【教材分析】
七年級（上）教材的前兩單元是以人生為話題，寫對人生的感悟，對學生進行了理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然為主題，讓學生通過閲讀課文，感受多姿多彩的大自然、陶冶學生愛美的心靈、鍛鍊學生髮現美的能力。所以在教學中要重視讀和感悟，對好的詞要積累和運用，好的句子會欣賞和仿寫。
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴ 瞭解作者簡歷。
⑵ 欣賞比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。
⑶ 培養學生對春的感受能力。
２、過程和方法：
⑴ 誦讀課文，讀中理解，讀中欣賞，讀中品味。
⑵ 結合課文內容，在教學中培養學生自主、合作、探究的方法。
３、情感態度和價值觀：
⑴ 感受作者對春的讚美之情。
⑵ 培養學生對大自然的熱愛之情。
【教學重點】
１、整體感知課文，重點把握課文五幅畫面的具體描繪。
２、排比、比喻、擬人等語句的表達作用。
３、體會文章的情感美、語言美。
【教學難點】
培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美。
【教學流程】
設境切入──讀中探究──説中昇華──小結、作業。
【教學過程】
１、用多媒體展示春天的景色。學生看多媒體展示，看到什麼景物？這是什麼季節？
２、學生介紹作者，老師補充。 １、學生看展示。２、學生説看到什麼，是什麼季節。
３、學生介紹作者。並讓學生告訴大家是怎麼蒐集到的，讓學生學習蒐集的方法。 １、激發學生興趣，加強和生活的聯繫，培養學生口語交際能力。２、培養學生蒐集和整理信息的能力。
讀中理解
１、教師配樂背誦《春》，學生對照課文邊聽邊默讀。
２、學生自由朗讀課文，注意讀的語氣，並用鉛筆畫出生字新詞。
３、合作、交流，老師引導，學生共同解決生字詞。
４、齊讀課文，整體感知課文。
５、思考：《春》描繪了哪幾幅圖？用概括性的語言回答？（若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小請同學們找出描繪春天景色的句子然後再引導用三個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。）分別展示這幾幅圖的課件。
６、請同學們看第一段和最後一段。
引導學生歸納並明確：盼春──繪春──贊春
１、學生認真聽背誦。
２、學生自由讀，並劃出自己不理解的字詞。
３、學生紛紛説出自己不理解的問題，師生共同釋疑。
４、學生齊讀課文，整體感知課文。
５、學生合作交流，最後推薦代表回答。看課件展示，加深對課文的理解。
６、學生快速看書並歸納回答，作好筆記。
a、因為這篇散文要求學生背誦，老師一開始就能熟練而有感情地背誦能使學生喜歡，並也用心去完成。
b、對生字詞的理解是靠學生自主學習，互助解決。培養學生合作能力。
c、培養學生概括能力和整體感知的能力。
d、培養學生作筆記的習慣
讀中探究
１、請同學們找出你喜歡的句子或段落來讀，並説出你喜歡的原因。（估計學生會找出一些修辭句式，老師可見機點撥，完成教學重點。）讓學生找出不同的語段來分析。
２、紅的像火，粉的`像霞。白的像雪一句，可否將粉的像霞一句放在前，因為杏花在桃花前開？
a、學生紛紛去試着讀，並選出自己喜歡的語段。
b、學生討論，大膽質疑。 １、讓學生去發現問題。２、讓學生敢於質疑。
説中昇華
１、齊讀課文，結合課文來説這課你學到些什麼？
２、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣説一句話或一段話。如以春天像，像，像或像等句式。不用這些句式，只要能用上相應的修辭手法也行。
３、本文是朱自清寫的一篇膾炙人口的描繪《春》的佳作，同學們還知道哪些描繪春的詩文呢？説出來我們共享吧！
a、學生説。（可能學生會説出描寫的作用、寫作特點、修辭的運用、語言的特點等）
b、學生先寫在筆記本上再説。
c、學生説出有關描繪春的詩文。
（如白居易的離離原上草，一歲一枯榮、志南和尚的沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風、陸游的小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花等）
１、由讀到説，把知識內化。
２、培養學生積累的能力。
小結作業
１、學生小結，老師補充。明確：本文作者通過對春的描繪，使我們為那美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，我們更加熱愛大自然的絢麗風光。同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到優美的語言。
２、作業：① 摘抄好詞好句。② 熟讀課文，並背誦課文。③ 蒐集有關朱自清的名篇及描繪春的詩文，抄在筆記本上。
學生從文章內容、藝術特點、修辭手法等方面歸納小結，教師整合、補充，教給學生歸納的方法。
１、教給學生歸納課文的方法。
２、培養積累和蒐集資料的能力。
【教學反思】
點評：這是德耀中學的教師在規定時間內完成的參賽教學設計。此設計有對課文的把握，有教材分析，明確課文在教材中的地位；按新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確立教學目標；把教學流程設計為設境切入、讀中探究、説中昇華、小結作業，也是符合課文教學實際的；教學過程用表格的形式，有教師活動、學生活動、設計意圖，較充分地體現了學生的主體性。我覺得，教師的範背、以語言為訓練重點、加強朗讀、重視積累是此設計的亮點所在。值得改進的地方，一是教材的分析不到位；二是三維目標確立，需要整合和聚焦；三是教和學的思路還不夠明晰，應該和文章的思路、結構以及學生的閲讀思維一致；四是對文章的情感和想象應更加重視。
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