《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是讚美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質，實則讚美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。課堂上，要讓學生充分感悟到這一點，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時的部分教學設計做粗淺賞析：
一、學習課文1—3小節，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：
自由默讀課文1—3小節，讀完後，你知道了什麼？
（賞析：讓學生沉下心來自由默讀，全身心地進入文本，以大問題導路，讓學生整體感知1—3小節的內容。）
生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。
師：你從哪裏看出來的？
生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她説：“我捨不得這兩棵樹。”
師：具體哪個詞？
生：捨不得。
師：從捨不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？
學生紛紛舉手發言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。
教師板書：主人珍愛樟樹
師：既然是珍愛，宋慶齡説的這句話應該怎樣把它讀好，什麼語氣，讀出珍愛來，讀出捨不得來。
學生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實。
（賞析：要讓學生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學生由搬家這件事找到宋慶齡説的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導很重要。
學生由喜歡———喜愛———疼愛———珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的並不是最貼切的，要沿着頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）
二、學習文章第四小節，感受樟樹的外形和生長特點：
自由默讀課文第四小節，想一想第四小節主要寫的是什麼？
生：寫的是樟樹的外形。
師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？
生：第一句、第二句。
師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進去？
經過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長特點。
（賞析：在教學的過程中，我們往往會抱怨學生的概括能力太差，我認為，糾其原因是老師沒有教給學生正確的概括方法，學生拿到一段文字不知從哪裏入手來概括它，在學生概括錯了或不完整的`時候，讓學生再次回到文本，再去研讀課文，經過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學到了概括的方法。）
師：樟樹的外形和生長特點總的來説是哪一個詞語呢？
生：蓬勃
教師板書：樟樹蓬勃
…………
三、學習文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：
…………
四、讀補充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：
教師出示備課時查找到的關於宋慶齡和敵人鬥爭的簡短小故事，學生默讀，讀後思考：故事中的宋慶齡是個什麼樣的人，她和樟樹有什麼聯繫？
（賞析：體會樟樹和宋慶齡的聯繫，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學生提供生動形象的文字材料，在具體的情節環境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯繫，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）
生：我發現宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。
…………
師：這就是“樹如其人”。
教師板書：樹如其人
…………
（賞析：一句“樹如其人”，又讓學生產生無盡的思考。）
…………
課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質就像她故居樟樹的粗壯的枝幹一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………
（賞析：這裏再一次讓學生明白了，描寫樟樹外形和生長特點的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯繫起來，樟樹的一切都有了生命。）
附加： 板書設計
宋慶齡故居的樟樹
主人珍愛樟樹 樟樹蓬勃、高貴
樹如其人
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