在日常學習和工作中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編整理的教育隨筆：特別愛，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小星小朋友是我們班的插班生，記得剛開學的一段時間我們兩個老師帶小朋友到户外活動時都要拉着他的手。為什麼呢？因為開學頭幾天，小星會自顧自到別的班級去玩。都要老師到處去找才能把他找回來。雖然老師告訴他外出一定要跟着大家一起，可第二天他又會顧着自己到別的地方去玩。
我們和孩子的家人進行了溝通，孩子的家人表示孩子之前一直在私人幼兒園關着他們什麼都不教的，都是關着的。經過我們兩位老師的觀察，發現這個孩子的規則意識很弱。他可能一直自由慣了，所以比較隨心所欲。於是我們不斷引導他，培養他的規則意識，發現他的一點進步我們就會表揚、鼓勵他，漸漸地他知道自己是這個班的小朋友要和大家在一起玩了。
小星畫畫和手工的能力很弱，每次大家一起畫畫，小星都會把畫紙揉成一團。於是我想了個辦法，握着他的手將畫的輪廓畫好，並讓他進行塗色，雖然他沒有塗得很好，至少他不會把紙揉成團了。一段時間下來，他也能自己畫一些簡單的圖形了。做手工也一樣，我們在做“媽媽的'頭髮”時，我手把手地讓他將媽媽的頭髮一條直線先剪下來，再粘上去。雖然他剪得彎彎的，但是他已經能簡單使用剪刀了。這也是一個進步。
正如《指南》所説要關注幼兒的個體差異，要進行縱向比較，不要橫向比較。對於小星來説，他已經進步了很多，我也會關注他各方面的發展，希望他能不斷超越自己。
度過了不平凡的20xx年，迎來了牛氣沖天的xxxx年，新的一學期開始了，孩子們像歡快的小鳥一樣又飛回了校園。新學期要有新氣象，校園也要有新面貌，衞生工作就要先搞好。於是，我分配孩子們打掃教室、樓道。
子航是個膽小、內向的孩子，儘管我給每個組分配好了任務，但沒有具體到每個人，子航就不知道自己該幹什麼，一個人呆呆地站在座位旁邊。我告訴她趕快把台階拖一下。她連忙拿着拖把出去拖台階。一下又一下，拖得多麼認真！
不一會兒，孩子們就把教室打掃得乾乾淨淨，子航也把台階拖得乾乾淨淨。我告訴子航：“你拖得真乾淨，把拖布涮乾淨拿進來吧。”
孩子們坐在教室裏，七嘴八舌地説着在寒假中的見聞，熱鬧極了。我趁着孩子們的興奮勁，鼓勵孩子們説説寒假中有趣的見聞，有什麼高興的事和大家分享一下。
……
咦，怎麼子航座位上沒有人，她去哪兒了呢？我連忙跑出教室，終於鬆了一口氣，子航還在拖台階呢！我的心微微一震：多“傻”的孩子呀！台階已經乾淨了，你怎麼還在拖呀？你怎麼就不看看別人都進教室了呢？我為什麼不能多關注一下子航呢？帶着內疚，帶着自責，我輕輕地把她叫進教室。
子航是進了教室，但我的`心裏仍像打翻了的五味瓶——不是滋味。班裏像子航這樣內向、膽小的孩子還有茜茜、加倫、楊盾。我是否從心靈深處、從細微之處真正關心過他們，愛護過他們？
一份教師的責任、一種母愛的力量召喚着我，給那些不引人注目的孩子多一些關心，給那些潮濕的地方多一些陽光，把特別的愛給那些特別的孩子吧！
上課了，我為幼兒準備了精彩的故事，可是我已經講了一段時間了班裏有幾個孩子的注意力就是差。這不，有的説話，有的玩東西，甚至有的離開小板凳在教室轉悠。我見此情景，説：“今天，誰認真聽故事了，誰就是最棒的小朋友。老師就摸摸她的頭，被摸到頭的小朋友就表示老師特別特別喜歡她。”我改變以往獎勵小貼花的方式，變摸摸孩子的頭，並加重了特別特別這幾個字的語氣。聽到老師要摸摸小朋友的頭，全班的'孩子們馬上安靜下來。他們坐的端端正正，一雙雙小眼睛全神貫注的看着老師，小耳朵也豎起來，聽故事聽的特別認真。都希望能讓老師摸摸自己的頭，希望得到老師特別特別的愛。
其實每個孩子都希望得到老師的關愛，包括調皮搗亂的孩子，做為老師的我們不要小看和吝惜摸頭、擁抱、拉拉手等等這些小動作的獎勵，它不僅起到教育的作用，更增加了孩子和老師之間的感情。
豆豆是個看起來更像男孩子的小女孩，她的個頭和小小班孩子差不多，在小班眾多孩子中並不怎麼起眼。
豆豆喜歡和男孩子一起玩，鑽桌子站椅子是常事，不睡午覺是她的又一大特點，不光自己不睡還影響周圍的小朋友，這一直是一個叫我頭疼的問題。有一次看午睡時，我發現她竟然光着小腳丫踩在牀沿上走來走去，用小手逗逗這個，逗逗那個。我走過去，豆豆像彈簧一樣彈到自己的牀上，背過臉去，我還以為她知道錯了，可仔細一看，她正躲在被子裏偷着樂呢。現在想起來是挺可樂的，她的身手矯健的像練過功夫，可當時我很生氣。“下牀”我命令她，豆豆不情願的下了牀。我説：“你那樣做多危險呀！要是摔下來怎麼辦？你抓人家癢會影響人家睡覺的。”豆豆不開口也不看我。“老師相信你一定會改的，上牀睡覺吧。”豆豆立即竄上牀去。我去給其他孩子蓋被子，無意間看見豆豆探着多半個身子從牀縫間揪旁邊小朋友的被子。從來沒有遇到過這麼淘氣的女孩子，我更生氣了，“你不睡還不讓別人睡，下來吧”。我衝到豆豆的牀前，正好起牀時間到了，豆豆順勢下牀，去穿衣服。我找她繼續談話：“你中午是怎麼睡覺的？”豆豆斜着眼睛看我，緩慢的搖頭。不，不是搖頭，是在擺姿勢，反正每次亮相都只是露着一隻眼睛看着我一副滿不在乎的樣子，我知道她又和我頂上了——看你能把我怎麼樣。我想了想硬的不行還是換一種方式：“早上媽媽送你時説今天早接你，如果媽媽知道了你今天在幼兒園的表現會怎麼樣？”聽了我的話，豆豆不再斜着眼，兩隻眼睛同時看着我。我繼續説：“媽媽一定會很傷心，很生氣。”聽到這，豆豆的眼圈都紅了，我竊喜，起碼豆豆很在乎媽媽的感受。“如果豆豆明天能改好，好好睡覺不影響別人，今天的事我就先不告訴媽媽。”“行！”豆豆痛快的答應了。第二天，豆豆真的管住了自己，雖然沒睡着，但也沒影響別人，起牀時我表揚她説：“今天我要告訴你媽媽你午睡時表現特別好，媽媽一定樂得嘴都合不上。”豆豆樂開了花，幹起事來更帶勁了。孩子就是孩子就喜歡聽表揚，但是第三天，豆豆又開始搗亂了。我苦惱的是弄不明白為什麼表揚會不起作用。
在一次閲讀學前教育刊物時我豁然明白一個道理：所有的行為，包括負向的行為，都是學來的。所以“不想要”的行為也可以“不學”，也就是説學習時將之修改一下，所有的方法都着眼於行為本身，而不是着眼於幼兒這個人。正向行為的`增強可幫助老師着重幼兒的良好行為，而忽視他們的不良行為，一般人會把焦點着重在不良的行為，因為這些行為是比較受人注目的。淘氣的孩子常會以搗亂來引起大人的注意，明知可能會受罰，但還一意孤行。對不乖的行為，處罰雖可收一時之效，但卻不能改變幼兒的行為，反而會使她變本加厲，會令她覺得“如果我這樣做，大人就會注意到我。”我決定對豆豆換一種教育方法，先改變我自己的心態，先能自己有所改變，才能夠期待豆豆能有所改變。
第一個改變是：把我的注意力從豆豆不好的行為轉向好的行為。
每天把豆豆當日所作過的一些正向行為列出來，和其他幼兒一起討論所列出的各項，每次豆豆有一樁事表現良好時，就以微笑、觸摸、讚美來強化這個行為，對她搗亂的行為則故意不去理睬。當然如果她的行為可能危及他人或物品，不得不去阻止她時，就將可能受害的人或物移開，此時不正眼看她或和她説話。但等到她出現良好行為，就走向她並告訴我有多麼高興，這種反映馬上表現出來，是為了讓她知道我對她的好行為有反應，對她的壞行為則無。
第二個改變是：給豆豆提供表現的機會，讓她時時引起周圍人的注意。
我發現每次午睡時她都喜歡幫助別人整理衣服，於是我不再向他強調午睡時的要求，而是請她每天為小朋友檢查衣服、鞋子，並擺放整齊，豆豆高興極了，工作的特別認真，她的舉動也贏得了小朋友的讚揚。因為豆豆多了一件工作，所以她會比小朋友們晚一點上牀睡覺，每次她上牀時都會躡手躡腳的生怕吵醒小朋友，好事做到底嘛。這樣一來豆豆的午睡問題也解決了，她不再故意折騰，有時還能很快入睡呢。我只為豆豆提供了一個機會，就使她感到：我對自己感興趣的是有能力做好，我可以為小朋友服務，老師和小朋友都很注意我、喜歡我。
去年的九月，我們班新插班了幾個孩子，有個叫東文的男孩引起了我特別的關注，因為他的日常表現明顯有些異常。我想與他交流，他卻一再回避我的目光，對於我的問話，也只限於一點鸚鵡學舌似的回答。對於班裏的活動，他幾乎不介入，只沉浸於自己的世界裏。我試過好多次，想進入他的那個世界，都以失敗告終。我腦子裏閃過以前看過的一個關於“孤獨症”孩子的電視節目，聯想到東文來插班之前，東文媽媽就來找過我們多次，一副很不放心的樣子，一再強調自己的孩子在家很嬌慣，自理能力很差，希望老師多照顧。帶着疑慮，我查閲了很多關於“孤獨症”的資料，瞭解的信息越多，心情就越沉重，因為東文的表現與這些孩子太像了!其中有一篇文章詳細介紹了“孤獨症”的十八個表現，我暗暗給東文做了一個比照，他符合其中的好多條：難於介入同齡人、鸚鵡學舌、莫名其妙地發笑、缺乏與別人的目光對視、特別好動、拒絕擁抱、用動作表達需求等，根據後邊的測試結論，我感覺東文孤獨症的傾向太明顯了。
從此，我特別關注東文，每天的入園、離園時間，我都主動與東文媽媽交談，想多瞭解一些東文的`情況。東文媽媽很關心東文在園裏的表現，但對於我小心翼翼的關於東文其他情況的詢問，卻都儘量迴避。看着這個矛盾又辛苦的母親，再每天面對孤獨的東文，我真的很心痛，如果就這樣繼續下去，無論是作為老師還是家長都是對孩子的不負責任。
於是，我們班的老師和東文媽媽進行了一次推心置腹的談話。我們向她敞開心扉，讓她感覺到我們的真誠，同時策略地提出了我們的看法和感覺。看到我們是真心為孩子着想，東文媽媽哭了，經過交流，我們終於瞭解到了東文的情況。他們家經濟狀況不是很好，這幾年雖然覺得孩子有異常，卻從沒有帶孩子去看過醫生，家人也都回避和別人談起孩子的情況。我們告訴她，會和她一起承擔起對孩子的那份責任，因為許多資料上都談到，對於患孤獨症的孩子，干預越早效果會越好。我們一定會在幼兒園裏多照顧、關心孩子，請她放心，同時也希望她克服困難儘快帶孩子到醫院去，聽聽專家的意見，以便我們共同對孩子進行科學的有針對性的干預，配合好對東文的訓練與治療。
從此，我們班的老師都積極配合着對東文進行訓練，都用全副身心接納東文，從心理上給他温暖，讓他慢慢接受我們。東文開始時排斥我的接近，不讓我碰他，我就一次又一次不厭其煩地和他説話，從生活上照顧他，常常有意摸摸他的頭，拍拍他的肩，讓他感覺到老師的愛意。我們還調動班裏其他孩子，用孩子們的熱情感染他，在一些活動中讓其他孩子給他做示範。以往分點心時，東文都是一把搶過去就走，這天孩子們喝酸奶，我就在班裏宣佈，每個孩子都要走到老師面前説“老師，我要喝酸奶”，老師才會給他。在一種遊戲的氣氛中，孩子們大都愉快地拿到了酸奶，最後只剩下東文了，他又想一把把酸奶搶走，我就把酸奶舉得高高的，對他説：“東文，看着老師，像小朋友一樣説‘老師，我要喝酸奶’”他不説話，又要搶，我就再次向他重複我的要求。他非常喜歡喝酸奶，在我的一次次引導下，他終於説了一句：“老師，我要喝酸奶。”雖然聲音很小，雖然他的頭一直扭向一邊，眼睛也不看我，但我的眼睛還是濕潤了，第一次啊!下午離園時，我高興地把這件事告訴了他的媽媽，他媽媽也激動得哭了。
這件事給了我們極大的鼓舞，我讓東文媽媽把孩子在家的情況及時反饋給我。一次，東文媽媽説，東文最近經常在家嘟囔一些話，什麼“哪裏來的信呀，青島來的信呀”。我一聽，這不是我們平時做的一個語言遊戲“小小郵遞員”嗎?是不是我們做遊戲時，東文看似心不在焉，其實卻已經學會了呢?這個遊戲是模擬郵遞員送信的過程，一名幼兒和其他孩子進行問答交流，循環進行。在又一次遊戲時，我就讓一個孩子有意把“信”送給了東文，讓他繼續進行，可東文怎麼也不參加。我把他拉到身邊，鼓勵他：“老師知道東文會做這個遊戲，説得可好了，來吧，咱們一起來説。”在我一遍遍地引導下，東文終於開口了，雖然還是聲音很小，但他一字不漏地完成了遊戲，而且把“信”順利地送給了另一個小朋友。我們都對他報以熱烈的掌聲，他自己也偷偷地笑了。
還有一次，媽媽説東文在家經常自己唱歌，經過仔細詢問，原來都是我們在班裏學的歌曲。於是，我就在適當的時間，讓東文唱歌給小朋友聽，經過多次引導，他也能小聲唱歌了。看到東文的進步，我們心裏的興奮是別人無法體會的。
在以後的日子裏。我經常把自己查到的一些資料推薦給東文媽媽，也讓她把需要我們配合的事情及時告訴我們。在很長一段時間裏，我們共同放大東文的優點，及時肯定鼓勵他；在家在園都有意降低對他的要求和標準，為他創設成功的機會，使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信；我們還指導東文媽媽，關注孩子的興趣點，訓練孩子的注意力，在家中藉助遊戲提升與東文互動的質量……
經過我們和家長近一年的共同努力，東文在各方面都有了明顯的進步，畢業典禮時，東文的笑臉，東文媽媽的眼淚，已經是對我們工作的最好肯定，也使我更堅信：每個孩子都是天使，只是有些孩子晚些擁抱我們罷了。
第一眼看到丁丁時，我們就感覺到他與眾不同。與身體不成比例的大腦袋，空洞的笑容，奇怪的舉止，一切都在告訴我們這是智障孩子。
那天例行體檢，幼兒園買了一台測量身高體重的儀器。不知為何，丁丁似乎很怕這台新儀器，任我們費盡口舌，他也絕不往前跨一步，這時的丁丁似乎力大無比，像一條魚倔強地掙扎着，大聲尖叫着，折騰了半天也不肯站到儀器上。以後，丁丁經常拒絕參加活動，連一些簡單的動作都不願做，我們只好由着他站在一旁。
一次，户外活動是跳竹竿，我們照例讓丁丁在旁邊站着。我們發現丁丁很羨慕地看着其他小朋友快樂地蹦蹦跳跳，我們也曾想請他參與，可想到他每次胡鬧的情境只好作罷。這時，一個年長些的同事走過來拉着丁丁的手，俯身低聲説了些什麼，只見丁丁十分開心地跟着那位老師走了過來，努力嘗試着跨過竹竿。看到這個場景，我們十分震驚，急忙請教同事到底用了什麼辦法。她笑笑説：“特別的孩子也有自己的思想和願望，只是表達方式比較特別，這就需要我們仔細地去觀察他們，耐心地去引導他們。今天我發現丁丁對跳竹竿很有興趣，就對他因勢利導，滿足他的.遊戲願望。”
以前，我們總是認為丁丁對什麼都不感興趣，什麼事都不會做，卻從未想過丁丁也有自己的願望和夢想。今天，同事的行為讓我們明白：特別的孩子需要特別的愛，但不需要特別的約束。
我相信每個班都會有一些特別的孩子，他們成績不好，但是他們愛勞動，愛幫助人，對老師也是非常有禮貌，最重要的是他們很聰明。對於這樣一些特別的孩子，應該怎麼辦？
我們班的王宇隆，就是這樣的孩子，很聰明，不愛寫作業，上課經常發呆走神，作業總是寫的髒亂差。對他，我從開學第一天到畢業那天，不管他是作業沒有交，還是課堂作業寫的不好，亦或者考試成績很差勁，我都沒有批評過一次，開學兩個月後，他媽媽告訴我，他不撒謊了，她很謝謝我們的老師，我想應該是他知道説真話，也沒有什麼很嚴重的後果，老師也不會批評他，所以漸漸的他就不撒謊了。
而對於他的作業總是很髒很亂，字體很不好，我其實是很無奈的，有一次，他的作業又是寫的讓人不忍直視，我無奈的在最後寫了一句“宇隆，下次把作業寫的乾淨一點，好嗎？”，奇蹟出現了，下一次改課堂作業時，如果不看名字，我根本不敢相信這是他的作業。
在每一次考試前，不管大考小考，我都會走到他的身邊，在他耳邊跟他説認真做，計算題一定不要丟分，保證至少檢查一遍。
不單單是對他，對我們班的好幾個像王宇隆這樣的聰明學生，我都會這樣做。
張一夢，一個很聰明伶俐的女孩，因為家長對教育的不重視，沒有養成好的學習習慣，她也總是和班裏的同學搞不好關係，為此我整天找她談心，日記本上給她滿滿的'回覆，每一次考試卷子上給她的評語寫的最多，拉着她的手跟她談心。
孫志強，很聰明，性格卻很古怪的男生，不愛跟同學討論問題，喜歡獨來獨往，作業喜歡應付，考試喜歡胡亂蒙，數學日記只寫兩句話，對於他，我能做的就是給予他更多的耐心和關注，沒有批評，只是輕輕地問一句下次能把字寫好嗎？沒有斥責，只是無奈地一句何時能看到你認真地寫一次日記？
對於這些特別的孩子，我這些做法在剛開始的效果並不特別明顯，但是堅持下來，我終於看到了質的飛躍。王宇隆的成績從之前的五六十分，到後來的八十多分，張一夢的成績從四五十分考到了八十分，孫志強的成績從五六十分，到期末的九十多分，量變終於引起了質變。
對於我們班學生，我經常跟他們説換位思考，慢慢的學生知道我為他們好，也知道了我的辛苦，他們不會害怕我，不會抗拒我，相反，他們願意相信我，當他們喜歡我的時候，對數學，也不會那麼討厭了。
把特別的愛，給特別的孩子，也會收到他們給予的特別的愛。
你讓我越來越不相信自己
我還聽見
你的聲音
輕輕縈繞着我的心
我的心
我還不能
接受分離
就是永遠不能在一起
今天偶然聽到了這首老歌，我心裏的第一個觸動並不是愛情，腦子裏浮現的是一個孩子的笑臉。她，叫Iris，是我教學四年以來選出的最貼心最有責任的課代表。最主要的是每次她説出“Candy，有沒有什麼需要幫忙的？”這句話時，她那種期待而誠懇的眼神。只可惜，這學期我沒有再見到她----我最喜歡的課代表。
開學已經有兩個星期，我總覺得少些什麼，想來想去，少了那個孩子的身影。還記得當初選Iris當課代表時我還很猶豫，那是她的成績並不是特別出眾。可是，後來證實了，只要老師給孩子一個信任的目光，不斷地鼓勵，她（他）就能成為讓你驕傲的孩子。Iris就是這樣的孩子，我和她坦言選她的目的.就是想讓她有一種自信，相信自己能做的更好，大膽表現自己。時間和課代表工作一點一滴地驗證了她的進步。成績越來越優秀，工作上踏實認真，對於遇到困難的學生非常熱心的幫助。有時候我都覺得是她在提醒我忘記的事情或東西，這對於記性不太好的我幫助很多。可是她轉走了，沒有説一句話。我或許習慣了她不時的提醒和幫助，但喜歡她更因為她告訴了我：老師的關注真的可以改變孩子的身心發展。
今天，我想表達一下對這個孩子的喜愛，更想告訴身邊的同事、夥伴。或許我們的工作非常繁雜，但記住孩子的笑臉我們會輕鬆很多，猶如雨後的天空，豁然開朗。
或許我們的教學多姿多彩，但記住適當的交流能讓我們發現更多的不足。
或許我們的學生非常調皮，但記住每個孩子都是一個天使，我們的愛和信任能夠化解一切困難。
一切貴在堅持，看我們的笑臉在鼓勵着我，不管有多不容易，我可以做的更好！特別的愛送給特別的你
每個孩子都是家庭的未來和希望，他們有着千差萬別和與眾不同的性格，有的聰明乖巧、有的調皮搗蛋、更有的比較特別……小韜是一位比較特別的孩子，和我以前帶的一名幼兒很像，他們都有語言障礙，和同齡的孩子相比，語言發展要緩慢一些，和他人交往的能力也比較弱。總説一些讓我們無法聽懂的話，生活在自我的空間裏，但他們卻非常渴望和夥伴們在一起，只是無法表達或不知道該怎樣表達而已。
剛接觸小韜時，讓我很意外，那是在第一次的午睡中，他只要一躺下嘴巴里嘰裏咕嚕叫個沒完沒了，你一走到他身旁，聲音沒了可那張嘴依然在動，你跟他輕聲交流，他理都不理，一個午睡下來，自己累得不行，還害得旁邊的.幼兒無法安靜入睡。幾天下來問題又發現了一些：如自理能力也很差，大班的孩子不會穿脱衣服，不會疊被子，鞋子左右不分，而且還不會穿，小肌肉羣發展欠佳，走路不平衡，容易摔倒等。針對這個特別的孩子，必須採取一些與他特徵相符又容易接受，並且通過努力能夠完成的方法來幫助他。接下來的日子裏，每當我看到小韜我就希望能進入他的世界幫助他，於是極力去尋找他的特點，逐漸我發現小韜做事喜歡讓人提醒和幫助，只要一提醒他就能願意去嘗試，而且還有一點喜歡讓能幹的孩子提醒他幫助他，才願意按照老師的提示去做。就這樣讓班中比較能幹的小思和小韜坐在了一起，平時讓小思和老師一起提醒小韜，幫助他學習參與、訓練、做些力所能及的事，如：開始時輔助小韜穿鞋，過一段時間後在他的兩鞋子外側做上標記，便於他區分左右、吃飯時提醒他慢慢的一勺一勺吃，別灑飯粒等，進步了及時在同伴面前表揚他，讓同伴們開始刮目相看，同時也儘量讓孩子在這個過程中能體驗到自己的成功，有利於他自理能力和自信心的提高。這個過程已持續了將近一學期，雖然小韜現在交流還存在着問題，但自理能力有了很大的進步，如：學會了疊被子、會區分鞋子左右，而且不用幫忙也會穿了、吃飯時不再飯粒灑滿地，進餐速度也有了明顯加快。明年我打算讓大一歲了的小韜學會用適當的方式進行交流、表達。或許那又是一個艱難的過程，但我堅信，在我和他以及孩子們的共同努力下，一定會有所進步（我想這應該就是充分運用集體的智慧吧）。
對於班中特別的孩子，老師只有採取特別的方式和他交往，從他的喜好入手，以他感興趣的方式來交往會比較有用，要不然他根本不知道你是否有敵意，是不是他的朋友。把特別的愛給特別的孩子，特別的孩子他們更需要這份特別的愛，讓每一個孩子都在愛的氛圍中健康成長吧！
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