《橋》教學設計（精選4篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《橋》教學設計（精選4篇），歡迎大家分享。

一、課文內容分析

《橋》這篇課文是作家談歌寫的一篇微型小説，塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。黎明的時候，洪水肆虐，村民們驚慌失措，黨支部書記以自己沉穩、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他不徇私情，把生的希望留給村民，把死的危險留給了自己，用一個共產黨員的信念和自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

本課有27個自然段，按事情的起因、經過、結果分為三個部分來寫。第一部分為第1—6自然段，主要寫了黎明的時候，山洪暴發，村民們驚慌失措，奔向背面那座窄窄的木橋；第二部分為7—23自然段，寫老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋；第三部分為第24—27自然段，寫老支書和兒子獻出了寶貴的生命。

本文情節跌宕起伏，扣人心絃。在山洪暴發時，村民們慌不擇路，老支書如山般站在橋前，形成第一次衝突：老支書用自己的威信鎮住村民的慌亂，為順利逃生贏得先機。故事的高潮發生在兩次矛盾中：當眾人排隊過橋時，老支書因黨性原則，“揪”出搶在隊伍中的一個黨員小夥子；當只剩下老支書和小夥子未過橋時，兩人為推讓對方過橋而再次衝突，但都不幸遇難。這一個個矛盾都讓讀者心中充滿疑問。直到小説的結尾寫了“老婦人”祭奠的情節，才解開所有的疑惑：原來，老支書和小夥子是一對父子。這一懸念在最後一刻揭開，給人以強烈的情感衝擊，讓讀者被共產黨人高尚品格所震撼，被父子之間無言的親情所震撼，這樣的品格和情感催人淚下，感人至深。這也正是小説情節安排的巧妙之處。

小説的三要素是環境、情節和人物，本文很顯著地突出了小説的特點。一是環境描寫。文章共五百多字，其中一百多字都在進行環境描寫。例如：開頭用五個自然段描寫故事發生的環境，“像潑。像倒”“像一羣受傷的野馬”“死亡在洪水的獰笑中逼近“等，這些環境描寫營造出死亡步步逼近的危機感，對於故事情節的推動、人物形象的渲染有着不可或缺的作用。二是人物刻畫。小説往往是通過對人物的刻畫來感染讀者的，本文主要刻畫的是老支書的形象。當洪水來臨之時，他與驚慌失措的村民對比，“他不説話”“他像一座山”，他此時就像一座堅不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等動作描寫刻畫了老支書的威信與擔當；最為突出的是老漢下命令時的語言：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”短短几句話卻將當時環境的緊急、老漢的果斷表現出來了。在特定的環境運用特定的語言，刻畫出了老支書鎮定果敢的人物形象。

二、學情分析

六年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閲讀主動性，積極性應該很高。但對於環境描寫的作用、短句子的表達效果很多同學不會關注到；對於共產黨員面對危險時不徇私情、捨己為人的精神的理解會不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。

三、教學目標

1、會寫“咆、哮”等8個字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。

2、有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

3、通過老支書的神態、語言、動作感受人物形象。

4、能找出環境描寫的句子，初步體會這些描寫對錶現人物形象的作用。

四、教學重點和難點

1、關注老支書神態、語言、動作描寫，感受老支書忠於職守的信念和捨己為人的偉大品質。

2、關注環境描寫，初步體會這些描寫對刻畫人物形象的作用。

五、教學過程

第一課時

一、揭示課題，激發興趣

1、這節課我們學習本單元第一篇小説《橋》，（板書課題）齊讀課題。

2、橋是一篇小説，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫微型小説，（師板書：微型小説）它曾獲得全國優秀短篇小説獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？讓我們走進課文。請同學們打開課本78頁，放聲朗讀課文。（生自由讀）

二、交流預習，檢測字詞

1、學生交流

2、重點強調字音：“勢不可當”“躥上來”（“勢不可擋”與“勢不可擋”意思相近，但讀音不同，“當”的讀音不要讀錯；“躥”讀第一聲。）

3、指導書寫：“呻吟”“祭奠”。

【設計意圖】先學後教，養成習慣。學生通過預習，自主學習了生字詞，再通過交流，互相學習和促進，培養良好的預習習慣和方法，併為深入理解課文奠定了基礎。

三、整體感知，梳理情節

1、小説的主人公是——老支書，請同學們自由讀文，他具體做了哪些事情？

預設：組織村民過橋、揪出小夥子、推小夥子上橋、被洪水吞沒

2、根據我們梳理出來的情節，再加上故事的起因和結果，誰來説説課文主要寫了件什麼事？

預設：黎明時，洪水肆虐，老支書組織村民過橋，他揪出兒子，等村民過橋後又推兒子過橋，結果父子倆都被洪水沖走了。

【設計意圖】在學生預習的基礎上，引導學生梳理關鍵情節，並藉助主要情節概括課文的主要內容，使學生在概括中習得方法，為下一步深入研讀人物形象做好鋪墊。

四、品味言行，解讀人物形象

（一）暢談印象

1、讀完這篇小説，你覺得老支書是個怎樣的人？用一個詞語或者一句話來形容。預設：捨己為人、不徇私情、無私、勇敢……

2、在作者的眼中，老支書像什麼？（像一座山）

（二）自讀感悟

為什麼他像一座山？請同學們默讀課文，畫出描寫老支書語言、神態、動作的詞句，並在旁邊寫上批註。

（三）學生彙報交流

1、句子一：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！

（1）仔細讀一讀這三句話，你有什麼發現？

預設：三個感歎號，感受到老支書着急的心情，指導朗讀。

語言特別簡練，因為當時情況特別緊急，只能簡短地發佈命令。

（2）這三句話的順序能調換嗎？

預設：不可以，第一句話告訴大家原因，第二句話告訴大家怎麼做，第三句話提出要求，他們是因果關係，所以不能換。

（3）指導朗讀，讀出堅定有力的情緒。

（4）教師小結：在萬分危急的關頭，老支書判斷準確，思路清晰，命令簡潔，這才是沉着冷靜、臨危不亂的老共產黨員啊！（板書：沉穩如山）

2、句子二：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）這一揪對於小夥子來説，意味着什麼？

預設：將站在最後，很有可能無法逃生。

（2）這一吼你看到了老支書怎樣的態度？

預設：沒有猶豫，非常果斷。

（3）這一揪一吼讓你們看到的是怎樣的老漢？

預設：鐵面無私、不徇私情、公正如山。（板書：公正如山）

（4）指導朗讀。

3、句子三：小夥子推了老漢一把，説：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

（1）這一推、一吼又讓你有什麼感受？（父愛如山、父子情深）（板書：父愛如山）

（2）他們是什麼情況下推讓的？

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。

（3）指導朗讀。

（4）教師小結：作者抓住動作描寫來刻畫出一個儘管深深地愛着兒子，但在緊要關頭卻公正無私的老支書形象，這形象不正是如山一般高大嗎？

（四）關注題目

同學們，這篇課文的題目是《橋》。讀到這裏，你覺得這個橋指的是什麼？

預設：表面是指的是村民逃生的木橋，更是指老支書為村民們搭建的生命橋。

【設計意圖】藉助細節描寫感受人物形象。引導學生聚焦老人的言行，深入感知老支書如山一般的形象。通過有感情地朗讀課文，體會特定環境下特定的語言，初步感受小説“源於生活”的特點。

第二課時

一、複習導入，聚焦環境描寫。

（一）回顧情節和人物

回憶上節課的學習內容，老支書面對肆虐的洪水，做了哪些事情？從中你看到了一個怎樣的形象？

預設情節：組織村民過橋、揪出小夥子、推小夥子上橋、被洪水吞沒。

人物形象：沉穩如山、公正如山、父愛如山。

（二）聚焦環境描寫

我們根據故事的情節，抓住老支書的動作、神態和語言描寫，感受到了老支書如山一般的人物形象，這也是小説塑造人物的特點之一。但是人物的言行都是在特定環境中發生的。這節課，我們走進故事發生的環境，看看它在人物形象的塑造上有什麼作用。

【設計意圖】回顧故事的情節和人物形象，使學生對於小説這一文體特徵有了更加深刻的認識，併為研讀環境描寫做好鋪墊。

二、學習環境描寫，感受洪水的可怕。

（一）快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

（二）訂正批畫。

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。

一片白茫茫的世界。

（三）研讀句子，選擇讓你印象深刻的一兩句，説説你的感受。

1、句子一：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（1）“像潑。像倒。”這兩個簡短的句子讓你有怎樣的感受？

預設：寫出了雨下得很大很大的樣子。

（2）為什麼用兩句話？

預設：短促的語氣傳遞緊張的情緒，渲染出當時危急的氛圍。

（3）指導朗讀。

2、句子二：山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（1）咆哮一般指什麼？

預設：人暴怒喊叫。

（2）這裏什麼在咆哮，運用了什麼表達方法？讓你有怎樣的感受？

預設：運用了比喻的修辭手法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

（3）把山洪的這種氣勢通過朗讀表現出來。

3、句子三：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（1）跳舞是很優雅的，這裏是誰跳舞，這舞給你的感覺？

預設：洪水在跳舞，這舞讓人感到可怕。

（2）是啊，這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，這是死亡之舞。作者用擬人的手法寫出當時可怕的場面，讀出感覺來。

4、句子四：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

（1）聯繫起來讀這三句話，發現了什麼？

預設：寫出了洪水的變化，洪水越來越大。

（2）作者用擬人的手法寫出了洪水的變化和可怕，想象當時的情景，讀出洪水的可怕。

5、整體讀環境描寫的句子，再次感受當時危急的境況。

（1）如果用一個詞來形容這場洪水，你會用什麼詞？

預設：兇猛、狂、可怕等。

（2）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水。

（3）讀着讀着，你們彷彿看到了什麼？

（4）是啊，這哪是洪水啊！這分明就是死神，是魔鬼啊！通過你的朗讀表達你的感受吧！

6、小結：作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小説的環境。在這樣的環境中，發生着感人的故事。

【設計意圖】通過抓詞、抓句、抓修辭、抓表達，讓學生深入感受作者筆下洪水的可怕，從而瞭解環境描寫在小説中的渲染、烘托作用。

（四）比較閲讀，感受環境描寫的作用

1、如果把環境描寫都刪去，好不好？（出示刪除環境描寫後的文章。）

2、學生交流。

3、教師小結：環境描寫交代了故事發生的背景，推動了情節的發展。在這特定的環境之下，老支書如山一般的形象更加深入人心。

【設計意圖】通過比較閲讀，深刻感受環境描寫對情節的推動作用，以及對人物形象的烘托作用，使學生一目瞭然。

三、關注小説結尾，體會設置懸念的表達效果。

（一）交流“意外”

1、出示結尾，指名讀書。

2、當你第一次讀課文時，哪一句話最出乎你的意料之外？

預設：最後一句，老支書和年輕人居然是父子。

3、比較閲讀。

（1）感受設置懸念的表達特色

①課文一開始就表明他們的父子關係可以嗎？與結尾揭示關係有什麼不同？

預設：結尾揭示關係，更能給讀者強烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。

②小結：小説的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小説的獨特魅力。

（2）感知短句子的表達特色。

①出示兩個不同的結尾。

五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子。

五天以後，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。

她來祭奠兩個人—。

她丈夫和她兒子。

②仔細讀讀這兩個語段，你有什麼發現？

③兩個語段，字數相同，表達的意思相同，但表達效果一樣嗎？

預設：不一樣。讀起來停頓不一樣，節奏不一樣，表達的情感也不一樣。

④小結：短句短段，段與段之間把語言的節奏拉得更長、更慢，能更好地表達緩慢、憂傷的情緒，體現老太太內心巨大的悲痛。

⑤指導朗讀。

四、佈置作業，拓展延伸。

1．學了課文，現在你明白這篇微型小説為什麼被評為全國優秀小説的原因嗎？

預設：情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特。

2、推薦閲讀：

（1）歐·亨利的短篇小説《最後一片葉子》，感受結尾的不同尋常。

（2）海明威的短篇小説《印第安人營地》，感受短句短段的表達效果。

【設計意圖】逐層比較，使學生充分感受設置懸疑的表達特點，感受短句短段形成的強烈情感衝擊，再次體悟英雄的崇高境界。通過前後對照閲讀、比較閲讀、推薦閲讀等方式，學生初步領略作者獨特的表現手法，感受經典作品的藝術價值，從而提高鑑賞能力。

板書設計：

橋

沉穩如山

公正如山

父愛如山

教學目標：

1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語。

2、概括文章主要內容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀。

教學難點：難點是理解題目所藴含的深意。

教學準備：課件。

教學過程：

一、直接揭題

1、同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。

2、橋是一篇小説，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小説，（師板書：小小説）它曾獲得全國優秀短篇小説獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁、

二、初讀課文，梳理內容

1、自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什麼事？

（提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來説文章的主要內容）

（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來説説文章主要講了一件什麼事？）

2、交流反饋2—3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機。

師點撥：你們説的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）

3、那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）

三、學習環境描寫，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔着人們的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

第2句：咆哮一般指什麼？（人暴怒喊叫。）這裏什麼在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什麼修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析後再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

第3句：跳舞是很優雅的，這裏是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺—————（可怕）這是什麼寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什麼在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什麼字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀。

（3）讀着讀着，你們彷彿看到了什麼？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富。）

（4）這麼豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）

師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小説的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？

四、品味言行，感悟豐滿人物形象

1、默讀7—23小節，劃出讓你心動的句子，並在旁邊寫上批註。等會兒交流。

2、學生彙報交流，着重指導以下句子：

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀並説（你真會學習）

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不説話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

讀書要會看標點，誰能讀出3個感歎號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些。）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀，老漢沙啞地喊……

老漢堅定地喊……

（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小説描寫一定離不開動作的描寫。）

預設三：抓住“揪、推”來教學

“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪（jiū）出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小夥子，將站在什麼位置？（最後）

師：這意味着什麼？揪出的小夥子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

揪得那麼果斷。（突然衝上去）

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、捨己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（温柔了，再讀。或好凶的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小夥子推了老漢一把，説：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

1、這一推又讓你有什麼感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛。）

2、師：這一推推出了——父子情深，多麼感人的場面啊！

3、他們是在什麼情況下，互相推讓。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。

4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小夥子的話，老師讀旁白。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。

小夥子推了老漢一把，説：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

師：作者善於抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小説吸引人的`魅力。

五、小説結尾的描寫別出心裁。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局。

②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

③讀到這裏的時候你驚訝嗎？為什麼？

師：小説的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小説的獨特魅力。

師：同學們，學到這裏，是否發現這篇文章的佈局與平時看到的文章有什麼不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”。）

六、總結提升

1．學了課文，現在你明白這篇小小説為什麼被評為全國優秀小説的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小説。

一、教學目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

三、教學難點：

體會課題“橋”所藴含的意義。

四、課前準備：

課件

五、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題。

1、揭題

今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話説“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

2、學習詞語，出示詞語：

咆哮

獰笑

放肆

沒腿深

擁戴

清瘦

沙啞

揪出

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）

（3）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

（二）走近洪水，感悟洪水可怕

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）

（1）反饋評價

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反覆讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

（2）生自由讀好後，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

（3）教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海裏出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

從“跳舞”一詞裏，你讀懂了什麼？

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什麼在逼近？是死亡啊！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

【課件出示】

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：狂如魔

2、多麼可怕的洪水啊！從這幾句話，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

【出示課件】

村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎麼做的？請用橫線劃出。

【課件出示】

木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

站！老漢怎樣的站着？如果讓你們在“站着”前面加一個詞，你會加什麼詞？在這些驚恐不安的村民的眼裏，老漢像什麼？——一座山（板書：穩如山）

【課件出示】

老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

2、生自由讀讀這兩段話。

3、反饋交流

怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？

3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什麼命令？

【出示課件】

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

好一句“黨員排在後邊”，誰排前面？老漢始終把羣眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）

哪一個標點引起了你們的注意？（感歎號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

4、小結：

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩如一座山。

（四）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小夥子動作的詞句。

反饋交流。

【出示課件】

請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小夥子從哪裏揪到哪裏？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

後來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小夥子。

這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處（老漢：揪——推；小夥子：瞪——推）

2、老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

讓我們一起懷着沉痛的心情讀讀這段話。、

3、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——（他像一座山。），這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

（五）再讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什麼感受？理解橋的象徵意義，並總結全文。

【投影出示讀句子】

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

（六）作業佈置

1、鞏固生字、新詞。

2、完成《課堂作業本》

（七）板書設計：

橋

洪水

狂如魔

老漢

穩如山

【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、捨己救人的高尚品質和人格魅力。

２、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

３、認識６個生字，學會本課新詞、生字詞，瞭解課文內容。

【學習重點】

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠於職守、捨己為人的崇高品質。

【課前準備】

蒐集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，瞭解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

【教學過程】

一、初讀了解梗概

１、描述導入，孕伏情感：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

２、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。

３、檢查：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵説説課文主要講了什麼事？（根據學生回答，教師相機板書：洪災老漢。）

４、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪１～４；疏導撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）

二、感受情勢危急

１、通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

２、找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什麼？

３、彙報交流談體會：

⑴生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

⑵談感受：

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅着人們的生命。

②從前後幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。

（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）

③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急。）

④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒。”

⑶觀察想象體驗：

師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裏，如果你是其中一員，你是什麼感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急。）

４、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。

（危急、恐怖、恐懼、擔心。）