課堂實錄:《重新創造的藝術天地》第二課時

四年級教案

課堂實錄：《重新創造的藝術天地》第二課時。

鐵皮鼓

夫子，偷將過來，請原諒，哈哈，大不了下次我多喝幾杯了。

夫子有一不成熟的課堂實錄，是《重新創造的藝術天地》的第二和第三課時，自己並不滿意，請方家指正。

課堂實錄：《重新創造的藝術天地》第二課時

——新教材第五冊第二單元

師：上課。同學們好。

生：老師好。

師：請坐。上節課我們從謝冕老師的《重新創造的藝術天地》那裏學了幾種詩歌鑑賞也就是對詩歌進行藝術再創造的方法，還記得都是什麼嗎？

生：有“泡”，有“猜”。

師：是的。為什麼要“泡”？

生：因為詩是詩人對繁複的生活現象加以高度精煉的產物。

生：因為詩人總是通過高度概括的語言，把眾多的內容藴蓄到最典型而又最精約的形象中來。

師：怎麼“泡”？

生：所謂“泡”，就是要把精煉簡約的.詩歌形象還原為豐富多彩的原生狀態，把詩裏濃縮的東西再泡開，把其中的滋味泡出來。

師：還有呢？

生：尋找並判斷形象背後藴含的情思。

生：把讀者自己的內心世界融進詩歌裏去。

師：又為什麼要“猜“？

生：因為詩歌形象總是以一代十、以少勝多，極簡約，極概括，留給欣賞者的欣賞空間極廣闊，詩本身的鬱積太多，所以難免有時需要“猜”。

師：怎麼“猜”呢？

生：以自己的經驗和思考去推測、去闡發。

生：填補、連綴詩歌跳躍斷續的地方。

師：那咱們這節課就來試試，看看大家的本事，看看大家舉一反三的能力。

出示課件（以下例詩均同此）：

讀詩猜物——看看詩中描寫吟詠的是什麼事物或景物：

１．解落三秋葉，催開二月花。過江三尺浪，入竹萬竿斜。

生（稍一思索，幾乎齊聲）：風。

師：對！大家真聰明。這正是唐代李嶠的《詠風》。看下一首——

２．可聞不可見，能重複能輕。鏡前飄落蕊，琴上響餘聲。

生（議論片刻，一生舉手）：還是風。

師：什麼風？

生：好像——春風。

師：何以見得？

生：飄落蕊，好像是吹落花的意思。

師：對，就是春風。嘿嘿，不錯，這是南朝梁何遜的《詠春風》。往下看——

３．不知誰抱鏡，推在白雲岑。萬壑照成雪，梅花寒一林。

生（思索，議論，小聲推測）：雪花？不對不對。月亮？月亮。

師：嗯，的確是月亮。哪兒的月亮？

生：山裏的月亮。

師：正是。這首詩題目《山月》，作者是清代的許遂。寫的怎麼樣？

生：把月亮比喻成鏡子，沒啥新意。但後兩句很有意境，側寫月光，非常美。

師：好。接着往下看——

４．重重疊疊上瑤台，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻叫明月送將來。

生（交頭接耳）：雪花？

師：啊？雪花？是麼？不貼邊兒吧！

生：光？

師：差不多了，但還不是。

生（恍然大悟）：影子！

師：什麼影？

生：樹影？

師：再猜。嗯——比樹影還美的——

生：好像是花影。

師：對了。這是蘇軾的詩，題目就是《花影》。

生：啊——可不是嘛！

師：有趣兒吧？不愧是大詩人，多麼熱愛生活啊。充滿生活情趣兒。不過也有人説這是一首政治諷刺詩，説“瑤台”象徵“高官顯位”，“花影”喻趨炎附勢、攀附權貴的“小人”——你信麼？

生：也有點兒道理。不過那這首詩就不怎麼美了。我還是喜歡把它當成是寫景詩。

師：好。再來一首——

５．拂拂生殘暉，層層如裂緋。天風剪成片，疑作仙人衣。

生（議論，交流）：雲？

師：再想想——

生（興奮）：霞。

師：什麼霞？

生：晚霞。

師：何以見得？

生：殘暉嘛。

師：好。換首現代的。看——

６．夢的朋友 / 幻想的姐妹 原是自己的影子 / 卻老走在你的前面 像光一樣無形 / 像風一樣不安定 她和你之間 / 始終有距離 像窗外的飛鳥 / 像天上的流雲

像河邊的蝴蝶 / 既狡猾又美麗 你上去，她就飛 / 你不理她，她攆你 她永遠陪伴你 / 一直到你終止呼吸

生：理想。

生：追求。

生：希望。

師：對，希望。題目就是《希望》，艾青的。

下面咱們品幾首現當代的小詠物詩，悟一悟其中的感情和思想。

7．《小花的信念》（顧城）：略