《風箏》這篇課文是的作品，寫了“我”童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景，文章語言樸實。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境。
這篇課文是人教版課標本三上的課文，被安排在第三單元的第二篇文章的位置，是一篇精讀課文。
張花老師教授的是本文的第1課時，讓學生初步感知課文內容，瞭解課文講了什麼，同時要認識文中生字，讀準字音。在此基礎上讀通讀順課文，理解重點詞語和句子，體會做風箏時的快樂心情。
聽了張花老師上的《風箏》一課，無論在教學目標的設定、教學內容的處理、或是教學方法的運用，都有值得我學習的地方，下面我就根據自己聽課後的幾點感受，做如下評價。
一、 教材處理上，大刀闊斧，取捨恰當
本文敍述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細緻的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨着事件的發展而自然變化的。在如此多的內容中，張花老師可以説是大刀闊斧，非常準確地給自己的第1課時的內容進行定位，那就是選擇做風箏和放風箏的內容，從中體會“快樂”。正是因為張花老師對教材的取捨得當，使得聽課者對“快樂”這部分內容的理解更加深刻和透徹了。
二、詞語教學上，多種方法，靈活運用
詞、句訓練貫穿在國小階段各年級的語文教學過程中，而中段的閲讀教學和高段的閲讀教學是不同的，主要是通過詞句教學加以區分。在教學中，教師就要抓着一個個詞語，深入學習。在張花老師執教的《風箏》一課中，她就運用多種方法理解詞語的意思。如理解“精心”一詞，張花老師問：“什麼叫精心？”學生回答有“用心、認真、專心、一心一意”。其實教師就是採用了“換詞”的方法，讓學生根據自己以往學過的知識，加以運用。並進行語言的積累。又如教學“憧憬”一詞。“憧憬”這個詞，如果説它在字典裏的意思，對於三年級的孩子而言，是越説越糊塗，如何能讓孩子知曉這個詞的意思呢？教師就聯繫上下文，讓學生説想做什麼樣的風箏，通過孩子説一系列想象中風箏的樣子後，教師告訴孩子這就是“憧憬”。如此理解詞語，水到渠成，銘記於心。還比如教學“翩翩”一詞，就是讓孩子運用自己的生活背景進行理解的'，讓孩子看到這個詞，想象到了什麼，如此就很好理解了詞語。
三、朗讀教學上，富有層次，形式多樣
朱熹曾説：“讀得熟，則不待解説，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.
張花老師對每一環節的朗讀都提出了要求，初讀時要求把課文讀通讀順，指名輪讀課文時，要了解課文內容，精讀則要求學生讀出自己的理解和感悟，這樣讓學生有目的地讀有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。張花老師在給了學生足夠時間閲讀課文之後，便結合學生初讀時的體會的快樂心情，抓典型詞句，引導細讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，力圖使優美的文字訴諸學生的聽覺、視覺使之賞心、激趣、動情而在學生有所感悟後再讀課文，這時文本的語言就融入了學生的情感態度，進而轉化成具有豐富人文內涵的鮮活的語言。這樣由淺入深，層層遞進的朗讀使學生語言的積累水到渠成。同時，在朗讀教學中，張花老師運用多種朗讀方式，如自由讀、輪讀、指名讀、同桌合作讀、以評促讀等，使得整個課堂上是書聲琅琅。
當然，這堂課也有有值得探討的地方，比如張花老師在教學做風箏這部分內容的時候，讓學生説做風箏的時候在想些什麼。照理説，做風箏時什麼都不能想，一想，風箏就做不好了，一定要專心地做。另外，在這裏進行想象，也沒有體會到“快樂”的內容。這不就想是胡君老師説的挖坑不見井，白費力氣呢？何不把時間用在更值得用的地方。但我認為張花老師的這堂課是成功的，不看別的，看執教教師的自如，看上課學生的愉悦，看聽課老師的輕鬆，足以證明。
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