在學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。經典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家整理的幼師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
我們的幼兒剛剛離開家庭，進入集體生活，集體組織觀念還是一片空白。組織這羣剛斷奶的孩子進行集體活動更是難上加難的事情。每到上課的時候總是我在上面講，孩子在下面聽的場面，老師和幼兒之間互動的地方感覺比較少。
有一天，我找來一本《動物動物捉迷藏》的書，上面有整體動物圖形，也有動物的局部讓幼兒看局部來猜整體，每一個都有動物聲音的配詞，第一眼我就喜歡上了這本書，我相信我們班的孩子也和我一樣。當我模仿這書上面小動物的發聲時班上所有的小朋友都被吸引到我的旁邊來，好奇的看着我，當我問到你們想不想認識一位新的朋友時，説有的寶寶都回答：想！那我們就一起來來看看這是什麼小動物，出示準備好的動物的圖片，讓幼兒一起看，同時學動物的聲音和幼兒打招呼，個個都驚呆了，在讓幼兒來摸一摸這個剛認識的新朋友時，就這樣他們一下子認識了記住了這個小動物的.名字。
從這一次我發現，班上的幼兒對聲音非常敏感，用豐富的表情、特別的聲音、簡單的動作讓幼兒不知不覺中認識了新的小動物，知道了它的叫聲時什麼樣子的，並且和可以一起來模仿一下。相信下次拿出圖片幼兒就可以大聲告訴我小動物的名字和它的聲音特徵了。
根據幼兒不同的年齡來設計我們的課程，讓我們的寶寶在每一次的課程中都能豐富多彩，而不僅僅是坐在椅子上大聲的讀和寫。文章
這是一個春光明媚的上午，根據幼兒園的活動安排，我們帶孩子們去九濱公園找春天。孩子們排好隊伍後，調皮、活潑而好動的小豪被我拉着手，走在隊伍的最後。
一路上小豪跳跳蹦蹦，和我説説講講，有時還離開隊伍，那樣子就別提有多開心了。我不斷提醒他要好好走路，可是都無濟於事。當他掉隊時，就往前跑，差點把前面的小朋友撞了摔一跤，害得我在招呼大部分孩子的同時，把很多精力用在他的身上，真不知用什麼辦法能讓他安靜下來。
美麗的九濱公園讓孩子們留戀忘返。快接近中午時，按照計劃，大班的孩子必須徒步返回幼兒園，而中班的孩子則由家長去九濱公園接回。和我搭班的張老師的女兒寧寧在中2班，我把她接回後，讓小豪拉着她的手走。令我奇怪的是：只見小豪接過寧寧裝食品的雙肩包，斜掛在自己的右肩上，左手拉着寧寧，沒有掉隊，而是不斷地提醒寧寧在花壇邊注意地上的泥土不弄髒鞋子，過馬路時注意車輛……儼然是一位大哥哥的樣子。寧寧走得出汗了，小豪還幫寧寧把衣服的拉鍊鬆開。
我不由得重新打量這個平時讓我歡喜讓我憂的孩子：小豪九月份出生，是我班年齡最小的孩子，能説會道，聰明，同時也好動，鬼點子多，自私，有時還有攻擊性行為，為此沒有少挨我的批評教育。今天他怎麼了？太陽從西邊出來了？不管怎樣，今天小豪再也沒有要我管一下，更沒有要我拉着手走，相反他把寧寧安全地帶回了幼兒園。這也許是教育的契機。
下午，我忍不住把小豪叫到了我的面前，問：“你春遊回來為什麼走得那麼好？還把寧寧妹妹帶得那麼好，是不是寧寧妹妹是張老師的女兒你就對她好？”小豪連忙辯解：“沒有！沒有！”“那你平時為什麼不對哥哥姐姐好？還要打他們？”我在平時常稱其他小朋友是小豪的哥哥姐姐。“史老師，這次我是大哥哥了。大哥哥要帶好妹妹。”我突然明白了，一下子把小豪抱在胸前，小豪，不怪你，一切都是老師的錯。平時，我總把小豪看作我班最小的孩子，要求其他的`孩子處處關心他，照顧他，甚至讓着他，從沒有給他自己的空間，讓他象其他孩子一樣正常地發展，這樣養成了他的好表現、自私，產生了攻擊性的行為。
看着小豪重新融入小朋友中的身影，我不得不反思自己的教育行為：
長期以來，我常把自己的想法過於主觀地強加予孩子，期望孩子成為我所希望的人，經常對孩子用語言或動作發出的不同訊息進行駁斥，甚至“鎮壓”。事實上，操縱孩子的成長是一件冒險的事，孩子是獨立的個體，在這個世界上是獨一無二的。
心理學的研究告訴我們，孩子的成長並不是由於時間的單一作用決定的，成長是外界刺激誘導的產物，也就是説孩子必須受到刺激、鼓勵、喚醒、以及示意才能夠成長並出現在社會環境裏，缺乏刺激，就不會達到成長，這就意味着老師的責任便是為孩子的成長添加刺激。當然，它是一種特殊的刺激：任何態度和行為的出現都要及時、恰當。因此，我們是孩子成長進程的觀察者，而不是塑造者，只要察覺到一個契機、機會的來臨，我們就要採取行動，鼓勵孩子的發展。小豪的成長同樣需要環境的刺激、鼓勵、喚醒、以及示意。
以後我再也沒有在全班説小豪最小之類的話，而是尊重小豪的意願，真正把他看成是和其他孩子一樣大，讓他和其他孩子一起為自己服務，為他人服務。到期末，小豪的進步我們沒有想到會有那麼大：他變得大氣了，和小朋友的關係也融洽了，值日生做得有模有樣，再也沒有攻擊性行為。
毫無疑問，要提高教育的成功率，就需要教師對孩子有全面的瞭解，讀懂孩子，為孩子創造適宜發展的環境，而不是按自己的想法塑造孩子，把自己的想法強加予孩子。D。H。勞倫斯這樣告戒我們：“讓我們千萬注意……不要把我們的孩子理想化。如果這樣做了，我們就難免會指責他們。”
春遊是我和張老師把孩子們帶去的，孩子們卻教我很多、很多……
“小小作業”效果好
我常常給孩子們留一些“小小作業”，經過實踐，效果甚佳。
所謂“小小作業”，不是讓幼兒動筆寫，而是讓幼兒回家觀察周圍的事物和大人的活動，第二天入園後説説自己的所見所聞。
上週三，我又給幼兒佈置了一個“晚上的天空是什麼樣子”的作業。第二天，圍繞着“星星和月亮”，孩子們紛紛發了言。有的説：“我吃了晚飯後到院子裏，抬頭望見天上有許多許多的星星，像眼睛似的，還一眨一眨的。”有的説：“星星像一顆五角星，幾顆一簇，幾十顆一簇，組成了好多好多的圖案。”有的`説：“我看見天上圓圓的月亮像個太陽。”……
孩子們爭先恐後地要求講述，興致很高。我認為，諸如此類的“作業”，既增強了孩子們對各類事物的認識，又增強了孩子們的觀察力，同時對於孩子們的語言表達能力和記憶力也起到了一定的強化作用，可以説是一舉多得。
子軒在和孩子們玩耍時常常帶有攻擊性，是我們班比較調皮的孩子：區域遊戲時常常把別的小朋友搭好的樓房推倒;户外遊戲故意用自己的身體去碰撞另外一些孩子，他頻繁的與小朋友發生衝突，產生矛盾。老師常常聽到孩子們對他的控訴，因此在自主遊戲時很少有孩子選擇子軒作為自己的玩伴。並且集體教育活動中，子軒常常會亂説話，做鬼臉擾亂課堂秩序，很難集中精力去做一件事情。我一直對他感到頭疼無比，同樣子軒很少得到老師的表揚和小獎品。
一個偶發事件改變了我對子軒的看法。
大雪過後，操場上的積雪已經融化，但有些積水。憋了幾天孩子們都興高采烈地去户外進行遊戲。遊戲後孩子們收拾活動器械，土堆旁邊的十幾個輪胎卻無人整理，因為輪胎上有水和泥巴，孩子們都説太髒了。子軒卻跑到我面前説：“老師我去收拾，我不嫌髒。”説完子軒就去滾輪胎，在子軒的帶動下也有另外的孩子也去滾輪胎。收拾完輪胎後，只見子軒的手、衣褲上沾滿了泥巴，臉上的.汗水和泥土混在了一起，看着子軒的花臉我們都笑了。活動結束後在組織幼兒的交流中，我表揚了子軒，併發給子軒了獎品。我注意子軒把獎品小心地放到了兜裏，這大概是子軒得到的第一個獎品，十分珍惜，生怕被別的孩子搶走。
活動後我反思了自己的教育行為，其實每個幼兒都有值得肯定的地方，對於每個孩子，特別是我們眼中的調皮孩子，教師更應該帶着一顆敏鋭的心，細心捕捉孩子的閃光點。
玩具是孩子的最愛，每天區域活動時間總有10幾個孩子在建構區玩的不亦樂乎，可是玩完玩具後總有孩子不把玩具收拾好就到另一個區域玩去了，老師不得不跟在後面收拾。怎麼辦呢？怎樣糾正孩子不好的習慣呢？
我想了想，於是在班裏開展了一個“玩具要回家”的遊戲，我事先錄製好了表揚的語言和哭的`聲音，遊戲中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表揚，並獎勵一個貼花，落下玩具的孩子媽媽就哭，孩子們在遊戲中玩得不亦樂乎，在不知不覺中糾正了不良的壞習慣。
通過遊戲孩子們明白了一個道理，玩具玩完後一定要送回家，不然他見不到媽媽會很傷心很難過的。
CKE是我們一個比較聰明和機靈的小朋友，在上課的時候能積極動腦筋，並舉手發言，在平時的時候還是老師的小幫手，還能幫忙老師管理其他的小朋友，但是有一點總是讓我們老師很頭疼，就是中午午睡的時候，別的小朋友都開始入睡了，可是他好像精力特別的旺盛，總是翻來覆去的，一會把手伸出被子外面用指甲在軟包上劃還劃去的發出響聲，一會就拿着鞋子玩，有時還和旁邊的小朋友講會話，真是無事不幹，讓我們老師絞盡腦汁也想不出讓他能獨自入睡的方法，每次一定要老師坐在他旁邊，他才能安靜的入睡。
這個學期開始，我們班級實行了值日生的管理制度，讓表現較好或者有進步的.小朋友來管理其他的小朋友，CKY在各個方面的表現都較好，因此被評為了衞生管理員，圖書管理員，但由於在午睡時都需要老師不斷的提醒他，所以就一直沒有當上午睡管理員，他也一直在説：我好想到午睡管理員啊！我們老師也是一直鼓勵他，在午睡的時候要自覺管理好自己，可對孩子來説，總歸是語言的巨人，行動的矮子，每次到午睡的時候他總是管不住自己。
這星期一又到了評選值日生的時候了，為了鼓勵CKY，我們就讓他來當一回午睡管理員，在為他戴上標誌的時候他別提有多高興了。在午睡前他儼然像一個小老師一樣，檢查小朋友們脱下來的衣服是否有整理整齊，還為已經睡好的小朋友輕輕的蓋上被子，突然他發現有一個小朋友手裏拿了一塊橡皮泥，於是他跑過來跟我説：“報告老師，我發現XZ手上有一塊橡皮泥，我把扔到垃圾桶裏去。”等他扔完後他又跑去一個一個檢查小朋友手上是不是還拿了其他的東西，嘴巴里還不時的説着：“你手上有沒有拿東西啊？你的被子裏有沒有藏着東西，讓我看看好嗎？……”活像一個小老師一樣。
我在一旁看的笑逐顏開，等其他的小朋友都睡下了後，他也開始自己脱衣服，並講衣服疊整齊放在牀尾，睡好後並沒有像以往那樣翻來覆去的玩，而是安靜的的進入了夢鄉……我猜他現在做的也一定是美夢。孩子其實需要更多的鼓勵，如果老師能給他機會，他就一定會給你驚喜！
面對幼兒的挑食偏食，一直是老師們頭疼的問題，常常為了幼兒能吃下不願吃的食物，我們總會積極地開動腦筋，家園配合，瞭解幼兒挑食的原因，對症下藥，幫助其一點點改掉挑食偏食的壞習慣。在面對孩子挑食偏食的這個問題時，我認為既要堅持也要妥協，這點常常是很難把握的，就要看老師怎麼來處理這件事，我這裏所説的妥協，並不是一味的讓步、遷就幼兒，當然堅持也不是一味的按成人的觀點，來幫助幼兒改掉挑食的壞習慣，而不考慮到幼兒本身是否能夠接受。下面談談我在面對這個問題時，是如何處理的。
關於挑食的這個問題，讓我想起了我們小四班的美女小冉，有一次在吃午飯時，已經開飯15分鐘了，小冉一口未動地坐在桌子前，一臉痛苦地表情，我走到她面前拿起勺子，準備喂她，她哭着説“有肥肉……”，怎麼也不願張口吃飯，哭得好傷心，還吐了出來，為了暫時的安撫她的情緒，我允許了她不吃肥肉，她才安靜下來。晚上放學時，我及時地同媽媽進行了溝通，瞭解到小丫頭不願吃肥肉，原來是怕長胖、不漂亮了。第二天早晨入園時，我找時間同她對昨天不吃肥肉的挑食情況，進行了談心。告訴她小肥肉昨天聽了小冉不喜歡它的話，回家後可傷心了，特地讓周老師來同小冉談談，讓我問問你，為什麼不喜歡它，不願和它做朋友呢？見我這麼説，小丫頭説出了怕變胖的想法，我接着她的話往下説，“誰説吃肥肉會長胖的？你看看，周老師胖不胖？”她搖搖頭，“周老師這麼瘦，就是因為我喜歡吃肥肉，悄悄告訴你，不吃肥肉的人，才會變胖。你看看，從昨天到現在，你的小臉上長了一圈肉，就是因為沒有吃肥肉。”我又問道：“周老師是不是很苗條？”她點點頭。“那你想不想像我一樣？”她又點點頭。“告訴你一個小祕密，吃肥肉會變漂亮的，你想不想比萱萱（我們班公認的小美女）還漂亮？”這次她終於開口説道：“想。”“那你下一次一定要吃肥肉哦，這樣你就會越來越漂亮，到時我就叫你‘小美女’好不好？”她點點頭，開心的上位玩玩具去了。到了下一次吃蘿蔔燒肉時，當我走到她身邊，她笑着對我説，“老師，我把小肥肉吃下去了。”聽了她的話，我立即在全班面前説道：“小朋友們，你們有沒有發現，小冉現在越來越漂亮了？還成為了小四班的‘小美女’，你們知道是怎麼回事嗎？那是因為她吃飯從來不挑食，特別喜歡吃肥肉。”小丫頭越聽越開心，一勺一勺的把肥肉和米飯直往嘴巴里送，臉上全是得意的笑容。從此以後，小丫頭不再拋棄小肥肉，也開始慢慢接受它了。
通過小冉挑食事件的處理，我想説的是，在出現任何問題時，我們老師要善於引導幼兒，即使有時説了“善意的謊言”，也是可以原諒的。在處理幼兒挑食偏食問題時，一定要善於同家長、小朋友兩方面做好溝通，用童趣化的語言，去同幼兒交流，對於他做出的點滴進步，我們都要給予及時的反饋和表揚。有時候妥協，並不是意味着讓步，而是給我們下一次接觸幼兒時的'聊天和勸説，打開了方便之門，不是嗎？讓孩子更加願意親近老師，説出自己的真實想法，便於我們進一步的對症下藥。而這裏所説的堅持，我認為應該是在幫助幼兒改掉挑食偏食的壞習慣的這條漫長的道路上，我們老師會面對一次次的失敗，肯定會有想放棄的時候，這就需要我們持之以恆的決心，堅持、堅持、再堅持了，不是嗎？
開學嘍!開學嘍!終於等到開學了!小朋友們回到熟悉的幼兒園,看到熟悉的小夥伴,感覺真親切!愉快的寒假過去了,小朋友們,你們過得開心嗎?
新的學期你們一定進步了對不對?因為你們長大了!再經過半年的幼兒園生活，你們就要背上小書包，戴上紅領巾，成為一個光榮的國小生，真希望快樂的幼兒園能成為你們心目中永遠的樂園，成為你們一生中最美的回憶!
在本學期，你們會學到更多的知識，懂得更多的道理，我們老師會真誠的幫助你們，讓你們學會獨立、學會堅強、學會做人。在你們成長的`道路上，會發生許許多多的事情，你們要學會勇敢地去面對，老師和你的爸爸媽媽都會在你的身邊支持你們，鼓勵你們，讓你們能夠快快長大。
老師相信你們一定會有出色的表現!努力吧，孩子們!加油!
更要感謝家長朋友們，是你們一直以來對我們幼兒園的信任，讓你們的孩子能在這裏接受他們的啟蒙教育。孩子是你們手心裏的寶，同樣，在我們老師的眼裏，每一個孩子都是一個希望，我們會認真的培育、關心每一個孩子，讓他們能夠順利度過幼兒園大班的最後階段，為上國小奠定基礎。同時也衷心的感謝家長對我們的信任和支持。您的信任會讓我們更加努力，共同的責任使我們牽手成了朋友。每天早晨，看見您信賴的眼神把最摯愛的寶貝託付給我們時，神聖的使命油然而生!
您的孩子將在這裏自主而快樂的學習着，看着您孩子健康成長，我們和您有着同樣的喜悦!
孩子的成長需要我們的手握的更緊，瑣碎、繁忙、責任重大的幼兒教育需要您的支持和理解，更需要您的通力合作。
讓我們家園共育默契、和諧，讓我們為了孩子健康快樂的成長共同努力!
每當我應對眼前一張張稚氣未脱的臉蛋，我的內心明白孩子們其實什麼都明白，什麼都懂。雖然有時他們表達的方式過於幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。
這天放學的時候，教室裏只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日裏是個性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前説：“劉教師，我爸爸什麼時候來”我無意中覺察到孩子眼裏起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日裏是大不相同的，平時他很少與教師目光交流。出於感動，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊説：“爸爸快來了，有教師陪貝貝．貝貝也開心對不對”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗户前，我們一齊看窗外的風景，説了一些無關回家的事。如他問我對面樓頂上是什麼，我就告訴他是天線，他又問天線有什麼用，我説是理解信號，能使電視更清晰……
孩子那天説的話可真多，讓我瞠目．原先孩子感受到你愛他時，他會自然而然地將愛經過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時，我明白伏在我肩上的小傢伙已是十分地信任我、依靠我了。我是無言的感動，心靈也為之震撼。
最終，貝貝的爸爸來接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見貝貝一手拉着爸爸，一手指着我，小聲嘟噥着：“我最喜歡這個教師。”孩子的'話我是聽得一清二楚，心裏也是暗自欣慰。而他的爸爸並沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過於自責，他匆忙離開了教室。
我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心裏油然而生一種收穫感，原先播撒了愛心，你會收穫更多的喜悦。
每次到吃完飯收盤子的時候，我就發現有好多孩子的盤子裏有剩餘飯菜，有的幾乎是一動沒動，問他怎麼不吃他們就會説：“老師我不喜歡吃”。每次對待這種情況，我都會讓他們回去再吃，可他們是直接放下盤子趁我不注意就走了。
今天，瑞又是這樣，我就裝作很生氣的樣子讓他回去吃點，他剛要趁我不注意我把他叫了回來，他就坐在那勉勉強強的吃了一點，最後也還是走了。我就想到底怎麼樣才能讓他們不挑食呢，看過一本書中的案例解析説，可以嘗試着和他們講解一些關於飯菜的話題，讓孩子感受到菜的飯香味俱全，這樣可以促進他們的.食慾，通過故事來引導孩子的進食興趣，吃飯時不訓斥孩子，營造好的進餐氛圍，孩子不願吃時，不強迫她引導他就餐。下午的時候我就嘗試着用這個辦法，因為加餐是多數小朋友都喜歡的，只有瑞不喜歡吃蛋撻，每次都不怎麼吃。我就和他説你快吃完，吃完了蛋撻就會讓你看電視。瑞聽了之後説老師你喂，我自己吃很快的就吃完了。之後我就在想，我們大人也會有挑食的習慣，一定不能勉強孩子，要用一中理解的心態來看待這個問題。
對待孩子的挑食，用我們的方法是遠遠不夠的，只有用理解寬容的心態來對他們，孩子們才不會一直拒絕我們，或許他們自己也會嘗試着慢慢去改變。
新教師入職暑期培訓結束了，短短的四天給了我們龐大的信息量的衝擊，老師們的話語還需要我們在以後的工作實踐中慢慢體會。短短四天的培訓，讓我彷彿回到了大學時代，有統一的上下課時間，一起聽講座的教室，一起吃午飯的同學，課後大家閒聊，一切感覺那麼好。暑期的過度放鬆讓剛培訓的我有點不能適應，總是覺得睏意綿綿，不過每次的講座都很吸引我，每位老師的人格魅力都讓我感動，四天的學習生活很充實。
回顧這四天的學習，每位老師的真誠交流引起我們心靈的震撼。作為教師，這一職業身份的特殊性與重要性不言而喻，而幹好這一職業，很重要的一點就是師德的提升。“師愛為魂，學高為師，身正為範”，教師應該對孩子付出無私的愛，沒有愛就沒有教育。教師要有豐富的'學科知識，豐厚的文化素養，注意與時俱進。教師應以身作則，孩子喜歡關注教師、模仿教師，所以教師要注意自己的言行舉止，以良好的個性習慣影響孩子，切實做到為人師表。
師德的底線是尊重生命，尊重孩子。孔子説過:“有教無類”，古人尚且悟出，何況我們現代人呢？每個孩子都是生命的個體，都有自己獨特的一面，教師應該尊重這一人類的神奇——每個人都是唯一的。教師對每一個孩子都應該盡心盡力，不管聰明的還是笨拙的，聽話的還調皮的，漂亮的還是一般的，因為他們都有着自己獨特的美，有存在的不同意義。教師應該看出孩子之間的差異，尊重這些差異並且為他們探索適合自己的學習成長道路。
魏老師的人生經歷讓我聯想到一部影片，很小的時候看的，不記得名字了，印象最深的就是電影裏有個苗苗老師，孩子們很喜歡她。於是又上網搜了搜，重新看一遍，好多場景都讓我觸動。苗苗老師的初衷也不是教師，但是最後她卻愛上了這個職業，而且做得很成功。一開始她也有困惑，面對調皮搗蛋的孩子，無計可施，扯着嗓子喊也沒用，於是向老校長請教，原來當一個老師的奧祕是心，待她慢慢去這樣做後，才逐漸體會到這是一顆愛孩子的心。影片中的那羣孩子也是參差不齊的，有個小女孩是結巴，有幾個男孩兒到處欺負人、捉弄老師，還有個孩子愛撒謊等等，苗苗老師始終用心去關注她們，相信他們，幫助他們，保護他們幼小的純潔的敏感的心靈。她真正做到了走進孩子們的世界並且和孩子們做朋友，她尊重每一個孩子以及他們之間的差異，對每一個孩子付出百分之百的愛。
很喜歡影片中老校長説的一句話：“只有心靈純潔的人才適合當老師。”這不就是今天我們所強調的師德嗎？讓我們像苗苗老師那樣用一顆純潔之心去愛我們的孩子愛我們的教育事業。雖然我們還很年輕，但是我們要有信心做好這個工作，成為一個可親可愛的老師，因為我們有很多同樣熱愛教育事業的前輩們幫助我們、鼓勵我們，只要我們努力用心去做，相信孩子的眼睛是公正的，他們能感受到我們的愛，以愛換愛......
新學期班級來了一位新老師，有一天她問我：“戚老師，我發現只要是我的課堂，孩子們的紀律就很亂，但上你的課堂紀律就不亂，你有什麼妙招分享下吧。”我回答道：“那課堂上亂的話你是怎樣處理的呢?”新老師解釋道：“平時課堂他們一亂，我就講道理給他們聽，一開始孩子們也能聽進去，立刻坐的端正認真聽講，後來講道理不管用了，我會着急生氣，就告訴他們：再説話的小朋友我的玩具就不和他一起分享了，可這個辦法只對部分幼兒有用，而且該休息的時候就讓他們休息了，孩子們總要去喝水和上衞生間的。尤其是孩子們特別聰明，認識到這點，也就不怕我的“警告”了。”
剛剛踏入幼教行列，我的矛盾和這位新老師是一樣的，課堂上時常會出現各種各樣“亂”的情況，有時的我很着急有時的我不知所措。如今在這個行業摸爬滾打的磨練了五年，我願意分享下個人對如何正確應對課堂中的“亂”的看法。
“亂”的意思通常是形容事物無秩序,無條理,亂得不成樣子。而在課堂中“亂”是隻學生不按照老師的指令去照做，而隨着自己的意願做事情。但是我們仔細觀察就可以分析出課堂中孩子們的`“亂”都是事出有因的，我針對此情況主要歸結以下幾點：
一、教師設計的活動孩子是否感興趣
怎樣使孩子認真、主動地參與到學習中來?幼兒園孩子的年紀小，枯燥的文字對孩子肯定是沒有吸引力的，這時有些老師的教學設計缺少情景化，設計重難點不突出，孩子聽得索然無味。同樣的備課時間，我們不妨考慮下上課班級幼兒的年齡特點，比如小班幼兒年齡特點經常會把現實和夢幻混淆，我們不妨在教學中多一些“夢幻”的素材在其中。這樣在課堂中，相信他們的注意力一定會緊緊被鎖在“夢幻”當中，這種“亂”的情況還會出現嗎?
二、正確的建立好教師威信
紀律亂不去解決，久而久之，小問題變大問題。針這個問題，我們就要在平日休息的時間多和他們交流，他們還是孩子，不懂紀律更不知老師上課的辛苦，我們可以去聽聽他們的心聲，在交流的同時告訴他們老師的辛苦，讓他們明白作為幼兒園的學生要遵守課堂秩序。
三、提問要有啟發性
老師提出的問題要有啟發性，如果您做到了，那麼您的課堂將是一場爭前恐後的辯論，與此同時，這種“亂”才亂的有價值!
老師們，如果您的課堂一旦“亂”，你不妨先冷靜下來，仔細想想究竟“亂”的原因在哪裏，或許是您的課堂設計不新穎、又或許是您還不曾在孩子當中樹立威信。活動不怕“亂”，就怕不明辨!
走進大（2）班教室，一張張天真可愛卻又陌生的臉龐，讓我不斷打量着，“馬老師”一個清脆好聽的聲音傳入我的耳朵，我抬頭望去，是一個漂亮的小丫頭，可我不知道她叫什麼名字，而她卻記住了我，因為我和這羣孩子剛在昨天的秋遊活動中相識，我對她微微一笑“早上好”。從那天起，我便與孩子們一起學習，一起遊戲。剛開始我總是問孩子：“你叫什麼名字啊？”孩子們總是回答我：“老師，你怎麼又問我啊？”“老師，你的記性可真差”。因為記名字，還和孩子們玩了個小遊戲，結果把毛佳欣叫成了毛欣怡，和另一個小朋友的.名字混淆了，惹得孩子們哈哈大笑。記名字風波過去了，我也總算記住了每個孩子的名字。
在和孩子們相處的這兩個星期，我慢慢了解每個孩子的個性、愛好。大部分孩子活潑、好動。特別是我班的沈逸宸小朋友，是個坐不住的聰明小男孩，每次上課就會聽到他不停的在説：“老師，我，老師，我來説”每當看到他那股執着勁，真的是好氣又好笑。
慢慢地，我發現我喜歡上了這羣可愛的孩子，活潑調皮的，內斂乖巧的。
只要你能真正走進孩子的世界，用欣賞的眼光看待每一個孩子，你會發現，他們每一個都是天使，每一個都有着讓人欣賞的閃光點。
孩子們的世界精彩而又神祕，日常生活中除了父母，他們接觸最多的就是老師和同學，下面我們就來看看老師眼中的孩子，看看幼師的教育隨筆是怎樣的。
讓孩子自由呼吸
有哪個家長不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來許多關於人類腦潛能的醫學研究成果見於報端，形形色色的開發幼兒智力潛能的課程、方案、教學方法更是大行其道，他們衝進了毫無抵抗能力的幼兒園和家庭，侵佔了幼兒潔淨的心靈，遮住了幼兒精神成長所需的自由空氣……
因為他們忽視了幼兒最需要什麼，幼兒教育應該是根的培育與呵護，過早的剪掉了在他們看來是多餘的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉，結果播種並未最終獲得豐收。什麼原因導致了這個結果？原來是因為他們忽視了幼兒成長過程中應有的關注和耐心等待，把幼兒過早的規定為某種模式違背了幼兒教育本質。
幼兒教育應是生活的體驗與創造，幼兒的天性應是遊戲的，好奇的，探索的和夢想的；幼兒的生活中應該有着足以滋潤幼兒生命的“養料”，有着幼兒健康成長的時機。
所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新擁有本應屬於他們的天地！
老師，我親親你吧
每當和孩子在一起玩耍的時候，他們都會跑過來對我説：“老師，我親親您吧？”“好啊！”這是我給予孩子開心的回答，然後他們就會在我的臉頰上親一下，我知道，此時的我和孩子們的心情一樣，都是幸福的！
記得有一次，我在打掃衞生，幾個孩子在我旁邊説：“老師，我親親你吧。”我説：“老師現在忙，等有時間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心裏也不由得陰霾起來。
或許孩子的心情就像六月的天，變化非常快，沒過幾分鐘，她又對我説：“老師，我親親你吧。”這一次，我沒有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒想到這小傢伙親完我後笑着跑開了，而且還對其他小朋友説：“剛才我親老師了，老師喜歡我。”我噗嗤一聲笑了，原來滿足孩子的心願，他們竟是那麼的高興。
都説孩子是上帝牽着手來到這個世界上的，在孩子的世界裏體驗他們的快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能取代孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。
讓孩子學會愛人
有好多的家長反映，本身的孩子“自私、任性、不會體貼人。”我想這是大都獨生子女的通病。是孩子生來就不會關愛別人嗎？我想不是的。是我們的家長在“無私奉獻”中，放縱、滋長了孩子的自私和任性。
絕大多數父母除開要求孩子學習好，就再也沒有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動做一些家務，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕着碰着。有些父母時常説：我只要孩子過得好，並不求他給我回報。這樣的“關愛”，這樣的“無私”，早就讓我們的孩子習氣了。
其實，愛是一種互動，也是一種交流。讓本身的孩子也來愛本身吧，從一點一滴做起：為父母獻上一句祝福，端上一杯熱茶……讓孩子知道，父母也需要他的體貼。讓藐小的體貼成為習氣，讓愛的交流成為時常，也讓本身去享受孩子的體貼。
讓本身的孩子來體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛也成為理所當然、義不容辭。因為，一個人會愛本身的父母，未來才會更好地愛別人，愛生活，愛這個世界！
你是好孩子，老師喜歡你
今日午休，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳説個不停，我説：“安靜、安靜！”孩子們也沒啥子反映，仍然各説各的，這可怎麼辦？於是我想了一個好辦法：和孩子説咬耳朵。沒想到還挺有效的呢。
我輕輕地走到一個小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，説了聲咬耳朵，他笑眯眯的閉上秋水。我這一行為一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來，輕聲地對我説：“吳老師，你對他説啥子？”我裝出一副神神祕眯的樣子説：“誰閉上秋水就告訴誰。”我對每個小朋友都説了同樣的咬耳朵——你是好孩子，老師喜歡你，請你快快閉上秋水，好好睡一覺，祝你做個好夢！
就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心裏有説不出的開心。
原來，愛是恁地簡單，一個愛撫的動作，一句親切的話語，就能使孩子感到愛的真諦。
通過這件小事，使我明白了一個深刻的道理，要教育好孩子，就要捉住良，千萬不要訓斥或變相體罰孩子。現在時代變了，環境變了，孩子的心也變了，變的和我們小時侯大不相同，讀懂孩子的心，簡直是件難事，過多的干涉，會帶給孩子一些無如。是以，要因勢利眼導，RAND教育，一定會達到事半功倍的效果。
比賽誰先吃飽飯
吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能説話，眼睛要看着自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果並不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該説還是説，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今天突然有了轉機。
今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲説：“老師，我們比賽看誰先吃飽！”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機説：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗裏最乾淨，而其吃飯的時候不説話。”“行！”大家齊聲説，於是，一場避開生面的比賽開始了。通過比賽，大家一致認為紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的説教並不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的説教更能取得教育的預期效果。
老師和“小老師”
作為老師好想聽見家長們談論孩子在幼兒園學會了啥子知識，學會了啥子歌曲。可是，我時常聽見有的家長反映説，孩子在幼兒園學的啥子，孩子從來不説，一問三不知？只有等到開放日的時候才發明，本身的孩子竟然學會了那麼多的東西。為了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所瞭解，我們利用家園欄跟家長們做了公然，可孩子回家後主動告訴家長的還是未幾。
為了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。於是，我時常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀童謠、背古詩，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。於是，我又利用每天下戰書離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容，之後佈置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”，把每天在幼兒園裏學到的知識、本領教給本身的家人，並對他們説，老師要向家長們做查詢拜訪，比一比誰當的“小老師”最好。
唉！這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心裏很開心，這可以説是立杆見影了吧！
孩子都有表現本身的情慾，特別是在本身的家中，他面對的是本身的親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，甚或“闡揚超常”。這不僅滿足了孩子的表現情慾，也提高了他們對學習的興趣，加強了他們的自傲心，更有利於我們的教學。是以，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
小貓在睡覺
今天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以後，我在黑板上畫出了花貓的大體特徵，然後便鼓勵幼兒自由地進行畫並塗色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，並塗上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，你能告訴老師你畫的.是什麼嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一起睡覺呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了！這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創造性正是通過這小小的畫面體現出來，作為教師的我，一直在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴！於是，我馬上表揚了陳天祥，並啟發幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……
接下來的課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小貓上樹的情景；小貓抓老鼠的情景；幾隻小貓嬉戲的情景，貓媽媽領着小貓玩耍的情景……
孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。
但願他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。
激發孩子的學習興趣
今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然後進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊説兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎麼辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。
我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會我教他。”這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……於是我對孩子們説：“小朋友你們願意當小老師嗎？”“願意。”“好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標誌。”孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭着去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。
隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。
調皮大王
我班的一羣可愛的孩子有的乖巧聽話，有的比較調皮，有時候甚至會令人感到頭疼。這裏就説説我班的“調皮大王”田增暉吧，因為他太調皮，很少有人喜歡他。
做操時，他總是心不在焉，一會兒拍拍同伴的肩，一會兒又拉拉同伴的辮子，一會兒又亂蹦亂跳的。在户外玩呼啦圈時，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈；並且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個；就連午睡時他也常常惡作劇，睡不着覺，他就一會兒拉拉棉絮，一會兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發麻。於是，漸漸地我覺得田增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點心時，李欣菲小朋友沒拿到餅乾，坐在座位上哭，是因為她來晚了，點名時沒點到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她説：“不哭，老師請阿姨到食堂裏去拿給你。”正哄着她呢，這時，田增暉快步走到李欣菲身邊説：“不要哭了，你吃我的點心吧。”李欣菲不要，他又認真地往李欣菲嘴裏塞，還嘟囔着：“沒關係，我媽媽經常給我買這樣的點心吃，你吃吧。”
看着田增暉的舉動，我有點激動了，我把田增暉抱到自己腿上親着他的小臉，我頓時明白了一個重要的道理，我們不能把孩子的調皮簡單的理解為破壞紀律，與老師或同伴作對，更不能全盤的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆温暖的愛心去包容孩子的調皮，其實調皮的孩子很可愛，就像我們班的田增暉。
神奇的蘋果樹
晨間活動時，我發現陳天祥嘟着小嘴在美工區認認真真地畫着，畫的是什麼呢？畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個個又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。
“陳天祥畫的什麼東西呀？”我蹲在他面前問。“一顆蘋果樹。蘋果樹上結滿了很多的蘋果，我在這個蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小朋友都可以用杯子接着喝。”“這是什麼呢？”我指着一個似人非人的圖像問；“這是奧特曼，他能發出光環，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀，你這個蘋果真棒，還能當武器呢！”我故作驚訝的誇獎他。
我這一誇引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果：“我的這個蘋果能幫老師拖地整理衞生，還會變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會給小朋友拍照呢……”
“唉呀呀，陳天祥可真能幹，能畫出這麼神奇的蘋果樹，老師為你鼓掌。”我由衷的為聰明的陳天祥鼓起掌來。
在我們成人看來有幾分醜陋的蘋果樹，各種不規則的蘋果，在陳天祥的眼裏竟如此美妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作為孩子心靈的啟蒙者，不應將孩子的世界囿於成人的思維定勢之中，而應適時引導，點撥，那樣就會收到許多神奇的“蘋果樹”。
這天早晨間體鍛的分散遊戲結束了，我像往常一樣招呼孩子們收呼啦圈，孩子們陸續將圈套在我的手上，楊鵬小朋友笑咪咪地將捆圈的繩子遞給我，示意讓我捆圈。可當我將圈捆好後，楊鵬還笑咪咪地站在我的.旁邊，望着我。我摸摸他的頭説：“要做操了快去排隊吧!”他轉過身慢慢吞吞地去排隊了。做操時他還在和旁邊的小朋友説着什麼，我悄悄走過去一聽，只聽鵬鵬説“老師忘了對我説謝謝了。”我頓時恍然大悟，楊鵬站在我身旁不走，原來是想聽到我的一聲“謝謝!”得到老師的肯定，我開始為自己的疏忽感到慚愧。做完操回到教室後我立即在全班面前向他道謝：“剛才楊鵬小朋友幫老師拿捆圈的繩子，我忘了説謝謝了，現在我要謝謝他。謝謝你，楊鵬!”孩子們為他鼓起掌來，他笑得特別甜。
我想，孩子需要的是平等、是尊重。老師的一聲“謝謝”看似微不足道，但卻能用自己的行動為幼兒作出表率。從這件事上可以看出，我為孩子做出榜樣的意識還不強。孩子是我們老師的一面鏡子，從孩子的一舉一動、一言一行，可以反映出老師自身的品德修養，作為老師——孩子學習的榜樣我們自身的素質還要提高。
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