［摘要］語文教學承擔着文化的傳承與發展的任務。因而，教師更需要重視教材中的文化元素，儘可能地拓展解讀視野，提升解讀高度。窺探教材中的文化因素，實施的具體策略：藉助比較拓展，建構文化主題；引導還原整合，豐富文化情感；踐行生本理念，滲透兒童文化。
［關鍵詞］語文教材；文化座標；比較拓展；還原整合；生本理念
相對而言，語文教學不僅要注重學科知識，更要挖掘文化因素。而這在一定程度上取決於教師對教材解讀的高度。那麼，如何通過語文教材的解讀，架設起文化的座標呢？
一、藉助比較拓展，建構文化主題
一是結合原著比較。蘇教版教材節選了很多名著內容。比如《三顧茅廬》節選自《三國演義》，《林沖棒打洪教頭》節選自《水滸傳》。但在編選過程中，其表達方式與原著多少有點變化。如果直接讓學生閲讀，也許他們並沒有什麼感悟。但是通過鏈接原著文字，引導學生進行比較閲讀，就能從中感受到敍述語言，乃至表達方式上的差異。通過這種方式展開教學，不僅便於學生與編者進行對話，而且還能引導學生走進名著，繼而將閲讀延伸到課外。二是結合主題比較。教材中有很多具有傳統文化元素的課文，對此，教師可以整合同一主題的文章進行解讀。比如《青海高原一株柳》這一課中描寫柳樹的句子，可以結合《柳樹的平凡》這篇散文進行比較，作為學生學習理解時的有益補充。與此同時，還可以出示一些關於柳樹的詩詞名句，如補充“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”等名句，在營造同一主題文化空間的同時，也能豐富學生的文化底藴。三是結合主體比較。在語文教學中，通過拓展作者簡介、寫作背景有利於引導學生與文本、作者進行深度對話。比如，教學《只揀兒童多處行》這篇課文時，教師可以拓展《寄小讀者》這篇文章。通過比較閲讀，引領學生從中體驗冰心那一顆率真的童心，繼而從中瞭解冰心作品中藴藏的兩大主題，即“童心”與“母愛”，為課文的深度解讀奠定基礎。
二、引導還原整合，豐富文化情感
一是創設文化情境。蘇教版教材中有很多涉及歷史故事、神話故事的課文，如果直接讓學生閲讀，由於時間跨度以及語言表達的差異，學生往往印象不深。但是，如果創設文化情境，引領學生跨越時間去感悟、體驗，就能拉近學生與文本之間的情感距離。比如，教學《黃鶴樓送別》這篇課文，教師可以藉助黃鶴樓的畫面與輕音樂，再通過言語描述，把學生帶入黃鶴樓中，感知那種送別場景，從而豐富學生的文化、情感積澱。二是藉助音像還原。蘇教版教材中不少歷史人物故事被拍攝成了電視劇、電影、動畫片等。在具體教學中，教師通過相關視頻的呈現，引領學生與文字對照，推促了學生對文本主題的理解。比如《秦兵馬俑》這一課，教師可以呈現相關的專題片，讓學生將視頻與文本內容進行對照理解，讓靜態的文本信息變得厚重鮮活，使學生在縱深的歷史裏獲得高品位的文化支撐。三是多方資料整合。針對《孔子游春》這一課，教師可以通過多方資料拓展的方式，引領學生走進儒家文化中。比如，可以補充《論語》中的經典語句，也可以補充孔子的故事，甚至是別人的評價，讓學生了解孔子，瞭解儒家文化。
三、踐行生本理念，滲透兒童文化
一是關注生本學習。國小生生性活潑，因而在設計學習方式時，教師也要充分考慮學生的特點，儘可能採取他們最感興趣的方式，推促他們對文本主題的理解。比如，針對《音樂之都維也納》這篇課文，教師可以呈現維也納的相關美景，帶領學生欣賞相關的交響樂，甚至是中國民族樂團在維也納歌劇院演出的'視頻。在學生情感積蓄到一定程度後，再通過小組合作、交流的方式進行表達。這樣不僅有效踐行了生本理念，而且還深化了學生對課文主題的理解。二是關注生本設計。如“三”這個數字在中國數字文化中佔據着重要的位置。很多故事都與“三”有關，如《三顧茅廬》等。具體教學中，教師從活躍學生思維的角度出發，引導學生進行自主閲讀研討，讓他們思考：同樣是“三”，表達方式有什麼不同？具體還有哪些故事？同樣，針對回答，教師也可以給學生三種選擇：向小組求助，現場求助，自己回答。通過開放性的提問方式展開教學，不僅打破了固有的課堂教學模式，同時也活躍了課堂氛圍，激起了學生主動參與的熱情。三是關注生本理念。當前，不少課堂中都有隨文練筆環節，但是大多隻是練筆，沒有關注到生本理念。對此教師可以轉變思維，採取學生最感興趣的方式進行延伸與拓展。比如，針對《“番茄太陽”》這一課，教師可以在結束時，引導學生先畫一畫自己心中的太陽，然後説一説，或者編一編小詩，這樣不僅可以豐富隨文練筆的方式，還能讓課堂洋溢着生本思想。總而言之，教師只有充分挖掘教材中的文化元素，提升課堂文化品位，才能在推促課堂走向精彩的同時，豐富學生的人文積澱。
作者: 陳玉香 單位:江蘇南通市通州區通州國小
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