今天聽了鄧老師的一節計算教學課，深受啟發，鄧老師把枯燥的教學內容，賦予了生命力。
一、創設學生熟悉的情境，激發學生的興趣。
新課程標準教學新理念指出：數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與遊戲。如何把握這一理念的指導，向學生提供從事數學活動的機會，而不再是定論式的學習數學知識。於是在開課前鄧老師首先和學生玩了一個遊戲：老師説喜歡幹什麼，學生接着説我也喜歡幹什麼。這個遊戲的趣味性、層次性引得了學生的熱情參與，調動了學生的課堂氣氛，提高了學生的上課激情。接着老師創設了遊樂場的情景，抓住了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉悦的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順着一根主線：創設情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優的計算方法―實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗,運用遷移類推進行學習，讓學生在愉悦的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學。
二、精心搭建平台，讓學生經歷算法形成的過程，充分體現學生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優化。
只有在教學中讓學生親自去經歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學生自主創新：“你還有什麼算法？”提倡算法多樣化，支持並鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個問題學生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢？接着引出20×3等等， 將學生置於現實的問題情境之中來學習數學，既可增強學習的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用，然後在學習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利於培養學生的遷移類推的能力，層層深入地進行質疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學的新知有效地進行分解、分散重難點，讓學生既能夠得着，又得跳一跳，最後適時引導學生總結，完善學生的認知結構，培養學生的口算能力和歸納概括能力。整個過程鄧老師圍繞着數的組成這個中心思想而展開，不僅讓學生通過自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，體現了算法多樣化的理念，開拓了學生的`思維，培養了學生的合作精神。而且讓學生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。於是學生交流算法的過程中，通過獨立思考、合作探究等多種形式較好的進行算法最優化的滲透。大多數學生都自主的選擇先把整十、整百數後面的0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個0就添寫幾個0，認為這種方法最簡便，而且更適合自己。
通過與同伴的比較，學生自己達到對算法的優化，這一過程是學生自己的優化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學的交流中、在自己的探究中感悟出來的，重要的是掌握了學習的方法和類推的能力。
三、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法並有效地運用到以後的學習中去。
俗語説：授之以魚，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？在後面的中獎遊戲這個練習中體現的淋漓盡致：開放性、有序性、趣味性。在這個練習中不僅對本節課所學習的知識靈活的進行了鞏固，更為部分基礎好的同學鋪墊了展示的平台。很好的對本節課簡單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進行了延伸。於是在學生學會整十數乘一位數的口算方法時，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學生通過自主學習，思考得出可以用類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法。
各位老師：
大家好！今天再次讓我們領略到田老師的風采。田老師的課跟她的講座一樣精彩！雖然田老師給我們展示的一個教學片斷，但是卻魅力四射。
首先，我們看到，課伊始，情已生。開課時，老師用她那親切、熱情的話語征服了學生，凝聚了學生的注意力。在課中我們更感受到田老師那不同凡響的課堂藝術，導語的過渡自然流暢，評價語言的貼切、適當，讓課堂的學習氛圍總是那樣的和諧、融洽。
其次，教學設計的精彩，以克林頓的話導出奇蹟，緊扣奇蹟品讀長城的句子，感受了民族的自豪感，最後還是以克林頓的話結課，昇華了奇蹟，從孩子們朗讀中，我們感受到這不僅僅是克林頓的話，這也是孩子們心中想説話。可以説教學線索非常清晰，重點突出。
第三，田老師通過一畫面的欣賞，情境創設，使朗讀的`指導不着痕跡又那麼順理成章。並且朗讀層次分明，首先，老師指導學生抓住“巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒”瞭解長城的待點，讀出長城的雄偉壯美，這是第一層次。然後，老師又設計一些問題啟發學生進行聯想，（想想看，這樣一座前不見到，後不見尾的萬里長城，需要多少人去建築？又需要多少條石和城磚？當時，建造長城的條石，一塊有二三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就*着什麼？）通過聯想，瞭解長城的建築，讀出民族的自豪感；第三層次，瞭解長城的歷史，理解“不朽”，指導學生深層次地感悟長城，突出長城的不朽。
四、語言文字訓練紮實。在課中，將“穿行”換成“爬行”可以嗎？通過換詞比較，幫助學生理解，在這作者是在飛機上看長城的，用穿行更恰當生動。另外在教學起伏這個詞的時候，老師非常注重詞語的積累：山峯可以有起伏，長城可以有起伏，那麼還有什麼可以有起伏呢？（江水、麥浪）有時候，心情的變化，故事情節的變化，也可以有起伏。師：運用這樣的方式學習語文，積累詞語，這叫舉一反三，你就找到了學習的竅門。（還教給學生一種學習的方法）
我覺得今天田老師給我們展示一個真實、樸實、紮實的語文課例。
各位老師，下午好！下面由我對實驗班的三節課進行點評。
本週聽了方景旭主任的一節政治課，楊方主任的一節語文課，王傳坤老師的一節歷史課。 現在按照聽課的時間順序逐一進行點評。
方主任講的是一節複習課，課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡潔的語言明確了本節課的複習目標；然後在黑板上板書複習內容的大體框架，即唯物辯證法的聯繫觀，發展觀和矛盾觀三個主要框題；接下來給學生約十分鐘的時間，讓學生自己查閲課本，補充框架內容；之後，找一名同學板演填寫的內容，而其他同學則利用這一時間對照教輔材料《課堂新座標》上給出的網絡，修正自建的網絡；網絡構建完畢後，方主任結合網絡對本單元的內容進行了精講點撥；最後幾分鐘方主任結合課本上的題目對學生進行了強化訓練。整堂課給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。
突出的優點表現在：
一、學生活動充分，真正體現了學生的主體地位
整堂課學生自查課本，自建網絡，自我核對，自我校正，活動非常充分；即使在點撥知識點時，方主任也一直在提問學生，一直在引導着學生思考問題，回答問題。我認為，學生自查課本，自建網絡，自我矯正的複習方式要比老師泛泛的重複一遍新授內容的方式效果要好得多。這是因為，文綜等以記憶為主的科目（包括生物），在複習時簡單的重複對學生來説沒有太大的吸引力，老師也講得非常辛苦。讓學生自己動手形成網絡則印象要深刻得多。因此，我認為，方主任的複習模式給文綜科目的複習提供了又一種可供借鑑的形式，文綜的老師不妨嘗試一下。
二、複習步驟完整連貫，環環相扣，重點突出
老師明確目標，學生自讀教材，自建網絡，學生對照教輔材料修正網絡，老師根據網絡精講點撥誘思提問，最後結合教材對學生進行訓練，各個環節非常的連貫完整，過渡非常自然。同時，重點問題以三角符號標出，並重點講解，強調的非常到位。
三、教學機智運用合理恰當，不失時機
上課期間，教室的門突然被大風吹開。方主任及時抓住這一突發現象，不失時機，因勢利導，引導學生聯繫課本，順理成章的引出了因果聯繫這一哲學概念，效果很好。本來只是一次突發的自然現象，方主任能抓住機會，及時聯繫到所講內容，表現出了很高的教學機智。
提一點建議：如果在訓練階段，讓學生不僅動腦，而且結合題組動動手動動筆，我想效果可能會更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。
楊主任的'課整體上講是一節複習課，內容為字音複習專題。在正式開始本節的複習內容之前，楊主任現對上一節課留的作業，也就是20xx年聊城市高三二模考試的部分試題進行了講評，然後進入了正式內容的複習。總體上看，楊主任的課是很成功的。表現在：
一、講解語調準確，語流順暢，節奏適中
楊主任講課有板有眼，有張有弛，節奏把握十分準確到位；語調抑揚頓挫，標準流暢聲情並茂，教態親和自然，語速快慢有序，錯落有致，表現出很高的學科專業素質，能夠給人以美的享受。讓人感覺聽語文老師的課和聽其他學科的課就是不一樣。這種專業素質不是一朝一夕就能練就的，而是一種長期有意磨練的結果。我認為，作為語文老師就應該向楊主任那樣練就紮實的基本功。這樣才能為自己以後的專業成長和發展奠定一個良好的基礎。
二、與學生互動良好，氣氛活躍
上揚主任的課，學生的積極性很高。可以説學生一直在“插話接舌”，但學生插的話不是廢話，而是對老師講解的一種積極迴應，是學生思路一直跟着老師思路走的一種表現形式。從某種程度上説，學生與老師呼應的程度是學生參與課堂的一把標尺，是學生注意力是否集中的表現。我認為，這也是一位高水平教師應具備的素質。在工作中，我們經常會發現，一些老師專業知識非常豐富深厚，水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試，拿高分兒肯定不成問題。但是，在這些老師的課堂上，經常出現老師講的津津有味，而學生聽得昏昏欲睡的現象。究其原因，我認為，師生之間缺乏交流互動使然。如果老師一味滔滔不絕乾巴巴的講，完全不顧學生的內心感受，最後勢必會導致學生最終忍無可忍，不再給老師面子了。因此，老師們，尤其是年輕老師，在講課的過程中一定要注意和學生的互動，注意引導學生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強語言的趣味性和邏輯性，考慮到學生的內心感受和理解能力。只有這樣，咱們講的課才受學生的歡迎。
《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字裏行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等説明方法進行具體的`描述。那我們在教這樣的課文時應該如何去教呢？
龐老師的課，給我了很大的啟發。雖然板書的內容很多，但給人一種水到渠成的感覺。特別是講恐龍的形態時，深入淺出的讓學生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講樑龍像移動的吊橋時，老師先出示關於吊橋的圖，讓學生通過已有的生活動經驗，來理解打比方的好處。最後還總結了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來比方）學生頓時就明白瞭如何給一個事物來打比方。我覺得此處學生不僅學到了知識，更掌握了一種方法，讓學生得到了有效的發展，值得我今後去學習。
還有一處在講解劍龍時，學生對於“劍”和“箭”區分不清，老師還是先通過圖，然後再通過偏旁讓學生學會區分，不僅理解掌握好了詞語，還教學生學會了辨析詞語的一種方法。
讓學生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學習語言文字的魅力。
活動目標
1、引導幼兒認識並瞭解鏡子的基本特徵及用途。
2、知道每個人的體形是不同的，每個人都是獨特的。
3、細心觀察，體驗探索帶來的快樂。
活動準備
各種鏡子、大口袋、萬花筒、音樂磁帶
活動過程
一、認識鏡子1、遊戲：摸口袋
師：①今天老師的口袋裏藏了一個有趣的東西，我請一個小朋友來摸摸它是什麼？②摸上去感覺怎樣？你覺得它是什麼？
2、自由探索
看看摸摸，鏡子是用什麼材料做的，他有什麼特點？
3、教師小結
我們剛才見到的鏡子都是用玻璃做的`，是平滑的、涼冰冰的、可以反光的，背面塗了層特殊的材料，叫金屬漆，這樣就可以清楚地照出物體了。（幼兒學説金屬漆）
二、探索發現鏡子的用途1、回憶經驗
師：你還在哪裏見過鏡子，它可以用來幹什麼？
2、討論鏡子除了幫助人們整理儀容，還有什麼用途。説説汽車、商店等生活環境及自然環境中安裝鏡子的原因。
3、通過照鏡子使幼兒明白每個人的體形是不同的，每個人都是獨特的，要尊重別人。
4、請幼兒説出還見過什麼樣的鏡子。（幼兒説出各種鏡子，教師出示如凹透鏡、凸透鏡、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、望遠鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡）
5、鼓勵幼兒將兩面鏡子擺放在不同的位置，説説有趣的發現。
6、教師小結。
三、遊戲：照鏡子1、介紹規則。
師：現在請小朋友和老師一起玩照鏡子游戲，老師做照鏡子的人，小朋友做我的鏡子，我做什麼動作，你們鏡子也做什麼動作，好嗎？
2、遊戲：隨音樂做照鏡子的遊戲。
四、延伸活動請幼兒玩萬花筒，進一步瞭解鏡子的特點。
這節課的內容是國小數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課教師在學生興趣正濃時，藉助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時，通過遊戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。
本節課突出了以下幾個特點：
1、教學設計新穎別緻。
開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的遊戲，然後教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環節的設計是成功的。
2、充分利用多媒體輔助教學。
通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。
3、體現解決問題的策略。
教學流程生動、流暢、層次感強，活動紮實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習紮實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的.策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。
4、體現了數學來源於生活，又服務於生活的教學理念。整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善於思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。
幾點見議：
一、生活中處處有數學，能否多舉些實例。
二、在遊戲時，任務要明確要求。
我認為，我們語文教師上課不要上得那麼複雜，不要費那麼大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細——我覺得教師要學會變得“懶”一點。
一篇課文只要你（教學生）學一點東西，這個就很不得了了。每堂你都學一點，不需要每一篇課文都下這麼大工夫，都用這麼多時間，（教師插話：這樣也沒什麼收穫。）對，收穫不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節課，教每一篇課文，都會想到考試的時候會考到什麼。
其實，不用想那麼多（不要被考試禁錮），教師心裏要清楚自己真正要做的是什麼。教師上課老是放不開（不能取捨，都想教，卻什麼也沒有教），我覺得是個大問題。
這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語人家（編者）並沒有要求專門去學習，後面生字表裏也只是幾個要求會認的字——不是説生字詞就不用學了，不是這意思，教師充分發揮了孩子的預習功能，讓學生在預習單上將本課的難讀詞語和短語摘錄下來——高效。
像這篇課文，整體讓學生去讀，多讀，整體讓學生感知一下，重點放在什麼地方呢？重點就放在這個單元（語文園地一）裏那個習作（主題：寫景物）上面。（個人理解：略讀課的學習，其一，可以作為一節學法運用課，讓學生把從精讀課中學到的方法在略讀課中檢測；其二，説寫訓練課，結合單元主題，學習作者是怎樣寫作的，為單元作文練習打下基礎。王榮生教授在《語文科課程論基礎》中，傾向於把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向於第二種。）
我們不用專門去講那個習作（單元作文練習），這個單元每一篇課文（的訓練傾向）都是往那個習作上走的。我剛才看了看本單元的`習作要求，就是按一定的順序，寫一寫你觀察到的一處景物。（本單元的）每一篇課文——當然，每一課的“讀寫點”非常多，根據我們對此的解讀，——都是往這個讀寫結合點上走的：（除了詩詞），都是圍繞一個景物，抓住了它的幾個特點，按一定的順序，展開聯想與想象去寫的。所以，如果我教這篇課文，（會先想想）課文按什麼順序寫的，課文抓住景物特點，怎樣抓住特點？抓住景物的什麼特點？（作者）怎樣把他看到的景物表達出來了？這個就是（教學）重點，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視台播的廣告“捨得酒”——有舍才有得。你什麼都不捨，什麼都得不到。我就抓住這一點，其他都給它舍了。
就像《七月的天山》這節課，授課老師抓住的那一點（寫天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點。抓住特點之後怎麼辦呢？我們看課文中的句子，如何寫出“五彩繽紛”呢：寫花的綿延、耀眼、絢爛。
略讀課文，教略學不略。在本課的教學處理上，教師就很有大局觀，讓學生找出課文重點寫了七月天山的哪些景物之後，重點指導他們讀好寫野花的句子，由面到點，學生的學習能力在幾個學習活動中得到了鍛鍊。
《白楊》這篇課文講的是一個邊疆建設者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，藉以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能紮根邊疆的願望的故事。在這次教學觀摩研討活動中，黃婷婷老師的這節課給我留下了深刻的印象。
一、重點突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概後，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接。在學習白楊樹的特點的同時通過理解“戈壁”的意思，瞭解了白楊樹的生長環境；學習最後一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什麼寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養學生的語文能力。首先體現在指導朗讀上，本節課上黃老師通過多種手段指導朗讀，例如：讓學生自評“讀出了白楊的什麼？從哪兒讀出來的`？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時讓學生總結“這篇課文講了一件什麼事？”，學生通過自己思考總結髮展了組織語言、概括課文主要內容的的能力。第三，鍛鍊了學生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點段落中的重點詞句抽出來，形成課文填空，讓學生在有感情的讀過幾遍之後嘗試背誦。這不但能鍛鍊學生快速記憶文本的能力同時也使學生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關鍵，聯繫現實，深化主題。本節課中“白楊樹象徵着建設邊疆、紮根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白着自己的心”，深入挖掘洋溢在字裏行間的潛在主題——讚美建設者。通過圖片展現了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現實教育意義。
這節課上學生的思維活動始終處於積極狀態，從而在潛移默化中受到了思想的薰陶和美的感染，並在興趣盎然中發揮了主體作用。教師的主導作用和學生的主體作用得到了辨證的統一。
一、對教材概貌的理解：
文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。
作者以詩一般的語言，帶着讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。
課文從桂林山水甲天下講起，既概括説明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的嚮往。然後，用對比的方法描述了灕江的水、桂林的山的突出特點。最後，把桂林的山和水聯繫起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。
作者在第二自然段中，以激情的讚歎引出了灕江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之後，又具體描寫了灕江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以讚歎的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨灕江，盪舟觀賞這一美景。接着，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，並運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到灕江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，雲霧迷濛，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。
本課較難理解的是最後一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：遊船航行在碧綠的河水上，船上的遊人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
二、本堂課的幾個比較成功之處：
1、教學目標定位適中。李老師把《桂林山水》分三節課進行教學，從教學目標的制訂到實施教學的效果看，李老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學習課文第二、三、四自段，瞭解桂林山水的特點”；對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點進行描寫的`練習”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強學生的民族自豪感，激發探索大自然奧祕的興趣”。從教學設計到實施過程來看，教學目標的達成度是比較好的。
2、教學設計安排緊密、合理。同樣的文本，可以設計出千差萬別的精彩教案。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領全文，談話導入就直奔主題讓學生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學生以激情的讚歎尋找引出了灕江水的特點：靜、清、綠。又讓學生具體感受灕江的水怎樣靜、清、綠。接着，教師挖掘身邊語文教學資源，媒體出示三幅圖片，學生進行排比句的練筆。爾後，再讓學生找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，又用學習第二段的方法讓學生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，還安排小導遊介紹桂林的山的獨特，最後用第四段文字進行總結，進一步突出“桂林山水甲天下”。學生感悟了作者採用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了灕江的水美，桂林的山美，課文的語言更美！
3、教學環節較流暢，教師語言較得體、優美。比較突出的是，談話引入新課的導語，學習了第二段抓住特點描繪灕江水的寫法進行練筆和進入第三段桂林山的教學的導語都比較優美精彩，促使教學環節的順暢。
4、體驗文本，注重朗讀。
我們每個人的感受是不一樣的，在理解文本內容時，李老師讓學生通過不同形式的朗讀，通過對個句和句羣的分散和集中朗讀，請學生用最最生動的語言讀出山水的優美等。李老師採用自主選擇，練習朗讀和展示朗讀，體驗文本等多種方方法法閲讀。
5、探究文本，形式多樣。
A較好地引導歸納特點
水：靜、清、綠
山：奇、秀、險
（寫“水”時，先寫大海和西湖的水；寫“山”時，先寫泰山和香山：用對比的方
B較好地指導感情朗讀
C、感情朗讀
指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）
D、模仿説話、寫話：
（1）反覆品味，概括方法。
讀，説説寫山和水的句子有什麼特點？（排比、讚賞、比較）
（2）提供句式，練習説話。
6、整合文本，課堂豐滿。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領全文，讓學生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結合起來，把灕江的水和桂林的山的獨特形成一個完整的美。這裏我非常強調的山和水的融合。我們處理教材時應該把她們作為一個整體交給學生理解，那才真正理解了桂林山水的獨特美。如果安排教材時教師有意把山和水分兩節課上，我覺得這就無意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學中李老師注重學生對文本的理解，同時注重學生口語能力和仿寫能力的培養。
7、超越文本，感情昇華
一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設計了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩人和當代詩人在暢遊桂林後，都熱情洋溢地寫詩讚美她。”李老師接着引用了唐朝的韓瑜和現代詩人賀敬之寫了一首《桂林山水歌》，我們一起來分享作者的激情。出示詩歌：
桂林山水歌（節選）把學生的情感引向了高潮。
二是自編小詩。今天，我們一同領略了桂林山水的美好風光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請你試着吟一首小詩或者寫幾句話，表達自己的感受。
8、其他：
李老師在課堂中儘管較緊張，但教態還是比較親切、自然。讀文感悟，學習寫法進行動筆訓練，做小導遊進行口語訓練等是比較合理和成功的。
三、幾個有待改進之處：
1、新課程提倡“知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀的統一”，這是素質教育的要義之一。課堂上，學生回答問題的面太窄，這與新課改以學生為主體，主動參與探究文體有點距離，
2、學習本文時，要把朗讀時間給夠、給足，讓學生在多種形式的朗讀中讀出語感，感悟桂林山水的美，但李老師給學生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒有充分利用課本資源，在陶冶學生的愛美情趣上還缺少火候，所以也導致了上面第一點不足的產生。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！
首先，範莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如説，導入時的遊戲，“1月1日是什麼節日？10月1日是什麼節日？……”許多學生回答不上來，這可以看出範老師課前沒有跟孩子們説過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這裏範教師的如果能沉着一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。
其次，範老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到範老師的那帶有童音的動情的範讀，如果範老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以後，有個小孩説“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再説，對於一年級的學生來説教師的示範引領作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對於上課的學生而言，是一種幸福，對於聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這裏，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的'聽課老師沉浸於她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們為人兒女的，不能以工作繁忙為藉口，應該常回家看看！應該為我們那可親可敬的母親做些什麼？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。
不過，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩着《燭光裏的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在這裏，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環節——一枝一葉總關情
過渡——嫁於春風不用媒
小結——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢着濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽説讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤着學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的讚美，熱情的鼓勵，頗有大家風範，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律餘音繞樑，三是不絕。
總之，今天的三節觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯並不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。
今天，我和我校的20位教師在南街國小聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脱險記》和趙豔紅老師執教的《開天闢地》兩節閲讀課，收穫頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功紮實，能時時刻刻關注學生，關注學生的學習習慣，關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學生為主，學生是學習的主人，交給了學生學習方法，培養了學生的學習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脱險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調與強化，力爭全體學生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學會。在檢查朗讀課文時，注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處着手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，並教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信，也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閲讀教學都要重視朗讀，朗讀是國小階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時，採用了小組合作學習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書寫時應注意什麼，大大提高了學習效率。
聽趙老師在執教《開天闢地》，可以用“行雲流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依託，讓學生藉助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟着長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時，引導學生觀察他的動作、神態，再讀句子，讀懂了什麼，從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比，盤古的偉大精神躍於眼簾；緊接着，趙老師趁熱打鐵，讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收穫，一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫幾個範字，讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫，調動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天闢地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閲讀教學中的一道亮麗景觀。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。趙老師像是在牽着學生走，一步一步的，沒有放開，學生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。
總之，聽了這兩節課，讓我也反思了自己的語文教學，發現了其中的一些弊端，如：學生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關係。想起葉老曾經的號召，“所有學生要善於使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以，對於一節普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現，也希望這樣的活動更多一些。
聽了王峯老師的公開課，我認為王鋒老師執教《鄉愁》一文中有許多值得借鑑的地方。
一、在教材解讀上，比較熟悉教材的主要內容和重難點。執教中能結合學生的學習認知特點和學生的生活經歷經驗，充分挖掘教材的內涵，能提高學生的學習興趣和學習動機。
二、在設計理念上，以學生自主合作、探究式學習方式為主，教師適當地加以點撥。充分激發學生的學習欲和表現欲，有助於培養學生的團隊合作意識、集體榮譽意識，有助於培養學生傾聽、思考和表達的能力。
第三、在教學目標上，設置了由易到難的學習目標，能滿足不同學習水平和學習能力的學生要求。具體的學習目標板書在黑板左邊，分別為：1。瞭解相關的作者、作品背景；2。朗讀、感悟課文內容；3。分析、歸納內容。用一課時基本完成了學習目標。着重點放在第2和第3學習目標。重視朗讀形式的多樣化。例如，學生個人朗讀全文，個人分段朗讀，小組比賽朗讀，男生個性化朗讀，，女生個性化朗讀，聽錄音跟讀，教師範讀等豐富多樣的朗讀形式。
第四、在教法學法上，不再是教師滿堂灌，學生被動聽的填鴨式教學局面，而是由教師有效組織的、學生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數學生能積極表現自己。例如，學生主動站起來有感情地朗讀這首詩，主動提出問題，積極回答問題。這些都是在教師的引導下，學生自覺自主地參與學習活動的出色表現。學生以小組為單位圍坐，每六人一組。這種小組合作學習的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經過多次教學實踐檢驗證明，學生是比較喜歡這種新式的課堂的.。每個學生都明白學習目標以及自己的角色和責任。同組的成員互相合作、互相監督學習，很少講閒話和搞小動作。
課前學生的預習準備是非常充分的。絕大部分學生都在書上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
第五、在教學過程上，以教師的組織、引導、提問、點撥、釋疑穿插於學生自主合作學習的主要活動中。教師的民主、謙虛、平等、鼓勵、温和等情感因素和語言藝術都得到了充分的體現。在鼓勵和表揚下，學生更能大膽地、積極地、自在地表現自己的才藝。
第六，在信息技術的輔導教學中，教師利用電腦播放《鄉愁》的錄音資料，並藉助打印機打印彩色照片（詩人余光中的）給學生欣賞，簡介作者時出示彩照，加深學生對作者的印象。
以上六點是我認為王老師字教授《鄉愁》一詩中的優點。至於教學方面的不足，我不敢妄加評論。只是提出我的一些疑惑：
1、學生説出的答案几乎與參考書上的一模一樣，這是學生真正理解了嗎，還是不動腦筋思考照搬照抄答案？
2、教學中怎樣與會考考點緊密聯繫起來呢？
3、教師對學生的答案的不完善的地方如何引導、糾正並完善呢？
4、由少數的學生積極表現、活躍在課堂的學習活動中，而多數學生充當着什麼角色呢？教師能全程熟悉學生的學習表現嗎？
5、教學中的重難點是否需要教師反覆強調呢？
6、學生説出的答案几乎與參考書上的一模一樣，這是學生真正理解了嗎，還是不動腦筋思考照搬照抄答案？
感謝王老師上這節精彩的公開課，讓我開了眼界，知道了自己教學中的不足。希望今後能多開展這樣的教學交流課。
今天有幸來到沂南四小進行了品社學科的培訓學習活動，學習了朱洪福老師的《讓學生從“生活地理”中來到“地理生活”中去》—品德與社會中“地理與環境”題材教學策略，從策略解讀中知道了什麼叫地理、為什麼要學地理、地理題材設置的目的以及國小品社課中所涉及的內容等以後又給我們詳細的講解了品社課的教學策略，讓我更加熟練的瞭解到了品社課的上法。然後觀看了《生活在世界各地的華人》、《破碎的山河》兩節多媒體教學錄像。下面，我就《破碎的山河》一課發表一下我的個人看法.
《破碎的山河》一課是人教版《品德與社會》六年級的一課，教師王小峯帶領同學們一起圓滿的完成了這一節課的教學，教學目標具體、明確，符合課堂標準要求、教材和學生的實際。重難點的.提出與處理得當，符合學生的實際。教學內容的組織與合理的呈現符合學生的生活實際和知識水平，具有科學性、邏輯性。體現用教材教，把我教材內涵，善於挖掘教材資源，用活材料；分量適中，容量適度。教學過程思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理；師生共同創設學習環境，探究活動有較充足的時間和空間，生動活潑，紮實有效；圍繞教學重點有效展開，設計科學合理的教學情境，問題設計有針對性、探索性、展示性和延伸性；體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。教學方法靈活運用了臨沂市國小課堂教學策略。教學方法靈活多樣，注重培養學生學會學習的能力，尊重學生的發現，並做合理的處理；注意面相全體，調動、尊重學生的積極性，關注學生參與面和個體差異，關注學生個性發展；密切聯繫實際，重視培養學生的品德和科學素養，注重培養和訓練學生的動機、興趣、習慣、信心等非智力因素，妥善處理學生出現的意外情況；充分利用校內外信息資源，合理、充分、正確利用現在教學手段。教學效果是在向40分鐘要質量，能達到預定的教學目標哦，注重新的課堂生成；課堂體現民主、合作的特徵，學生學會學，尊重學生，師生平等，氣氛融洽；學生思維活躍，積極體現參與活動，
在知識、能力、情感態度等方面都有發展。教師素質很好，用普通話教學，語言規範簡潔，生動形象；學科素養良好，教學基本功紮實，素養全面；教態自然、端莊大方，語言有親和力與凝聚力，師生關係和諧。
一、教材分析：
《小柳樹和小棗樹》是國小語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都藴涵了深刻而豐富的生活哲理。對於這組課文的教學，要特別關注人文精神的挖掘與落實，在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閲讀的方法，培養閲讀的能力，逐漸引導學生品味語言、運用語言。這篇課文以國小生喜愛的童話故事形式出現，藉助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。並通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二、學生分析：
剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。
三、指導思想：
1、使閲讀成為學生學習和探究的重要手段，培養學生讀中感悟文章內涵的能力。
2、遵循直觀性原則，激發興趣，創設情境，讓學生在輕鬆、民主的氛圍中學習。
3、引導和調動學生的情感體驗，寓德育於課堂，教育學生懂得做人道理。
4、尊重學生獨特感受，聯繫生活，發散思維，培養創新意識和獨特個性。
四、設想意圖：
1、媒體輔助，創設情境。
生活在都市裏的孩子，對樹木的生長特點並不瞭解，更沒有刻意地留心觀察過。而本課棗樹和柳樹的生長特點是非常明晰的一條主線，對把握棗樹和柳樹人物形象有着至關重要的作用。而創設意境美是符合低年級學生主體參與的認知規律的。引導學生在刺激他感官及興奮點的很直觀且恰當的媒體中感受、想象，表達自己的理解，有利於學生對文章中心的理解。
2、整體刻畫，感悟形象。
通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來朗讀課文。一是生長特點不同（從外形入手）；二是性格特點不同（從語言入手，對待對方的態度）；三是小柳樹前後的'表現不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹和小棗樹的樣子和語言進行朗讀、比較、體會。自然地刻畫兩種人物形象，第一部分着力刻畫小柳樹的美麗與驕傲，第二部分着重突出小棗樹的能結果子與待人的寬容大度，讓學生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。
3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。
課標強調閲讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。讓學生在“讀”的過程中，對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，這不僅是教學理念，而且是實現閲讀教學目的的有效手段。教學時，我設計多種形式的讀，讓學生在琅琅的書聲中益智、怡情。
在動態生成的課堂上珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發展語言與發展思維結合。如理解小柳樹態度的轉變，突出寬容大度、善於發現他人長處的小棗樹的形象時，設計的一些發散性問題，可以激發學生説的慾望，發散學生的思維，加深對課文的理解，又訓練語言表達能力，同時還能夠培養學生思維的廣闊性。讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，從而使學生走進文本，超越文本，張揚個性，形成富有創意的獨到的見解。
4、積累語言，積澱語感。
語文重在積累運用，讀書內化的過程尤為重要。小柳樹雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語句很適合學生積累。在反覆誦讀中，學生就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。四、教後反思： 葉聖陶老先生説過：教育應當像農業，而不是工業。因為工業生產的是一個個毫無二致的標準件，而農業培養的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應是育苗工程而不是生產流水線。在教學中，教師應充分尊重每個學生的個性差異，呵護學生獨特的思維，培養學生的創新意識，亮出學生獨特的個性。在教學中，我嘗試把課堂大膽地交給學生。在複習生字中，採用給生字娃娃找朋友的方式，讓學生自由發揮，不拘於課文中詞彙的簡單複述，取得了極佳的效果。每位學生在展示自己豐富多采的詞彙的同時，互相交流學習，甚至有的學生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學生在寬鬆、和諧的課堂中表現出來的積極主動的學習熱情。在閲讀教學中，我採用了“讀－評－再讀”的方式。學生在聽完同學的朗讀後，大膽地發表自己的意見，並能針對同學朗讀中的不足，創造性地加入自己的獨特理解，配之以動作、表情，朗讀精彩紛呈。整個課文朗讀過程在師與生、生與生的互動中生成。教師在這一過程中，放手讓學生互評，不把自己的理解強加予學生，讓學生在初讀、互評、再讀的過程中自主探索，展示個性。在指導書寫的過程中，學生的個性一展無餘。我大膽地放手讓學生先觀察，再互相提醒容易寫錯的生字。學生們或像個循循善誘的師長，或像個真誠相待的朋友，細心地教同學寫字。我此時成了學生中的一員，和他們一起傾聽，一起學習。當我宣佈“小書法家”的名字時，全班歡呼了，他們為勝利者歡呼，為自己的進步歡呼，更為自己的個性得到展現歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹，而我卻欣賞不經修剪的樹。它們或旁逸斜出，風姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹低；棵棵富有個性，株株風景獨異。所以，我覺得：教師除了“傳道、授業、解惑”，更重要的是尊重學生的個性差異，呵護學生獨特的思維，培養學生的創新意識，讓每位學生亮出自己獨特的個性，使學生們成為一株株充滿生機、絕不雷同的幼苗。
四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質樸實在，吳瑋娜老師温文婉轉。在對四堂課進行比較欣賞之後，我決定從幾個教學細節入手，來談談我的看法。什麼是教學細節？我認為所謂教學細節就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段。教學細節形成於教學中，從某一種程度上説是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現在，針對這四堂課中我關注到的幾個細節，提出一些個人見解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這麼做可能有三個目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學內容安排的很滿，所以省略了初讀這個環節。我們知道初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在藉助漢語拼音讀課文的同時，藉助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固複習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以説在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學生已經充分預習了，已經相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個環節，因為意義已經不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生
字教學，沒有讓學生初讀。但這裏學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現也可以看出這一點。如果讀的充分了，後面出現學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。
我最近也在反思，我們的學生在學過課文後，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之後，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學完
了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這麼做。
我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的説法，他在一次新課程講座中説道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反覆練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾老師教學特色後得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，瞭解了課文的大致內容，並且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。
3、反覆練讀，使學生在掃除障礙後，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學生讀的怎麼樣，好讓老師對症下藥，使學生有新的提高。
細節二：適時才見效
閲讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們説的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這裏安排了老師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這裏採用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發了學生的積極性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以説情境的安排要在適當的時候才能見成效。
細節三：背出了實在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，並且用了多種方法，從不同角度進行學習，比如：説説雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環節，這個填空式的背誦安排的`很巧妙，佔用很少的時間，鞏固了剛學的內容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的寫話訓練中：你有什麼話想對小露珠説嗎？學生寫道：你是為人着想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都説的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結了一下説：“我們都愛小露珠。”如果在此時作出評價，也許後面的學生會寫的更好，而且教師設計這個環節的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在説話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來説一説。學生説：“早哇，
像鑽石那麼晶瑩剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓説。老師在此時評價：晶瑩剔透説得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，後面站起來説的學生也就特別的注意起來，説得很精彩。這份精彩就來源於教師對細節的捕捉及評價。
細節五：ABB惹的禍
在四位老師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應該怎麼讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調，但單獨使用的時候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什麼會出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調有關。既是習慣，就不是規律。這裏聲調的變化，沒有什麼規律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語詞典》裏注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式後面的BB意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅豔豔、鬆垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、乾巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能什麼都去解決，只須抓住“關鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑑，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，突破“細節難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
活動形式：聽評課
主講人：馮老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學生準確表達數學語言的能力
時間：20xx-12-10
今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節二年級數學上冊關於"數學王國"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的塗色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最後又用大鎖的密碼結束課堂，並且對本節課做了昇華提升，提高學生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學環節設計比較巧妙，尤其是對於塗色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，並在黑板上進步擺出圖形，結合自己製作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定後面的。
4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的.方法最後提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。
5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環節聯繫生活，抓住學生的心裏特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。
對本節課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區分比較，但佔用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他塗色方面嗎，口頭回答幾個後，直接開始塗表格，不用塗地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。
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