《賦予漢字生命》的課後反思

新的學期開始了，作為一年級的語文老師，縱觀教材的安排。感受最為頗深的就是這個學期之中，學生要接觸大量的漢字，可以想像得到從上一學期的拼音以及些許的漢字學習，到這一學期的純粹的漢字的學習，學生的負擔顯然增加了不少。

漢字的學習，對於學生來説似乎是枯燥的，甚至有時候由於筆畫較多而難倒了一大片的學生。往往還沒有動筆寫，就感覺頭疼。、因此，作為一名語文老師就有責任使漢字的學習變得更為有趣，更為易於被學生接受。

對於漢字字形的識記，我大致總結為兩點：

一種是對字進行拆分，通常情況下：上下結構與左右結構的字可以拆分為我們認識的兩個字，如要識記“馳”就可以這樣記憶：左邊是馬右邊是也；“地”左邊是土右邊是也。“梨樹”的“梨”上邊的部分是利，下邊的字是木。通過拆分可以更為形象地記住一個字。

另一種記憶的方法是根據字的意思而達到到記住字的形狀的目的。比如：本學期學習的“燕子”的“燕”筆畫有16畫，不僅筆畫數容易記錯，而且字的筆順也容易寫錯。對於這個字的記憶，可以根據形象字的形狀而確定字的寫法。我們知道：燕子是一種有生命的動物。第一筆一橫相當於燕子的頭;第二三筆寫的兩豎相當於燕子的嘴巴;第四筆的一橫相當於燕子的脖子，我們知道燕子的'頭要和身體連接只有通過脖子，而這一橫正好達到了橋樑的作用;第五六七筆下來是一個口字，這個口相當於燕子的身體，為什麼不先寫北的左邊部分而要先寫這個口字？原因很簡單，我們知道翅膀長在身體上邊，沒有身體而先寫左邊的翅膀顯然是不行的;第八道十二畫寫的是北字，口字左邊寫的是北字的左半部分，相當於左邊的翅膀。右邊的部分亦然；剩下的第十三到十六筆的橫四點則相當於燕子的尾巴。通過這樣的辦法，學生不僅掌握了有幾畫，而且能夠正確地書寫“燕”。

因此作為一名語文老師，一定要幫助學生更為形象地記憶漢字，從而使學生更好得掌握好漢字的書寫，同時也使語文的學習變得更為有趣。