信息技術進入國小語文教學，可以提高課堂教學信息傳播的質量和效率，豐富學生的學習資源，有利於實現教學優化，促進學生語文素養的形成。怎樣實現信息技術與國小語文教學的有機結合呢?根據在國小語文教學中使用信息技術的實踐，筆者的體會是：首先，教師要遵循信息技術與學科整合原則;其次，要合理選擇教學方法，充分發揮信息技術的獨特功能。
一、遵循信息技術與學科整合原則
1、要根據學習對象的學習特點
國小語文教學的對象是國小生，他們處於形象思維為主，逐步向抽象思維過渡階段，圖畫、動畫、聲頻、視頻等教學媒體，生動具體、直觀形象，具有化靜為動、化抽象為具體的功能。通過信息技術，用多種媒體呈現學習材料，可以使學習過程生動活潑，更具吸引力，能夠激發學生的學習興趣，調動其學習動機。但是，國小階段也是學生抽象邏輯思維的發展階段，切不可因為濫用使用信息技術，使學生喪失思維能力的訓練機會。
2、要根據語文學科的特點
閲讀文本，傾聽對話，感悟思想，體會情感，揣摩表達，積累語言，表達運用，是國小語文教學的主要內容，一切教學手段都是服從於此的。因此，在信息技術和語文教學兩者關係中，國小語文教學是主體，信息技術是為優化教學服務的。因此，國小語文教學運用信息技術，通過多媒體調動學生的感官多方面參與語文學習活動，提高學習語言的興趣，最終還是要落實到學生的聽、説、讀、寫的語言訓練上來。
3、要有明確的目的性
運用信息技術是以提高課堂教學效果，實施教學過程最優化為目的的，因此必須在設計教學方案時，根據教材內容和教學目標，合理選擇教學媒體和信息技術手段，採用科學的教學方法，切忌盲目性。沒有哪一種教學手段是萬能的，只有真正能夠促進學生學習，利於教學過程最優化的手段，才是有效的。信息技術手段也不例外。
4、要注意多種媒體使用的綜合性
在國小語文課堂教學中運用信息技術，儘可能把音與像、動與靜、圖與文有機地結合起來，提供多種感知材料，以提高學生對語言的感知、理解與運用能力。信息技術只是多種媒體的一部分，語文教學中，黑板、粉筆、實物、紙質的掛圖和圖片等傳統媒體，有着不可替代的作用。信息技術媒體應與傳統媒體有機結合，整合使用，以充分發揮媒體促進教學的作用。
5、要精心設計教學媒體
信息技術與國小語文教學整合，要求教師在熟練掌握信息技術手段的同時，變革自己的教學設計行為。備課時，教師要系統考慮教學內容、教學目標、教學資源和教學條件等多種因素之間的關係，從知識點、學習水平、媒體內容與形式、使用方式、使用效果等方面，進行信息技術的應用分析，設計教學媒體。將教學媒體設計作為教學設計的主要內容之一，成為教學方案的要目。
二、合理選擇教學方法，發揮信息技術的獨特功能
國小語文教學與信息技術整合的落實，需要一定的教學方法的支持。筆者在教學實踐中，根據國小語文的教學內容和教學條件，常採用以下幾種教學方法：
1、情境教學法。即通過信息技術，運用多媒體為學生提供和創設語文學習所必須的情境進行教學。或播放故事，或配樂朗讀，或呈現圖形圖像，或觀看動畫，或觀看視頻等。如，導入環節教師可以通過呈現圖形圖像，圖文結合，使學生直觀感知課文的情境。句段理解時，教師可以根據學生的學習難點，用動畫、視頻等再現文本的情境，幫助學生理解。教學《雷雨》的起始階段，筆者播放視頻，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化，從而激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧祕的動機。為使學生理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”筆者再次讓學生觀看視頻剪輯：屏幕上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗。學生觀看視頻剪輯的同時，思考以下問題：
1.“滿天”是什麼意思?
2.“黑沉沉”寫出了烏雲怎麼樣的變化?
3.“壓”字説明當時的雲層怎麼樣?
4.黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你感到怎樣?然後，引導學生感受場景，品詞析句。
2、模擬教學法。即利用各種媒體，模擬文本內容的動態變化過程進行教學。國小語文課文裏的常識性説明文，由於學生的生活經驗或知識積累不足，根據課文的文本難以理解一些科學性知識。如果用多媒體模擬，學生就可以身臨其境，從而解決教學的難點。在教學科學小品文《琥珀》時，教學的`重難點是，“理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的依據”。為了解決這一難點，筆者利用從網上下載的教學課件(包括琥珀的樣子、遠古時代的環境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經過、發現的過程等若干個小模塊)開展教學，如點擊“松林與海水”課件，便會出現地殼變化使海水淹沒松林的場景，並可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脱落出來，一齊深埋在淤泥裏的情景。
3、課前預習法。即引導學生利用網絡，開展自主學習，並接受輔導。“精讀課文”教學之前，筆者佈置學生課前預習，要求學生上網查閲與課文學習有關的資料。課上，安排學生交流作者的生平、作品等文學常識和課文寫作背景、時代背景介紹等。有些課文，涉及到社會、環境、歷史、軍事等學科的知識，學生對這樣的課文非常感興趣。如，在教學《南京長江大橋》一課，為什麼建造長江大橋?大橋有多長?是誰設計的?什麼時候建造的?這些問題，雖然不是教學重點，但卻是大多數學生希望瞭解的問題。學生提出來了，筆者根據學生的需要，要求學生通過網絡蒐集了有關資料。
4、技能指導法。即利用信息技術的優勢，對學生的語文技能進行指導。聽、説、讀、寫等語文基本技能的訓練，利用信息技術實施指導，可以提高訓練效果。如，可以用多媒體播放錄音，組織學生進行聽話、記憶、複述等活動，可以訓練、指導學生的“聽”“説”等技能。可以通過播放範讀，指導學生的朗讀。可以利用大屏幕呈現閲讀材料，進行拓展閲讀訓練;呈現漢字在田字格中的書寫過程，指導學生學習筆順、分析字形和書寫漢字等。可以用媒體呈現同題佳作，供學生借鑑，實現習作指導;將學生的作文展現出來，組織學生進行評改訓練，實現作文修改的指導。
《語文課程標準》指出，語文教學要注重現代化科技手段的運用，以提高學習效率，培養學生運用現代技術蒐集和處理信息的能力。筆者在國小語文教學中使用信息技術的嘗試，與此要求還有很大的差距，本人將以此要求為目標，繼續探索國小語文教學和信息技術整合的新形式、新方法。
參考資料 ：
1、徐家良，國小語文教育學，北京，高等教育出版社，1997
2、祝智庭，教育技術培訓教程(教學人員版.初級)，北京，北京師範大學出版社，2005.8
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