看看他們有沒有讀錯的地方或者讀得特別好的地方?(鼓勵學生髮現別人的長處)
⑧讀給同座聽聽,注意剛才大家指出的容易讀錯的地方,互相評一評。同桌互相練習。
⑨師:請你推薦!把你認為讀得最好的一段讀給大家聽。
b.指名讀。
c.學生評議。《梅蘭芳學藝》第一課時教學設計