《只有一個兒子》課堂教學實錄

《只有一個兒子》課堂教學實錄都分別有哪些內容呢？我們不妨一同來看看吧！以下是小編為大家蒐集整理提供到的《只有一個兒子》課堂教學實錄範文，希望對您有所幫助。歡迎閲讀參考學習！

師：接下來我們開始上課了。今天上課的課題，老師已經寫在黑板上了，哪一位小朋友會讀？

生：只有一個兒子

師：聲音要響亮才能夠讀。

生：只有一個兒子（聲音響亮）

師：真好，真響亮啊！

師：同學們注意，這個“兒子”的“子”你們在讀的時候發現嗎？其實是輕聲讀的。剛才一句誰讀的？再讀。

生：只有一個兒子（注意輕聲）

師：聽到了嗎？讀出輕聲來了。再請一位來讀。

生：只有一個兒子（指名三位讀）

師：你們看，這個兒子是唯一的、獨一無二的，突出這個兒子的唯一、獨一無二，誰能來讀？

生：只有一個兒子（“一個”讀重音）

師：他作強調了，只有一個兒子，強調了。很聰明。你來？

生：只有一個兒子

師：好，讀的時候眼睛要看着黑板上的課題，好嗎？（轉向另一位學生）你能坐到嗎？你來讀。

生：只有一個兒子

師：讀得很強調。（轉向另一位學生）這一位小朋友是剛才讀書讀得非常認真的，請你讀一定讀對的，來。

生：只有一個兒子

師：恩，聽到嗎？只有一個兒子（非常強調），來，最後一位。

生：只有一個兒子。

師：哎，好，強調了。

（4′12?）

師：課題會讀了，那我們能再進一步。請同學們看一下你們今天上課的教材。剛才上台以後同學們在讀課文，老師聽了，大家讀得很好，説明回去自學地很充分，應該説已經做到了不加字、不漏字、不讀錯字。請同學們按照這個要求，再讀一次能不能做到？

生：能（聲音洪亮）

師：能做到我再加一個要求好不好？

生：好

師：你在讀了以後考慮一下：這一篇課文中一共寫了幾個人物？開始。

（學生自由讀變成齊讀）

師：停、停。為什麼要讀知道嗎？朗讀的時候自己讀，不要以為一塊讀就齊，現在是要求自己讀課文，自己讀課文的時候一邊讀有的時候一邊還要想。自己讀課文的時候讀讀還可以的是不是？對了，自己讀課文，不要受旁邊其他同學的干擾和影響，老師來聽一聽。開始。

（學生自由讀）

師：對了，好的。

師：讀好了以後坐端正。

（有學生繼續在讀）

師：好的，堅持將它讀完了，讀好就坐得端端正正的。請同學們在每一個小節的前面標好小節號，會嗎？

生：會。

（師巡視）

師：標好了嗎？恩，坐端正。還有三位抓緊。

師：好，同學們，兩個小拳頭，（兩手握拳高舉頭頂），這隻手錶示十位（指左手），這隻手錶示個位（指右手），幾個小節啊？

生：13個小節。

（師用手指表示）

師：手放下來。13個小節，好的。剛才同學們讀課文了，真做到了不不加字、不漏字、不讀錯字。大家朗讀的情況等一下我們在進一步學習課文的時候老師再講。剛才在讀課文的時候你們思考老師的問題了嗎？文章一共寫了幾個人物啊？

生：7個人物。

（指名説）

生：文章一共寫了7個人物。

師：是……

生：三個媽媽、三個兒子和一個老爺爺

師：好，同學們看黑板。（老師將三個媽媽、三個兒子和一個老爺爺的頭像貼在黑板上）

師：連起來誰來説一説？

生：這篇課文一共寫了7個人物，他們是……有三個媽媽、三個兒子和一個白鬍子老爺爺。

師：真好。還有誰會説這句話的？你説。

生：有三個兒子、三個媽媽和一個老爺爺

師：這篇課文一共寫了……説。

生：這篇課文一共寫了7個人物，他們是三個兒子、三個媽媽和一個白鬍子老爺爺。

師：還有誰會説？再請一位女同學，你來説。

生：這篇課文一共寫了7個人物，有三個兒子、三個媽媽和一個白鬍子老爺爺。

師：好，那麼這樣你會説嗎？先説三個兒子、三個媽媽、一個白鬍子老爺爺，最後再説課文一共有……誰會説？動腦筋了。

生：這篇課文裏的人物有三個兒子、三個媽媽、一個白鬍子老爺爺，這篇課文一共寫了7個人物。

師：你看，前面説這篇課文，後面又用這篇課文，兩個地方重複了伐？聰明的小朋友改一改就好了。哪一位小朋友會改一改呢？到現在還沒有叫到過的小朋友還有嗎？好，你還沒有請到過，你來。

生：這篇教材寫了三個兒子、三個媽媽和一個老爺爺，這篇課文有7個人物。

師：這樣7個人物，會説了嗎？再來。

生：這篇教材有三個兒子、三個媽媽和一個老爺爺，這樣有7個人物。（師：“有”不要）這樣7個文物。

師：7個是人物，不是7個文物。

生：這篇課文寫了三個兒子、三個媽媽和一個老爺爺，這樣7個人物。

師：好了，這樣放到後面去也能説了，是不是這樣啊？好，聰明的小朋友啊，讀了剛才的課題，看了老師貼的圖片，他有問題了。你覺得有問題嗎？有問題了，你説説看。

生：因為課題裏面寫了“只有一個兒子”，但課文裏面有三個兒子，這又為什麼課題裏面寫了一兒子呢？

師：你看，好象在繞口令一樣的，聰明的小朋友肯定這個問題提得比你好，你沒有機會了，只有一個機會，給別人了，知道嗎？所以以後説話不要急，想好了再説，知道了嗎？好，想好了説的有嗎？

生：為什麼課題裏面只有一個兒子，然而黑板上有三個兒子？

師：還想提一提問題的有嗎？你也會提，你來説説看。

生：課題裏説“只有一個兒子”，但是圖片上有三個兒子，這樣不是自相矛盾了嗎？

師：好，這不是自相矛盾了嗎？這個小朋友聰明。聰明在哪裏？他提問題是有方法的，他發現了矛盾提出了問題，對嗎？（轉向第一位回答的學生）你是不是發現了矛盾提出問題的？你跟他學，也是根據矛盾提出問題，對嗎？好，既然是發現了矛盾提出了問題，而且圍繞着“兒子”，那麼接下來我們就從兒子入手，想辦法一起來解決這個問題好不好？

生：好。

師：好，同學們看一看課文的2-6小節，找到了嗎？眼睛看老師，請你用橫線劃出文章當中直接寫到媽媽説兒子的句子。當你用橫線全部劃好了以後，你就可以試着自己讀一讀。開始。

（生讀、劃句子，師巡視並適時評價、表揚）

師：好，都讀好了。找到了嗎？第一個媽媽她怎麼説自己兒子的？我們找一位女同學來讀。你來讀。第一個媽媽説……

生：第一個媽媽説：“我那個兒子又伶俐又有力氣，誰都比不過他。”

師：恩，誰都比不過他。再讀一次。

生：我那個兒子又伶俐又有力氣，誰都比不過他。

師：你就是這個兒子的媽媽，你想想看你該怎麼讀？（指導學生讀出重音）

生：我那個兒子又伶俐又有力氣，誰都比不過他。（語氣加重）

師：你看，誰都比不過他。她強調了。你為什麼要強調啊？

生；因為要顯出自己的兒子都比他們的兒子好。

師：自己的日子多好啊，高興、自豪，是不是這樣啊？好，請坐。媽媽用這個語氣説自己的兒子，高興、自豪的，誰會説？

生：我那個兒子又伶俐又有力氣，誰都比不過他。

師：誰都比不過他，如果你能再強調一下就好了。行嗎？

生：我那個兒子又伶俐又有力氣，誰都比不過他。

師：哎，真好，能比他讀得好嗎？還能比他讀得好的，你行的？好。

生：我那個兒子又有力氣……

師：不對，你沒有他讀得好。又伶俐又有力氣，來，你能讀得比他好嗎？要讀好，就一丁點兒也不能讀錯。明白了嗎？（轉向另一位學生）

生：我那個兒子又伶俐又有力氣，誰都比不過他。

師：你沒他讀得好。坐，你來。

生：我那個兒子又伶俐又有力氣，誰都比不過他。（讀時精神飽滿，聲音響亮）

師：你比他好了。再想一想，這麼一個兒子，老師在第一個兒子下面寫什麼就能把第一個兒子的特點寫出來？寫什麼？説。

生：有力氣。好！

板書：力氣

師：還有嗎？

生：又伶俐。

師：又伶俐要寫上，好的。

師：“伶俐”就是……聰明。不僅聰明，還有活躍、活潑。知道嗎？這就是第一個兒子。那麼第二個兒子，媽媽怎麼説的？語氣一樣嗎？語氣一樣嗎？和第一個媽媽説兒子的時候語氣一樣嗎？

生：一樣

生：不一樣

師：一樣的？不一樣的？到底一樣還是不一樣啊？

生：（齊）一樣。

師：一樣的啊？好，我請這個女同學讀讀看一樣嗎？

生：我那個兒子唱起歌來賽過黃鶯，誰都沒有他那樣好的嗓子。

師：聽到了嗎？誰都沒有他那樣好的嗓子。讀得多好，還有哪位同學能作為媽媽來説説自己的兒子啊？你來。

生：第二個媽媽説：“我那個兒子唱起歌來賽過黃鶯，誰都沒有他那樣好的嗓子。”

師：誰都沒有他那樣好的嗓子。（師範讀）你來。

生：我那個兒子唱起歌來賽過黃鶯，誰都沒有他那樣好的嗓子。

師：她讀得好。賽過黃鶯，誰都沒有他那樣好的嗓子。好，這句話寫了什麼？

生：唱歌好。

師：怎麼好法？

生：賽過黃鶯。

師：好，這兒寫……唱歌……上面我們也組成五個字好伐？寫什麼？

生：黃鶯

板書：唱歌賽黃鶯

師：第三個媽媽説沒説自己的兒子？説了？媽媽怎麼説的？你上來。

師：請同學們讀一讀這個小朋友要讀的第三個媽媽要説自己兒子的話，注意她的神態、臉部表情，聽她朗讀的聲音，準備。第三個媽媽説……

生：有什麼可講的，他沒什麼特別的地方。

師：真好，老師也來讀一讀，同學們請看，我和她表情和其他媽媽説時是否一樣？第三個媽媽……説。

生：第三個媽媽説……

師：有什麼可講的，他沒什麼特別的地方。

生：不一樣

師：不一樣，不一樣在哪裏？

生：她是唉聲歎氣的語氣，斷斷續續的。

生：當中有標點符號，標點符號要停頓的。

師：聰明的小朋友還能夠發現一些東西。

生：你的語音語調有輕重。

師：有輕重，顯得那麼的親切，她把對兒子的這份愛藏在心裏，有什麼可想的。他沒什麼特別的地方，顯得那麼的謙虛。是不是謙虛啊？有的媽媽把對兒子的愛表現出來，而有的媽媽卻把對兒子的愛深深地藏在心裏。那麼在這兒，第三個兒子下面老師寫……

板書：沒什麼特別

師：這麼一看啊，三個兒子都是好孩子，但課題“只有一個兒子”，問題解決了嗎？

生：沒解決。

師：沒有，我們隨着文章故事情節的深入發展，我們靜靜地看下去，誰能夠幫我們解決了。你看，三個媽媽打了水，拎着水桶……有這句話嗎？有，我們一起來讀讀。三個媽媽……讀。

生：（齊）三個媽媽打了水，拎着水桶回家去。

師：好，小朋友門，這裏有一個生字（板書：拎）誰會讀？到現在沒有請到過的小朋友有嗎？舉手，其他人把手放下去。

生：這個字讀“līn”。

師：就讀“līn”

生：līn

（指名讀）

師：“拎”字是前鼻音，同學們看好，這個字沒有提手旁讀什麼？lìng,而且和其他許多偏旁放在一起都讀後鼻音的,而偏偏和提手旁的放在一起時讀前鼻音，一起讀。

生：līng

師：不對。（指名讀、男同學讀）好，知道了，會讀了。帶“拎”字的這個句子會讀嗎？強調這個“拎”會讀嗎？女同學一起來讀讀。三個媽媽打了水……預備讀。

生：媽媽打了水，拎着水桶回家去。

師：強調這個“拎”，大家一起讀。預備起

生：媽媽打了水，拎着水桶回家去。

師：好，帶生詞的句子也會讀了，那我們再看一下，這個字在寫的時候要注意哪些？第三筆和第四筆千萬不能打架了。同學們，後面有沒有“田”字格啊？你看一下，好，就這個“拎”字，寫一遍。（師巡視、指導、表揚）

師：好，寫好了，都沒有打架的，還有一位，好。帶生字的句子會讀了，生字會寫了。那麼這個“拎”字什麼意思？假設你身邊就有一桶水，怎麼拎啊？對，身子下垂，然後向上用力，來，拎拎看。（師指導拎）不能太高。放下來放下來。

師：同學們，一桶水……

生：可重啦。

師：可重啦。句子當中有一個詞告訴我們一桶水可重拉。誰能找到這個詞？一桶水可重啦。下面圈一圈。哪個詞？

生：走走停停

生：“重”這個字告訴我們這桶水可重啦。

師：重是怎麼樣的？

生：手都拎不動了。

生：腰都快要折斷了。

師：最關鍵的一個詞，是一個疊詞誰能夠説説？

生：是走走停停。

師：那不是疊詞。兩個字重疊的。

生：沉甸甸（第一位讀錯）

師：半包圍結構的，這個字原先讀“diàn”，可是它作疊詞就讀第一聲“diān”，沉甸甸，讀。

生：沉甸甸。

師：讀

生：沉甸甸

師：男同學讀

生：沉甸甸

師：女同學讀

生：沉甸甸

師：沉甸甸的意思是指——

生：一桶水可重啦

師：一桶水可重啦，我們再來拎一次水好不好？

（生做動作，教師配語音“一桶水可重啦”）

師：一桶水可重啦，兩隻手幫幫忙，放下來放下來，甩甩手，手都拎痛了。垂垂背，腰也快要——

生：折斷了

師：同學們，一桶水可重啦，我們剛才做的這些動作文章中句子有嗎？有，我們一起來準備，我讀的你不讀，我停下來你得接上來。一桶水可重啦——

生：三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃盪，腰也快要折斷了。

師：對呀，你們讀的內容其實就告訴我們一桶水——

生：可重啦

師：一桶水可重啦！同學們你們來看這個象聲字，（師書寫“啦”）這個口要向上提一點，一桶水——

生：一桶水可重啦！

師：你讀的真好，請你再讀一遍。

生：一桶水可重啦！

師：對，強調了，一桶水可重啦！你讀

生：一桶水可重啦！（更加強調）

師：同學們，老師還是讀這句話，你們還是讀你們剛才的內容，我們一起合作一次好不好？

生：好

師：準備。一桶水可重啦——

生：三個媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃盪，腰也快要折斷了。

師：媽媽真——

生：辛苦啊

師：媽媽真——

生：累

師：媽媽真——

生：累

師：媽媽真——

生：可憐

師：媽媽真可憐，沒人來幫她一下，對伐？謝謝你。還是要説明的是媽媽的'辛苦。你要説的是媽媽——

生：真辛苦

師：哎，媽媽真辛苦。媽媽真辛苦就向我們説明了這個時候是媽媽最需要幫助的時候。那麼在媽媽最需要幫助的時候三個兒子是怎麼表現的呢？請同學們翻一翻教材，用直線把三個兒子的表現劃下來，劃好以後幹什麼？

生：讀

師：好，開始。

（學生邊劃邊讀。）

師：好，停，都好了。找到了嗎？第一個兒子怎麼表現的？最後一個女同學，怎麼舉手又放下啦？

生：第一個兒子只顧自己翻跟頭，像車輪子在轉，他看也不看媽媽一眼。

師：好的，她劃對了，誰能讀得比她好？來，旁邊一位男同學，你來。

生：第一個兒子只顧自己翻跟頭，像車輪子在轉，他看也不看媽媽一眼。

師：他看也不看媽媽一眼，這個小朋友讀出來了。老師在黑板上把他讀出來的內容寫一寫。看也不看（板書）那男孩看也不看，他在幹什麼呢？誰來讀，他在幹什麼？你來讀。

生：他在——

師：第一個孩子

生：第一個孩子只顧自己翻跟頭，像車輪子在轉，他看也不看媽媽一眼。

師：他只顧——

生：（齊）翻跟頭

師：看也不看——

生：媽媽一眼

師：對了 ，只顧自己翻跟頭（板書）像車輪子在轉，他看也不看媽媽一眼。那麼，第二個兒子怎麼樣啊？沒請到過的小朋友機會不多了，抓緊。好。來，第二個兒子——讀

生：第二個孩子只顧自己唱歌，像只小黃鶯，他也沒看媽媽一眼。

師：好，你是會讀的，還有誰能讀？來，你來。

生：第二個孩子只顧自己唱歌，像只小黃鶯，他看也不看媽媽一眼。

師：（轉向第一位讀的學生）聽到了嗎？一丁點兒也不能讀錯。也不看媽媽一眼。再讀讀。

生：第二個孩子只顧自己唱歌，像只小黃鶯，他也不看媽媽一眼。

師：（讀重音）他也不看媽媽一眼。

生：第二個孩子只顧自己唱歌只小黃鶯，他也不看媽媽一眼。

師：好，終於讀正確了。還有誰能讀正確的？最後一個，讀。

生：第二個孩子只顧自己唱歌，像只小黃鶯，他也不看媽媽一眼。

師：停停，你不要緊張啊。來，再來，第二個孩子——

生：第二個孩子只顧自己唱歌，像只小黃鶯，他也不看媽媽一眼。

師：男同學幫助幫助女同學，第二個孩子——男同學拿起來，拿起教材，男同學準備，預備——讀，第二個孩子——

生：第二個孩子只顧自己唱歌，像只小黃鶯，他也不看媽媽一眼。

師：都讀對了吧，我們一起來讀。第二個孩子——讀

生：第二個孩子只顧自己唱歌，像只小黃鶯，他也不看媽媽一眼。

師：這兒老師寫（指着黑板），找出規律了嗎？這兒老師寫——

生：只顧

師：只顧，對了。（板書：只顧）還有嗎？

生：唱歌

師：對，（補充板書：唱歌）聰明的小朋友找到規律了。（板書：也不看）

第三個孩子的表現找到了嗎？

生：找到了

師：好，手放下。第三個孩子的表現一會兒在看的時候老師請大家注意，特別注意它裏面的三個動作，第一個是——

生：接

師：第一個就是“接”嗎？第一個是？

生：跑

師：跑，第二個是——

生：接

師：對，第三個是——

生：提，對，你自己讀一讀，特別注意這三個表示動作的詞。好，自己讀。

（生自由讀）

師：好，誰會讀？你來讀。

生：第三個媽媽跑到媽媽跟前……

師：第三個孩子——

生：第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提走了。

師：好的，比她讀得好的同學還有嗎？好，你來。她為什麼讀得好知道嗎？因為她讀認真了。

生：第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提走了。

師：聽到了伐？提走了，他更強調了。我們一起讀，特別要強調三個動詞，第三個孩子——

生：跑到媽媽……

師：第三個孩子——

生：跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提走了。

師：同學們，三個孩子你最喜歡哪個孩子？有很多小朋友有想法，有話要説。你説。你喜歡哪個孩子？

生：我喜歡第三個孩子。

師：為什麼？

生：因為其他兩個孩子只顧自己玩，只有第三個孩子知道幫助媽媽。

師：好，還有小朋友要説的，你説！

生：我喜歡第三個孩子，因為其他兩個兒子都去玩了，只有他最孝順了。

師：哦，只有他最孝順了。同學們説得真好。同學們，那麼這樣一來，第三個孩子的表現你要深深地記在腦海之中伐？

生：要

師：能把它背出來嗎？

生：能

師：能背嗎？背一背。

（生自由背）

師：好，我們一起來背哦。齊

生：第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提走了。

師：所有這一切啊，旁邊白鬍子老爺爺看得清清楚楚。你看，老爺爺説——

生：哦！我只看見了一個兒子啊！

師：老爺爺説——

生：哦！我只看見了一個兒子啊！

師：老爺爺的話裏面有什麼問題啊？

生：最後一句話我有一個問題：為什麼他只看到一個兒子，其他兩個兒子不是過來了嗎？

師：對啊，還沒解決我們一開始提的問題。第一個問題，老爺爺提的第一個問題，誰會讀？

生：……

師：第一個問題

生：哦？

師：好，看黑板。（田字格：哦）還是讀上聲，為什麼要這樣讀？

生：有疑問。

師：對，有疑問。哦？來，一起讀。

生：哦？

師：老爺爺想：——

生：三個兒子……

師：我只看見了——

生：我只看見了一個兒子。

師：看見了一個兒子呀。第二個問題我們一起讀。

生：有三個兒子？

師：老爺爺想；——

生：都在哪兒呢？

師：我只看見了——

生：一個兒子

師：我只看見了一個兒子呀。第三個問題一起讀——

生：還有兩個兒子在哪裏呀？

師：老爺爺想：——

生：我只看見了一個兒子。

師：我只看見了一個兒子呀！幾個兒子？

生：一個兒子

（師指導將“一個”讀重音）

師：一起讀。

生：我只看見了一個兒子，還有兩個兒子在哪裏呀？

師：我只看見了——

生：一個兒子

師：對呀，所以呀，同學們，這個問題要想辦法解決啊。因為——好，你們來解決。

生：因為要做一個兒子就必須為媽媽效勞。

師：要懂得——

生：要懂得尊重別人

師：恩，要懂得尊重——媽媽。

師：剛才這個小朋友説，注意，他剛剛説了一個詞“效勞”，換一個詞比這個詞更好，表達了你的內心想要做的。你説。

生：孝順

師：這個小朋友就説的比你好！孝順，要孝順媽媽，孝順長輩。第三個孩子就做到了，所以第三個媽媽説自己的兒子沒什麼特別的地方，其實第三個孩子沒有什麼特別嗎？

生：孝順

師：是孝順，孝順長輩。哦，還可以説——對媽媽怎麼樣？對，要愛媽媽！是不是這樣啊。同學們，孝順媽媽愛媽媽、孝順長輩愛長輩，你看，這樣的人才能稱得上是真正的——

生：兒子

師：兒子，所以這問題解決了伐？

生：解決了。

師：明明是——

生：三個兒子

師：老爺爺卻説——

生：只有一個兒子

師：這個兒子真正懂得——

生：孝順

師：孝順長輩愛長輩。對呀，你這個問題解決了伐？解決了，看來我們這堂課差不多要結束了是伐？可是，同學們，水用完了呀，那天打的水用完了，第二天又要打水了。第二天要打水伐拉？

生：要

師：這就是井台，三個媽媽就站在旁邊了，水桶裏的水又是滿滿的，第二天發生的事情，請你們同桌演一對母子你會演吧？會伐？不是男孩子女孩子麼也無所謂的。會演嗎？你選擇哪一對母子來演？

（生開始討論）

師：停下來停下來。你學哪一對母子來演？（指名）你選哪一對？

生：第三對。

師：哦，你選第三對，我知道你選第三對，因為第三對是孝子，最愛媽媽，所以你選第三對，對嗎？

生：對。

師：好，有沒有跟他們演得不一樣的？好，我特別要表揚這一位小朋友，他跟你們選的不一樣的。你説。

生：我選第二對。

師：為什麼？

生：因為，如果第一天，他們兩個……其中他們還有兩個孩子做得不好，回去媽媽肯定教訓過他們，然後第二天他們肯定會做得很好。

師：恩，你覺得他會做得很好了，所以你要幫助第二個孩子改正他的缺點和錯誤。而且，你肯定想：你們選的我偏不選，我選擇第二個。你來説。

生：我還選第一哪！

師：因為，第一個孩子當然也會和第二個一樣咯！我還想：如果我和別人選的一樣，那不是重複了嗎？

師：哦，你避免重複啊？他不是因為重複，你是因為重複。對吧？你呢？

生：我選第一個孩子，因為第一個孩子已經被教訓過了，他這樣做了之後媽媽會表揚他的。

師：哦！媽媽會表揚他的。好，同學們，有選第一對的，有選第二對的，有選第三對的，你們來表演一下好不好？

生：好。

師：來來，回過來。我們根據最後一個的要求，等一會兒表演的時候媽媽、孩子都要説話的。加大難度了。

（學生開始討論表演）

師；好，我只有一個機會找一組小朋友上來。（學生積極踴躍）

（生上前）

師：誰是兒子？誰是媽媽？你們演第幾對啊？

生：第一對。

（指導學生站到表演位置）

師：好，拎拎水。

生：嘿休嘿休……

師：怎麼辦呀？

兒子：還是我來吧！你該歇歇了。

媽媽：謝謝你，兒子！

師：哦，兒子幫忙提水要謝的啊？要不要謝的啊？（學生點頭）要謝的啊？要謝的，你摸摸他的頭，“乖兒子”！

（學生動作：邊摸頭邊説“乖兒子”）

師：這桶水拎得動嗎？

媽媽：拎不動的，我們一起拎。

（師指導學生動作表演，下場，全場笑）

師：同學們，孝順媽媽愛媽媽、孝順長輩愛長輩其實就應該從我們身邊的每一件小事做起。下課。