書法教學反思精選15篇

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的書法教學反思，希望對大家有所幫助。

書法教學反思1

書法教學不是單調、枯燥的“講練式”，而應在內容制定、環節設計、訓練手段、評價機制四個方面讓學生全方位、全身心地投入。

一、內容制定重合理、激發學生興趣。

唯有符合學生接受能力、輕鬆活潑的內容，才能激起他們積極的心理情緒，產生躍躍欲試的心理期待。書法教學內容不外乎筆法、字法、章法三大類，把這些生硬刻板的三“法”巧妙地化解成一塊塊學生喜聞樂見的“小甜點”，即在每堂課中選取一個吸引學生眼球的名字，確定一項大家都能勝任的作業，組織一些形式多樣的活動，學生參與熱情頓會高漲。如在上述案例中，四個動物名稱“牛、羊、馬、犬”均為獨體字，有相似的結構特點，歸結要點能清晰、明瞭。再加上十有八九的孩子均喜歡動物，為課堂的導入提供了融洽的氛圍。在《瞧這一家子》一課中，我把不同類型的八種鈎（豎鈎、橫鈎、斜鈎、卧鈎、橫折鈎、豎彎鈎、橫折右彎鈎、耳鈎）稱作“一家子”，彙總在一節課內來練習，雖然量很多，但由於之前對每個鈎都作過單獨訓練，學生對它們並不陌生，沒有絲毫畏難心理；又由於本課要求學生在比較訓練中歸結出八種鈎的“共性”和“個性”，再加上擬人化的課題，內容制定不是蹈常襲故，而是給了學生自主探究的空間，誘發學生以極大的熱情和信心進入到訓練之中。這樣的教例很多，如筆法教學中的《一對雙胞胎》（長橫和垂露）、《會變形的橫折》、《波浪的啟示》（斜捺）等等；字法教學中的《平衡術》、《讓右法》、《“火”的活用》等均直涉結構要點；章法教學中，如《你最喜歡的成語》（少字章法訓練），《少壯不努力，老大徒傷悲》（古詩句訓練），《與眾不同的設計》（章法創新訓練）等等，認真構思定有成效。

二、教學過程重參與，豐富學生情感

書法教學活動需要教師和學生共同來完成，需要雙方互相協作，發揮各自的積極性。因此，學生不應只是消極被動地接受，而應積極主動地參與和投入。在每一課的書法教學中，始終貫穿着情感體驗，沒有學生的主動參與，是不可能學有所獲的。如在課堂教學中小組競賽、個人競賽、組間辯論、“小老師”示範、合作學習等方式的運用，將有效地增強師生之間、學生之間的互動和心靈溝通。教師正確使用競賽機制，會使學生全身心地投入，從而使課堂充滿健康的競爭氛圍。競賽方式多種多樣，有班級中個人和個人的競賽，使學生“見賢思齊”；抓住學生渴望成為小組中的積極因素，為小組爭光的普遍心理，進行組間競賽，增強團隊疑聚力；自己前後習作的競賽，讓學生看到點滴進步，充滿自信；跟其他班學生競賽，進行“打擂台”遊戲，更使他們興趣盎然，情緒始終處於一種積極向上的興奮狀態。圍繞某一焦點問題進行思維火花的碰撞，在辯論中學會傾聽他人意見，容納他人觀點。在“小老師”的組織下開展合作學習，學會關心他人，感悟協作團結，凝成團隊意識。教學中，教師應鼓勵每一位學生全方位地參與，而不是某一環節的局部。

三、訓練手段重多樣，培養學生意志

訓練的嚴謹並不排拆手段的多樣化，相反，多樣化的訓練應以嚴謹為本，以利於培養學生良好的心理品格。目前的家庭大多以獨生子女為主，這些小“太陽”常常表現出心理素質不健全的現象，如做事圖快而不仔細，遇到困難往往退避而不堅強面對，學習容易鬆跨而不積極進取等等。書法教學能調理學生的這些不良心理，它雖然緩慢，但卻是錘鍊學生心理品格的“良藥”。郭沫若早在1962年為《人民教育》題詞中就寫道：“培養中國小生寫好字，……這對養成習慣有好處，能夠細心，集中意志，善於體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨斷專橫最容易誤事，練習書法可以逐漸免除這些毛病。”事實已經證明，書法有一整套嚴謹的書學法則，在書寫過程中如果不認真對待，往往會差之毫釐，失之千里。所以，在書法教學中必須引導學生從一點一畫入手，認真地去研究、體味，一絲不苟地進行練習、比較，在掌握書寫技能的過程中毅力得以培養。在這方面，古人為我們留下了許多佳話，如張芝的“墨池”，智永的“筆冢”等等，堪稱頑強意志力的讚歌，永遠值得後人思味、仿效。但在學校書法教學中，“苦行僧”般地要求學生以始終如一的情形來苦練書法，也是收效甚微的。心理學家研究表明，國小生注意力不穩定，不持久，有意注意時間較短，教師應從學生特點出發，改變一味的“講練式”，依據所教內容的不同儘可能地豐富練習形式，如糾誤法、補筆法、嘗試法、書空法、比賽法等等。通過內容的調節和方法的變換，使學生始終保持練習的高昂情緒。

書法教學反思2

在傳統的教學中，教師的示範一般用粉筆或毛筆在墨板上演示，這有很大的不足，很多細微的動作無法使中後排學生看清楚，加之粉筆和學生的鉛筆、鋼筆在筆性上有很大的區別，所以，教師的示範無法引起學生太大的注意力。而多媒體視頻展台的運用，可讓教師和學生一樣坐着。用學生同樣的筆，用學生同樣的紙進行演示，使學生感受到更真實，更貼近他們，什麼細微的動作都被學生一覽而餘，包括教師的坐姿，執筆方法，作業本的放置等，引起學生的注意，起到了真正的意義上的示範作用。

教學評價是對教學效果的價值判斷，因此，評價過程在書法教學中是必要的。而運用多媒體手段，更能引起學生的注意。展示學生的書法作業，只要將學生習作放在展示台上，學生寫的每一個字都會真實的展現在大屏幕上。由於這樣展示的是最原始的習作，強化了習作中成功部分，也充分展示出不足之處，便於教師反饋矯正，也就避免了有小黑板展示讓學生在黑板上書寫造成的書寫不習慣的弊端。

教師只需準備一支紅筆，將學生寫得不好的地方一一指出，並加以矯正，所有學生都能從中受到啟示。通過視頻展示台，還能把優秀的習作顯現出來，進行欣賞，為其他學生樹立榜樣，形成比、學、趕、超的學習氛圍，()激勵了更多學生專心、讀帖臨帖。這樣的評價反饋，使得學生注意力充分集中。當堂動手改正、當堂樹立形象、有益於激發學生的習字興趣，有益於迅速提高他們的書寫水平。寄書教學反思傅雷家書教學反思學書法心得體會

書法教學反思3

寫字課一方面繼承傳統的書法藝術，另一方面陶冶情操，提高自身的藝術修養。作為大部分學生初次接觸毛筆，從興趣講學生不會高，準備工具較多，要求較嚴，效果較慢，學生出的成效不大，這將給教學帶來一定的阻力，因此，在教學中我總結了一些成功的經驗，優化教學過程進行教學。現對自己的教學反思如下。

1、教學從練習時段上講要有層次性，不能一刀切，關注學生的不同進步。有些學生有基礎，接觸練習過毛筆

一、二年，書寫，字形有一定的規範，這種學生的教學指導應加強學生對某書法範帖的筆形、字形研究，分析特徵，達到“形基本像”為準，學會易於把握的結構練習，觸類旁通，收穫必將較大。還有類學生剛剛拿起筆，像這類學生的學習規範要嚴，紮實基礎，圍繞基礎為重點，執筆方法，書寫姿勢，基本運筆，文房四寶準備收理等諸多方面，以養成習慣為主，訓練時要突出這些，才為今後學習打好基礎。

2、教學設計上體現出學得活，用得活，多學科交叉，增強學科趣味性。只講不練，只練不講，講講練練，要讓學生興奮有興趣是有困難的，這就要挖掘寫字課的藝術魅力來感染學生，課堂上提供大量的原帖欣賞，提高學生的鑑賞水平，把字的練習與語言文字的訓練有機的結合，這是我的教學的一大突破，比如找成語，組詞，説一段話，或一個故事，使學生對字形、字義的運用有個統一的認識。 因而，這樣的教學不顯得單一，學生的興趣將逐步增聚。

3、練有一手好字，就要有展露的機會，用得着才是最好的收穫。學校、教師要為學生創設機會，比如書畫大賽，校園打扮，或出幾期學生的書法週刊，創成學習的氛圍，這些都是好的平台。利用暑期搞書法沙龍，去參觀書法展覽，都有利學生的視野和書寫能力的提高，與課堂教學的結合才是一些好方法。

總之，毛筆寫字需要持之以恆的毅力，學生只要堅持就可以培養出一定的耐心力，有興趣才會主動的練，因此，重點在課堂的教學上是否有新的創意，是否較紮實的教學，學生的喜歡才是教師的最大的收穫，自己將不斷的探究教法和學法，吸收好的東西，學生才有更多的養料。

書法教學反思4

書法，它能陶冶人的性情，給人以美的享受。學習書法並非一朝一夕的事，而是需要經過長時期的艱苦練習方才可能有所收穫。古人云：“書者玄妙之技也。”所以，要讓這些以前幾乎沒有接觸過書法或剛接觸書法的國小生對書法產生興趣、在學習中有所領悟、有所進步，那就更困難了。我認為困難主要體現在：

一、興趣不足：

真正的書法興趣並非憑空而來，而是需要經過一段時間的書法實踐，並對書法的基本理論有所瞭解後，才會逐漸產生。書法學習最初往往要從最簡單的基本筆畫開始臨習，這樣的臨習是很枯燥、很乏味和很艱苦的。但學習書法就必須要經過這段時期的臨習，就像嬰兒學走路，首先學會站起來是最簡單的，也是最重要的。由於許多同學對一筆一畫都有嚴格要求的基礎筆法興味索然，有的同學甚至乾脆放棄，或是找藉口經常請假，交作業時隨便應付或乾脆不交，在學書法的第一階段敗下陣來。

二、積習難改：

有很多國小生在以前的寫字過程中，執筆、姿勢、認真程度等方面都無形中形成自己的一套寫字的特性，並且還有些學生未受到規範的寫字教育，正處於不良的寫字習慣中。俗話説：“習慣成自然”，一旦不良的習慣形成，就很難改正。就如：有些學生臨習碑帖時，在老師的叮囑下，剛提起筆來練習時，姿勢還是規範的。但過一會兒後毛病都出來了，有的學生在不注意中就把毛筆當硬筆來執，或是整個身子都扒在寫字枱上……要糾正這些不良的習慣，對剛剛接觸書法的國小生來説非常困難。

三、不夠專心，不肯吃苦：

學書法如同學做人，要求誠懇、嚴謹、認真、一絲不苟，不能馬虎，不能草率，對任何一個細小的筆畫或一個動作，都要認真處理。然而，對於練習時喜歡講話，精神不集中，姿勢不規範的學生，需要改正這些壞習慣時，就有些人不願意吃苦下功夫了，隨便翻開碑帖就隨意臨寫，淺嘗輒止，甚至有些學生連碑帖都沒有打開就亂圖亂畫了。這樣的學習效果當然不好。

四、缺乏觀察：

國小生在臨習過程中常出現這樣的情況：臨寫前不讀帖，臨寫時不認真看貼，有的看一筆寫一筆，寫得生硬做作，有的甚至純粹抄字。他所看到的，只是一個什麼字，至於筆畫、結構如何，他都視而不見。這便是缺乏觀察的主動性所造成的。這種學習方法是事倍功半的，長此以往，學生還會喪失對書法學習的信心，從而對此失去興趣。

基於以上幾點在書法教學中存在的主要困難，結合我校“五步六動教學模式，我的對策如下：

1、激發興趣：

我國教育學家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”。可見，興趣是最好的老師。在國小生書法藝術的教學過程中，激發興趣是頭等大事。由於學生的年齡特點，我們的教學目標不應定得過高，應以學生的長期發展為目標，培養學生的學書興趣，讓學生樂在其中。那麼，我們教師如何培養學生的興趣，讓其感受到樂趣呢？我認為可以在以下幾個環節進行嘗試：

（1）課堂激趣，在書法教學中間經常給學生講一些通俗，生動，有趣的小故事。如書法家勤學苦練的故事及學習書法的重要意義等。雖然有的學生並不完全理解，但是可以讓學生知道書法藝術可以陶冶美的心靈，給人以美的享受；學好書法，將給自己以後的學習、生活、工作帶來極大的方便和樂趣。與此同時再適當插入一些理論知識，等等，使學生在輕鬆愉快的氣氛中不知不覺的學到知識。

（2）環境薰陶，在書法教學環境中佈置複印放大的所學碑帖，創設濃厚書法古典氛圍。適當地把學生優秀的作品或練習展示出來，增添學生的自信與自豪感。把一些比賽通知粘貼出來，鼓勵學生踴躍參加。

（3）融洽關係，與學生交朋友，不居高臨下，讓學生結對拜師，共同進步。

（4）舉辦展覽，給學生布置諸如臨摹展、創作展等小型系列展覽，並給學書成績優秀者及時的表揚。

（5）組織活動，組織學生經常參賽，因為賽前學生的訓練興趣特別濃厚。

2、培養自學能力：

古人講“授人以魚，不如授人以漁”。任何學習都是從一點一滴學起，日積月累，積少成多。學習書法更是如此，所以，在書法教學中不應該求快、多，而要力爭少而精。只有讓學生養成每天臨帖的習慣，持之以恆地學習，日後才能學有所成。三天打魚，兩天曬網，是學不好書法的，最終只能半途而廢。同時教師要努力幫助學生克服急於求成、驕傲自滿的情緒，擺脱急功近利的心理。因為這些不良習慣都是學生習書過程中的攔路虎。另外因為書法的範帖很多，在學習的時候應該博採眾長。但是在學生的臨帖過程中，不可朝三暮四，見異思遷，一帖沒學好就改換其他字帖，這樣只能學一帖，扔一帖，最後哪一帖也沒有學好。在教學中教師應該堅持按照選帖、讀帖、臨帖、出帖的教學方法，要求學生持之以恆，專攻一帖，使學生掌握正確的學習方法，保證學生學書過程中不走彎路。從中不斷提高學生的臨帖能力和自學能力。

3、培養審美能力：

書法的審美特點主要體現在形式的變化中。書法無論在點畫上，還是結構上，章法上都是變化着的。如果失去了變化，千篇一律，就失去了書法藝術的美感。如音樂中的節奏變化等其實都是類似的道理。書法教學不但要使學生認識點線各處形態及其變化之美，而且要讓學生領會點線在書寫動態中所顯示的節奏韻律美。

書法教學反思5

寫字教學雖然不是一個年輕的話題，但把寫字單獨開闢為一門特長功課確是我們學校的一項創新舉措。如今學校在全校安排了專門的硬筆書法班，從基本筆畫到間架結構，循序漸進，系統完整，學生學得輕鬆有趣，教師也教得得心應手，大大提高了寫字教學的質量。

在這幾個月的特長班教學實踐中我結合國中年級學生的特點讓學生主動快樂地寫字，由於剛剛進行寫字教學，我們從基本筆畫開始教學，每個類型學習後我趁熱打鐵，安排學生及時的描紅臨摹，在他們練習的過程中，我提醒學生注意寫字姿勢，儘量做到“三個一”，並不停地巡視，幫助他們糾正握筆姿勢，個別指導範寫，用紅筆幫其描出豎中線。適時給予表揚和鼓勵，學生興趣很濃，寫得十分投入。

知識來源於生活，植根於生活。根據國中年級學生特點，加強知識與生活的聯繫是激活課堂、鞏固知識的一個有效方法。左右結構的字左右部分相碰的地方筆畫要注意穿插、謙讓，這樣整個字結構才好看。就同做人一樣，教育學生在平時的生活中也要懂得互相謙讓，這樣才能和諧相處。

在評價時，我採用“點面”結合的方法及時反饋和評議學生的練習情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的作業師生共同進行評述，引導學生從結構、筆畫兩個方面入手，肯定成績，指出不足。所謂“面”就是讓學生同桌或小組交流習字本，人人動腦，互幫互學，逐步提高他們的觀察力、鑑賞力以及審美情趣。評議後，學生自己再糾正，加深體會，提高練寫質量。

當然，“學然後知不足，教然後知困。”在課後我們也及時認真聽取了許多同學科的老師的點評，覺得這節課還有很多地方可以改進，比如：課堂可以更鮮活一點，添加自編謎語、兒歌，利用體態動作演示法，觸類旁通法等等。我深信：只要不斷的實踐就能發現問題，引發我們的思考，從而使我校的寫字教學盡善盡美！

書法教學反思6

開學這麼長時間了，我非常有必要靜下心來反思一下自己的書法課堂教學。我認為，書法課一方面繼承傳統的書法藝術，另一方面陶冶情操，提高自身的藝術修養。 作為國小學生來説，基礎教育非常必要。大部分學生初次接觸毛筆， 從興趣講學生不會提高， 準備工具較多，要求較嚴，效果較慢，學生出的成效不大，這將給我的教 學帶來一定的阻力，因此，在教學中我總結了一些成功的經驗:優化教學過程進行教學。

現對自己的教學反思如下。

1、教學從練習時段上講要有層次性，不能一刀切，關注學生的 不同進步。有些學生有基礎，接觸練習過毛筆一、二年，(四、五年級)學生，他們對字形 有一定的規範，這種學生的教學指導應加強學生對某書法範帖的筆 形、字形研究，分析特徵，達到“形基本像”為準，學會易於把握的 結構練習，觸類旁通，收穫必將較大。還有類學生剛剛拿起筆，(三年級)像這 類學生的學習規範要嚴，紮實基礎，圍繞基礎為重點，執筆方法，書寫姿勢， 基本運筆， 文房四寶準備收理等諸多方面， 以養成習慣為主， 訓練時要突出這些，才為今後學習打好基礎。

2、教學設計上體現出學得活，用得活，多學科交叉，增強學科 趣味性。只講不練，只練不講，講講練練，要讓學生有興趣是有 困難的，這就要挖掘寫字課的藝術魅力來感染學生，課堂上提供大量 的原帖欣賞，提高學生的鑑賞水平，把字的練習與語言文字的訓練有 機的結合， 這是我的教學的一大突破， 比如找成語， 組詞， 説一段話， 或一個故事，使學生對字形、字義的運用有個統一的認識。 因而，這樣的教學不顯得單一，學生的興趣將逐步增聚。

3、練有一手好字，就要有展露的機會，用得着才是最好的收 獲。我們要為學生創設展示的機會，比如書法大賽，校園打扮-----書法優秀作品展，創設學習的氛圍，這些最好的展示平台。利用暑 期搞書法沙龍，去參觀書法展覽，都有利學生的視野和書寫能力的提 高，與課堂教學的結合才是一些好方法。

總之，毛筆寫字需要持之以恆的毅力，學生只要堅持就可以培 養出一定的耐心力，有興趣才會主動的練，因此，重點在課堂的教學 上是否有新的創意，是否較紮實的`教學，學生的喜歡才是教師的最大 的收穫，自己將不斷的探究教法和學法，吸收好的東西，學生才有更 多的養料。

書法教學反思7

書法教學不是單調、枯燥的“講練式”，而應在內容制定、環節設計、訓練手段、評價機制四個方面讓學生全方位、全身心地投入。

一 教學過程重參與，豐富學生情感

書法教學活動需要教師和學生共同來完成，需要雙方互相協作，發揮各自的積極性。因此，學生不應只是消極被動地接受，而應積極主動地參與和投入。在每一課的書法教學中，始終貫穿着情感體驗，沒有學生的主動參與，是不可能學有所獲的。教師正確使用競賽機制，會使學生全身心地投入，從而使課堂充滿健康的競爭氛圍。競賽方式多種多樣，有班級中個人和個人的競賽，使學生“見賢思齊”；抓住學生渴望成為小組中的積極因素，為小組爭光的普遍心理，進行組間競賽，增強團隊疑聚力；自己前後習作的競賽，讓學生看到點滴進步，充滿自信；跟其他班學生競賽，進行“打擂台”遊戲，更使他們興趣盎然，情緒始終處於一種積極向上的興奮狀態。圍繞某一焦點問題進行思維火花的碰撞，在辯論中學會傾聽他人意見，容納他人觀點。在“小老師”的組織下開展合作學習，學會關心他人，感悟協作團結，凝成團隊意識。教學中，教師應鼓勵每一位學生全方位地參與，而不是某一環節的局部。

二 、訓練手段重多樣，培養學生意志

訓練的嚴謹並不排拆手段的多樣化，相反，多樣化的訓練應以嚴謹為本，以利於培養學生良好的心理品格。目前的家庭大多以獨生子女為主，這些小“太陽”常常表現出心理素質不健全的現象，如做事圖快而不仔細，遇到困難往往退避而不堅強面對，學習容易鬆跨而不積極進取等等。書法教學能調理學生的這些不良心理，它雖然緩慢，但卻是錘鍊學生心理品格的“良藥”。郭沫若早在 1962 年為《人民教育》題詞中就寫道：“培養中國小生寫好字，……這對養成習慣有好處，能夠細心，集中意志，善於體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨斷專橫最容易誤事，練習書法可以逐漸免除這些毛病。”

事實已經證明，書法有一整套嚴謹的書學法則，在書寫過程中如果不認真對待，往往會差之毫釐，失之千里。所以，在書法教學中必須引導學生從一點一畫入手，認真地去研究、體味，一絲不苟地進行練習、比較，在掌握書寫技能的過程中毅力得以培養。在這方面，古人為我們留下了許多佳話，如張芝的“墨池”，智永的“筆冢”等等，堪稱頑強意志力的讚歌，永遠值得後人思味、仿效。但在學校書法教學中，“苦行僧”般地要求學生以始終如一的情形來苦練書法，也是收效甚微的。心理學家研究表明，國小生注意力不穩定，不持久，有意注意時間較短，教師應從學生特點出發，改變一味的“講練式”，依據所教內容的不同儘可能地豐富練習形式，如糾誤法、補筆法、嘗試法、書空法、比賽法等等。通過內容的調節和方法的變換，使學生始終保持練習的高昂情緒。

糾誤法：以自己已有認識為參照，對老師出示的錯例、同學習作中的不足加以獨到的分析和糾正，教師鼓勵個性化的批判。

補筆法：在筆畫或字中缺少的部分應是本課重點或難點，讓學生在訓練之後進行“天衣無縫”般的補充，催發他們的創作潛能。

嘗試法：學之前先練，明瞭自己的“知”與“不知”，“能”與“不能”，引導學生主動地去解決問題，成為學習的主角。

書空法：練之前先藴釀情緒，尋找感覺，書空幾遍，眼明心亮。

比賽法：形式多樣，以求人人蔘與，在“賽”中領悟“謙虛”和“自豪”。

正所謂：書山有路“巧”為徑，學海無涯“樂”作舟。苦樂交織，苦中有樂，在樂學中自覺地磨鍊意志。

書法教學反思8

要上好寫字課，首先要強調學生的雙姿，只有坐端正，筆拿正，才有可能寫好字。這就要求教師在課堂上制定寫字姿勢兒歌或不厭其煩的糾正學生的不良姿勢。需要在師生的共同努力下，形成良好的寫字習慣。

其次，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要注意運筆，注意筆畫的輕重緩急，都要對照書本上的範字，一橫、一豎、一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。 教師的範寫很重要。每次寫字,都要在展台上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。並且邊演示邊講述：每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順。強調這個字是什麼結構，這樣結構的自由什麼特點，主筆是什麼，存在怎樣的規律，使學生脱離田字格一樣會寫字。寫完一個字後還要從整體看這個字寫得是否勻稱，整體感覺如何，學生再加以模仿，使學生有一個初步的感性認識。

再則，教師要鼓勵學生學會臨摹，臨摹是一種練字的最好方法，學生練得多了，寫得像了，無師自通。

另外，在教學中教師要注重讓學生學會觀察，學會評價。評價他任何自己的字，看到別人的優點，找到自己的不足，以評促寫。

最重要的一點，還是教師在教學中要手把手教孩子寫，教師要堅持每節課指導一定量的學生，久而久之，學生便能體會書寫的真諦。教師在任何時候，對學生的字都要嚴格要求，你對你的學生要求有多高，你的學生就能做得多好。

總之，通過這學期的寫字教學，使我明確教學生寫字任重道遠，這是一項常抓不懈的工作。需要教師的堅持，更需要學生的努力。為了把我們中國的漢字發揚光大，就讓我們每一位教師做好學生的堅強後盾和指揮官，引領學生練就一手好字。

書法教學反思9

“學然後知不足，教然後知困難。”在我以前的識字寫字教學中，雖然也注意讓學生輕鬆主動地識字，但方法還是死記硬背的佔多數，為了完成識字任務，多寫多念是一貫的做法。這樣一來，寫字教學往往變得淡而無味，達不到預想的效果。如今學校安排了專門的書法課程，從基本筆畫到間架結構，循序漸進，系統完整，學生學得輕鬆有趣，教師也教得得心應手，大大提高了寫字教學的質量。

一、觀察比較，探索規律

在引入新課時，我通過讓學生觀察三個“脱”字，比較三個字當中哪個最漂亮，從而明確漢字間架結構的重要性，激起學生學好漢字的慾望。接下來在講授三種不同類型的左右結構時，主要是觀察豎中線和左右兩邊的位置關係，把課堂探索的空間留給學生，讓他們主動識字。這樣做，不僅調動了學生的積極性，更能讓學生對知識點的掌握更深刻。

二、描紅臨摹，及時鞏固

每個類型學習後我趁熱打鐵，安排學生及時的描紅臨摹，在他們練習的過程中，我提醒學生注意寫字姿勢，儘量做到“三個一”，並不停地巡視，幫助他們糾正握筆姿勢，個別指導範寫，用紅筆幫其描出豎中線。適時給予表揚和鼓勵，學生興趣很濃，寫得十分投入。

三、聯繫生活，滲透德育

知識來源於生活，植根於生活。根據低年級學生特點，加強知識與生活的聯繫是激活課堂、鞏固知識的一個有效方法。左右結構的字左右部分相碰的地方筆畫要注意穿插、謙讓，這樣整個字結構才好看。就同做人一樣，教育學生在平時的生活中也要懂得互相謙讓，這樣才能和諧相處。

四、多種評價，激發興趣

在評價時，我採用“點面”結合的方法及時反饋和評議學生的練習情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的作業師生共同進行評述，引導學生從結構、筆畫兩個方面入手，肯定成績，指出不足。所謂“面”就是讓學生同桌或小組交流習字本，人人動腦，互幫互學，逐步提高他們的觀察力、鑑賞力以及審美情趣。評議後，學生自己再糾正，加深體會，提高練寫質量。

當然，“學然後知不足，教然後知困。”在課後我認真聽取了各位老師的點評，覺得這節課還有很多地方可以改進，比如：課堂可以更鮮活一點，添加自編謎語、兒歌，利用體態動作演示法，觸類旁通法等等。我深信：只要不斷的實踐就能發現問題，引發我們的思考，從而使我校的寫字教學盡善盡美！

書法教學反思10

書法的學習和文化課的學習是一個互補的作用，古人講：書法養性。這裏指的性，是性情，也就是今天所説的心態。就是説學習書法可以培養良好的心態。我們知道任何事情的產生，都是心理的反映。我們知道心情保留不住，我們沒有看到任何人把過去的心情保留下來，只有通過影像、作品等形式記錄、保存，所以任何事情的效果都與心態有着直接的關係。我們經常通過影像、作品來判斷作者當時的背景和心情。在學習中，書法能培養好的心態，好的心態又對學習文化課有很大的幫助，能很用心地學好文化課，文化課的提高，反過來又加深了對書法的理解，二者的關係，真是密不可分。

心態的形成，不是生來就會的，心態的培養也需要進行訓練，也需要長時間磨練。在訓練中首先要先學會上路，而且上一個帶有路燈的路，在這樣的路走下去，不會迷失方向，很容易地達到目的地。如果上了一條沒有路燈路，摸着走，找不着方向，説不定就會掉進了河裏。那帶路燈的路在哪裏？簡單地説就在古人那裏，那就是書法，古代士大夫們把書法作為必修的課程，通過書法的學習，培養出良好的心態，同時又展現出文化、素質和修養，達到一個新的境界。在這條路上，走過了很多的名人。如王羲之、顏真卿、蘇東坡、王鐸、康有為、于右任等等。這是一條現成的路，是一條從古代走到現代和走向未來的路。

有人説漢字使人聰明，我認為：練書法使人聰明。怎麼講：漢字是藝術，每一個字都有一個故事，裏邊包含很多哲學的道理，其中之一就體現了中國傳統的天圓地方的理念，從而顯示了漢字的精深、奧妙與博大。漢字以方的形式存在，在方中得靜，漢字在固定的方框中，寫出對比、變化、平衡、對稱的關係，在靜中求動、在動中求靜，體現出動靜相生的哲學思想，抒發了作者的情感、思想和追求。在書法的變化的過程中，鍛鍊了人的邏輯思維，增強了人是智慧，使人變得聰明。

由於漢字具有的獨特的結構，如果能把書法寫好並非易事，不但要有很好的技術，而且還要有很好的思想，技術是用時間練出來的，思想是用知識積累出來的。但這還不夠，書寫時還需要心靜、沒有雜念、保持一個良好的心態，心煩意亂是寫不好書法的。

書法教學反思11

書法教學可以讓學生了解到歷代書法家勤勉勵志的故事，培養青少年持之以恆，刻苦學習的優良品質。

教師在書法教學時，要培養學生良好的書寫心態和書寫習慣。學習書法貴在“心靜”，情緒煩躁、心神不定，是寫不好字的。王羲之説：“夫欲書者，先於研墨、凝神靜思、預想字形大小、偃仰、平直、振動、令筋墨相連，意在筆前，然後作字。”

寫大字時，要求書者站立、身直、挺胸、懸臂、懸腕、兩足平放、呼吸勻和、專心致志，不允許有其它雜念要求。書寫者善於巧妙的運動人體內氣，經過身、臂、肋、腕達到筆尖，這樣才能產生優美的線條和筆力。

尤其是寫小楷，要求極高，需要很強的視力、腦力、體力；同時心、眼、手高度協調，做到精力充沛，甚至在較長的時間裏不吃不喝，不能走動。

漢字是由點、橫、撇、捺、鈎、折等基本筆畫組成,沒有筆畫就沒有書法美。教師可以從字的基本筆畫、結構、用筆、用墨、章法等方面指導學生練習。要想把字寫好，就得下功夫，從一筆一劃學起；要想掌握字位置、長短、粗細以及運筆的輕重、緩急、速澀,字態的險與穩、欹與正,用墨的濃與淡、濕與枯，要做到這些，就要培養學生一絲不苟，持之以恆的學習態度。

我在書法教學中，時常利用古今書法家刻苦練習書法的事蹟，教育感染孩子們。“書聖”王羲之為了寫好字，常常到池塘邊觀察鵝在水中的姿態，由於經常洗刷毛筆，門前的池塘都成了墨池；他為了得到道士手中的大白鵝，為他寫《黃庭經》。王獻之為了學習他父親的字，寫盡千缸水，他母親卻説“只有一點像羲之”。還有當代“草聖”林散之半生磨難的事蹟，讓古今書法家們一個個感人的故事感染我的學生們。

總之，義務教育階段的書法教學不僅是一種素質教育，同時滲透着德育教育。學生通過書法學習，能很好地瞭解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛我們偉大的祖國。

書法教學反思12

教學目標：

1.掌握包含長橫、長豎、撇、捺、提的漢字的書寫規律，寫好例字。

2.培養學生觀察、比較的能力，在例字中歸納書寫要領，根據要領書寫與例字類似的字。

3.培養學生對傳統書法藝術的傳承意識和責任感，發展個性，陶冶情操，激發學生的愛國之情

教學重點：

掌握包含長橫、長豎、撇、捺、提的漢字的書寫規律，寫好例字。

教學難點：

學生在例字中歸納和總結書寫的要領。

教學過程：

一、導入新課

小朋友，中國的文字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載了中華民族悠久的歷史，作為國小生，我們就要打好基礎，寫好楷體字。這節課，今天我們一起來學習漢字中上下結構和左右結構字的寫法。

二、複習舊知（總結）

1.PPT展示上節課作業：優秀的/馬虎的。

2.你覺得這些作業怎麼樣？（生談）

3.寫一筆漂亮的字有什麼作用

生説、師小結：PPT出示

4.出示正確的寫字姿勢圖，哪三個“一”，你平時做到了嗎？

5.生齊讀“寫字姿勢兒歌”。

6.這節課，我們一起來學這幾個字寶寶，自由讀一讀。

三、新授

1.出示“兄”

1.1這個字怎麼寫漂亮？

1.2師範寫，生書空。

1.3生描兩個，寫兩個（配樂）

2.出示“呆”

2.1這個字寫的時候，我們要注意什麼？

2.2師範寫，生書空

2.3生描兩個，寫兩個（配樂）

3.出示“商”

3.1小朋友，“商人”來了，商人能説會道，所以裏面是八張嘴，而不是古。

3.2你還要提醒大傢什麼？

3.3師範寫，生書空

3.4生描兩個，寫兩個（配樂）

4.出示：抹、擠、拱

4.1三個提手旁的字寶寶跟我們見面了，誰來説説怎麼寫好這幾個字寶寶？

4.2師小結：有撇有捺的字，撇捺的長度可能不同，但是撇捺的角度一般是對稱的。

4.3請三個孩子上來書寫，其餘生觀察

4.4評一評怎麼樣

4.5生練寫這三個字（配樂）

5.出示“決”

5.1這是個兩點水的字，寫“決”字時又要注意什麼？

5.2師範寫，生書空。

5.3生描寫兩個，寫兩個（配樂）

四、課堂總結，培養信心

漢字是當今世界上最為獨特的一種文字，它的背後是中華民族獨特的思維方式。漢人的思維方式具有經驗綜合性特徵，他傾向於對事物經驗的整體把握。

俗話説：“字如其人”，字寫得好，更要我們在午後的學習和生活中去實踐。

書法教學反思13

一、反思教學的進程

1、教學前：《〈蘭亭序〉與書法文化》這一課題，基於其本身為“研究性學習”，存在着教學重點的靈活性，學生研究範圍的廣闊性。但作為課堂教學，尤其作為公開課而言，必須有突出的、明確的、單一的教學重點，我在試講前的構思，將其重點定為“書法鑑賞能力的學習”。顯然，認真考慮，便能發覺這作為一節課的課堂要求，容量太大，遠遠超出了教師和學生所能駕馭的範圍。在備課中逐漸認識到這點的不足後，進行了適當的調整，選擇了“書法鑑賞能力”中最能體現精髓同時也較易為書法知識不豐富的學生所能入門的一環——從書家情感看書法藝術創作。

2、教學中：整堂課由環環相扣，循序漸進的問題貫穿而成。教師將學生引進網絡環境，引導其感受濃郁的書法文化氛圍，體會書法創作的書家情感，根據教師提出的一系列問題，學生自主搜索與書法文化相關的信息資料，然後分小組進行交流協作學習，並以口頭表述的形式展示交流成果。為了深入理解書法藝術與作者創作情感的複雜關係，體會文章京味語言，教師藉助書法名作——蘇軾《寒食帖》及散文《天真濃情〈寒食詩〉》，讓學生全身心投入到中國傳統文化的氛圍中，真正實現了調動起學生感性與理性的聯繫思維，在這種聯繫中，使學生容易受到情感的震動，他們不僅學到了知識，而且受到書法藝術美的薰陶，達到“潤物細無聲”之效。

3、教學後：《蘭亭序》是偉大的藝術作品，也是文學作品，我在教學中尚不能完全從個人理解的角度給予學生嶄新的理解，這是明顯的不足。無論是文學思想的感悟，書法藝術的體味，我相信，若能從授課教師潛心的、傾注了個人情感的品鑑中向學生闡述各種精華，就學生角度而言，將受益甚大。

二、反思教學的內容

1、教學理念的反思：這個課題的提出費了一番周折。

（1）、公開課作為教師展現教學構思與教學手段的平台，大多數老師往往選擇有所借鑑並且尚可發掘的課題，這樣的課題有前人的多次嘗試，無論是成功或是失敗，都可借鑑；同時，它不應是被挖掘殆盡的名篇，因為那種課題雖有助於研究水平的提高，但供發揮的餘地太少，在構思時不免陷入束手束腳的尷尬境地。我尤其對於後者的體會頗深，這是我在前次公開課吸取的教訓。

（2）、由於本學期公開課的時間安排較早，可供選擇的篇目尚多，我在初步構思時，是相對於前次公開課選擇的現代散文，計劃準備一篇文言課。當瀏覽課本時，我注意到本冊書中出現頻率較少的“綜合性學習”，這是課內學習的延伸與拓展，課本編寫者的初衷，是想用這一部分的學習，引導學生觀察語言、文學和中外文化現象。我也意識到，由於這些部分在課本中所佔比例小及其開放性的不易控制的特點，許多老師在教學中簡談或索性略過。然而這一部分，卻正是今後，在學生們離開語文課本後，最迫切需要的綜合能力。這些綜合性學習專題，圍繞語言、文學、文化三個方面設計，能讓學生從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和探究能力。

（3）、決定了從綜合性學習着手後，範圍便大大縮小了，本冊書只有兩次研究性學習，我選擇了學生較為陌生的課題——《〈蘭亭序〉與書法文化》。首先，《蘭亭序》作為中國書法史上的創作頂峯，應屬於學生認知範疇的重點；其次，書法文化是中國傳統文化的瑰寶，應在學生心中形成其應有的位置。

2、教學行為的反思：

（1）、書法藝術是高雅藝術，與時下的通俗感受截然不同。要求高一學生在45分鐘內理解並掌握某種鑑賞能力，難度較大。關於書法的系統學習，更適合於較長時間的研究性學習。這樣能避免淺嘗輒止。

（2）、網絡課對於我而言是首次嘗試。我在試講及公開課中都注意到：首先，學生在課堂上過於關注電腦，而忽略了教學者的狀況，令我不甚適應；其次，學生面對龐大的知識載體——網絡，注意力較易分散的狀況也使我重新看待網絡媒體與語文學科的融合及矛盾現象。

3、教學藝術的反思：

王羲之的《蘭亭集序》是篇不落俗套、格調清奇的文章，同時也是是被譽為“天下第一行書”的書法作品。中國書法作品是中國傳統文化最精妙、最富有文化內涵的一種。對於書法文化的簡要了解有助於我們提高自身的審美素質。中國書法史上有許多不可多得的傳世精品，每幅作品都賦予了書家真摯濃烈的情感。漢字書寫乃至書法藝術已在青少年中日益淡漠的現象應引起大家足夠的深思。本次教學本着拓展學生們文化知識領域的目的進行教學探討，應當不必諱言的説，這一嘗試是成功的。部分同學已改變了原先對書法藝術領域的漠視淡然或一知半解。教師創設的富於感情色彩的情境能使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能得到和諧發展的整體效應。

書法教學反思14

寫字教材經過全體參與人員的辛勤勞動，終於付梓。回想一個個難眠之夜，不勝感慨：要編寫一套使用價值較高的教材是多麼地不易啊！

我們這套教材共5冊，一至四年級依次使用一至四冊，五六年級共同使用第五冊（六年級行書教材今後再進行編寫）。教材主要分為筆畫和100個高頻字、字根字兩個方面的教學內容，然後添加了關於漢字結構、書寫原則等內容，高年級教材還設計了部分拓展內容。筆畫練寫貫穿全年級，主要目的是通過充分的訓練，形成一定的技能，達到心、手合一，使筆畫書寫規範美觀。100個常用字的練寫，一年級寫前20個，二年級寫前40個，三年級寫前50個，四年級寫前80個，五六年級全寫。主要目的是通過對這些字的精寫精煉，掌握書寫的基本方法和規律，進而舉一反三，寫好其他常用字。

教材也是很好的習材，就學寫常用字部分而言，每一課分為“筆畫”，“讀一讀、想一想、寫一寫”（學寫生字，複習熟字），“比一比”，“背臨”等四個內容，其設計既方便講解、討論，又有助於學生直接練習。較之配套國家課程的寫字教材，實用性增強了很多。

在教學中，教師要充分運用簡明易記的口訣、形象直觀的圖示引導學生讀帖，讀出豐富的體味；注意掌握從描摹到臨寫到背臨的過程，強調既記在眼裏，又刻在心中，最後達到用在手中。

書法是具有多重功能的，書法課的意義不言而喻。作為上好書法課的憑介，這套教材必將發揮很好的作用。

書法教學反思15

教學反思：

書法練習要有效果，重在學生的練習。而練習的效果有賴學生讀帖能力的高低及將己所練與範帖對比，找出不足之處加以練習、改進，才能不斷的提高。

因此在教學的過程中如何訓練、培養學生的良好讀帖習慣及練習中與範貼對比、找出不足、加以練習、提高，每練習一個字都自始至終師都要起帶頭、示範作用，言傳身教、潛移默化的影響、教育學生。

自主學習-釋疑方法操作流程是：

1、師提出問題。

2、生思考疑問，師生一起逐一釋疑，師適時給予引導、補充。

3、師邊提示要點邊範寫，生觀察傾聽書空。

4、生動筆練習，師巡視、指導。

5、選擇喜歡的幅式書寫作品。

6、展示、欣賞、評價作品。

它以學生為主體，老師只起輔助，導引的作用，讓學生邊學邊思考邊歸納、總結，通過積極思考，尋找答案，傾聽交流，疑問不惑、錯誤處，師及時加以引導、説明，學生一直高度集中注意力參與，理清作品每個字的要領。培養先讀帖再練習的好習慣。