雲雀的心願評課稿

説課，是教師口頭表述具體教學內容的教學設想及其理論根據，它與備課及上課有很大區別。X老師的説課語言清晰，重點突出，展示出了教師自身較好的教學底藴，給我留下了深刻的印象。結合X老師及其他老師的説課，我覺得好的説課要説中見巧。這裏，我重點就“説教材”、“説目標”談談我的體會。

　　一、説教材，巧取捨

由於聽説課的對象是懂教材、精業務並具有一定教研水平的教師或評委，又由於説教材是説課的第一環節，所以説教材説得怎樣影響着説課的整體效果。

説教材，不是一句話的事兒，更不是概括課文大意，或者給課文理理脈絡就行。主要是要説清楚教材內容、教材結構、教材的寫作特色和表達的情感。教材內容包括題目、課文在第幾冊第幾單元、單元訓練重點、地位、教材的前後聯繫，教材的重點難點，有時還要簡單介紹作者及時代背景。説教材內容時可以多説，也可少説，可按上面介紹的順序説，也可打破順序説，要因教材而定，更要因教者對教材的取捨而定。

在這次説課過程中，一位老師是這樣説教材的：

《雲雀的心願》是蘇教版國小語文第八冊第六單元“自然與環境”主題的一個童話故事。文章情節生動，語言流暢，採用對話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述説了伐樹毀林造成的危害，從而説明森林的重要性，揭示生命與自然的密切關係。文中，美好與毀滅、安居與災難的強烈對比，能喚起學生在情感上的共鳴，從而強化學生的環保意識。此前，《走，我們一起去植樹》、《沙漠中的綠洲》等同主題不同文體文章的學習、積累，使得學生對本文的學習有基礎、有興趣。

我以為，這就是説教材的好的範例。教師高屋建瓴地把握了教材在編排體系中的前後關聯，抓住教材的主要寫作特色，從內容意藴及價值取向的不同角度闡述教者對教材的解讀取捨。不難想象，教者必將在這樣的認知基礎上、取捨基礎上建構出精彩的教學流程預設。於是，在説課的第一環節，説課者就以精闢、得當的闡述贏得了專業認同，引發了説課對象的傾聽期待。

　　二、説目標，巧設渠

有的老師可能認為教學目標就是那“老三項”，什麼掌握生字詞，什麼有感情地朗讀，什麼理解文章重點詞句等等；也有的老師在學習新課程標準後認為教學目標就是給“三維”填空。我以為教學目標要依據具體的教學內容、學情而定，努力做到準確、清晰。好的目標設定能關注教學重難點，能關注語言訓練點以及學生精神世界的發展，還能體現目標達成的渠道或方法。

XX老師是這樣擬定教學目標的：

根據對教材的.分析和學生的實際情況，依據《新課標》，我對《雲雀的心願》第二課時確定了以下教學目標：

1、能聯繫上下文理解“貧瘠”、“氾濫成災”等詞；能圍繞“森林真是太重要了”有條理地説、寫，並用上“……可以……也可以……”的句型。

2、通過多重朗讀體會雲雀的埋怨、害怕以及美好心願中的決心、期盼。

3、能結合生活體驗充分認識破壞森林給人類自身帶來的危害，通過設計環保公益用語強化環保意識，產生植綠護綠的願望。

以上的目標設定中，我們既見明晰的教學目標指向又見恰當的教學措施，應該説這樣的目標是對教學活動切實、科學的引領，也是教者將目標文本化、教學思路縮微的智慧體現。趙老師用“聯繫上下文理解”、“多重朗讀”、“設計環保公益用語”等教學措施闡明瞭課堂教學中的一些具體做法，呈現了目標達成的渠道。相對於那些形式化、理想化的目標專用語，這樣的目標更能體現課時教學內容，更切合學段教學目標，更便於貫穿實際教學操作。

其實，好的説課還離不開簡潔而精彩的教學過程的介紹，説教學流程要巧妙突破重難點，在此暫不展開説。

説課，是對教師教學能力的檢閲。無論是説課的哪一環節，要想真正做到“巧”，展示精彩的教學主見，這都需要教師自身長期、潛心的專業研修。所以，在日常教學實踐中，堅持獨立備課、深入鑽研教材，堅持理論指導實踐，堅持教學反思，教師的教學能力必將得到提高，説課也一定會精彩紛呈。