體悟式作文評講法，是指作文評講過程中，讓學生模擬當老師，親歷典型習作的評改，發表自己的看法，教師適時進行引導點撥和總結歸納。這種評講法重視學生的體驗和感悟，把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，引領學生重新進入原來的寫作過程，這樣可以讓學生把握正確的寫作標準，提高他們辨別作文優劣、調整作文策略、修改自己習作的能力等，學生的收穫是多方的、鮮活的。它的操作步驟一般是：
一、老師審閲，挑選典型
老師根據本次寫作訓練的目標或作文的總體情況挑選典型作文，挑出來的作文，可以是典型的好作文，也可以是典型的問題作文。主要看老師想通過這次作文達成怎樣的教學目標，如審題、立意、選材、語言、寫作技巧、寫作修改等，每次重點一個目標。如《樂在其中》這篇命題作文，是一篇階段測試作文，我選了四篇較好的作文，希望對學生的寫作有啟發。
第一篇作文，寫的是姐弟三人捉蝴蝶的事情，通過有聲有色的描寫，生動而富有情趣。這篇作文素材來源於小作者的生活，選擇它，希望學生寫“生活作文”，學會從平常的生活中擷取有價值的素材，具體生動地寫出來，寫出有自己獨特感受的文章。
第二篇作文也是一篇“生活作文”，寫小作者的一次心路歷程，面對忙碌的生活，繁多的作業，由先前的煩躁不安到後來的樂在其中。但它與第一篇角度不同，它緊扣文題寫出了心靈的變化過程，樂在其中也就顯得豐厚了許多，選這篇文章的目的是希望學生能學習這樣的構思方法。
第三篇作文呢，也來源於學生自己的生活，構思巧妙，“樂在其中”含義豐富——爸爸沉浸在閲讀中，“我”沉浸在爸爸的閲讀中，沉浸在閲讀爸爸中。“在這個多情的春夜裏，一定有許多動人的故事發生”這句話更增添了文章的美感和深長意藴。選這篇作文，目的是希望學生審題方面能夠更多向化，並且注意精彩自己的語言。
第四篇作文，屬於“文化散文”，小作者在“閲讀經典”、“品味歷史人物”和“吟誦詩作佳篇”中自得其樂，條理清晰，積累豐厚，讓人讚歎小作者的見識和才氣。選擇這樣的文章，是希望學生從這點出發，多閲讀，多積累，使自己的文章充滿文化的氣息，使自己的文章更厚實一點。
挑選作文關鍵要“典型”，能夠符合學生的學情，要有明確的寫作訓練指向，讓學生有所得。
二、展示典型，學生評改
展示作文采用匿名形式，或投影，或朗讀，便於學生暢所欲言，甚至還可以讓小作者自己評改自己的作文，提高學生評改和自我評改的水平。
學生的評改可以按照下面的提示進行：
假如我是語 文老師，我將給這篇作文打分，理由是
美中不足的是 ，可作如下修改：
採用這樣的角色轉換的方式，可以讓學生有新鮮感；讓學生做老師，富有挑戰性。從多次的課堂實踐情況看，很多學生表現很積極，評改作文的水平一次次提高，聽課注意力也大大提高了，這樣一次次的實踐，學生的寫作水平提高也很快。就拿我今年任教的七年級兩個班級來説，經過兩個學期的實驗，學生的作文水平提高很快。在今年6月的期末考試中，兩班學生作文均分為23.3分(總分30分，原來均分21分左右)，在同類班級中名列前茅。
展示的作文，每篇可由2—3名學生評改，可以補充，可以辯論，老師在適當的時候參與，作引導或點撥。如2009年4月14日作文評講課的情況是這樣的：
那天上課，我評講作文《就像一座山》，其中有個環節是通過這篇作文告訴學生如何選材，如何組織材料，我選取了周雨心和王子月兩位同學的作文。這兩篇作文選材相同，都來自於感動中國2008年度獲獎人物李桂林、陸建芬在二坪村支教18年這個材料。周雨心的作文我給了34分，王子月的作文我給了40分。
我先沒有告訴學生兩篇作文是誰的，也沒告訴他們我的評分和意見，上課先由我讀作文，讀完後讓學生當老師，給兩篇作文評分，同學們參與的積極性很高。沒想到的是，大多數同學與我的意見相反：給周雨心的作文打了高分，説她語言好，有詩意；而給王子月的作文打了低分，説她的語言沒有周雨心的華美。這是我始料不及的，我以為學生和我的意見一樣呢。
我稍稍停了一下，對大家説：“同學們，請你們再耐心地聽一遍這兩篇作文，再想想有沒有新的意見？”
我把兩文又讀了一遍，同學們聽得也認真。聽完後，我給他們時間再思考：聽第二遍後，覺得誰的好一些？大家聽完後，思考討論很熱烈。
很多同學的意見發生的變化，他們覺得王子月的文章耐讀，耐人尋味。
我乘勢説出自己的意見：“我為什麼要選擇這兩篇同題材的文章？我想告訴大傢什麼呢？正是因為我們班不少同學都寫周雨心這樣的文章，我才非常擔心的，這樣的文章表面一看也許還不錯，但細細再讀就會覺得很空很泛，概述性的語言太多，評價性的語言多，缺少感人的描寫和動人的細節，甚至有點説教味。而王子月的作文在原有材料的基礎上加進了自己合理的想象，描寫比較具體。其實，初學寫作者要注意寫具體，情節具體了，細節具體了，文章的.情和趣也就具體可感了。”
通過這兩篇作文的評改，我的目的是讓學生認識到，寫作的素材可以來源於生活，也可以來源於閲讀，後者的範例像何為的《音樂巨人貝多芬》一文。當從自己的閲讀中選取素材的時候，千萬要注意少一些概述，少一些直接“拿來”，而應該有自己的創作。否則，要麼是“搬運工”，有轉述別人作品之嫌；要麼是“評論家”，流於空泛，前者是投機取巧，後者是取之不巧。
體悟式評講作文展示的注意點：
每次評講，出示習作的形式也要有講究。
如果一篇一篇地出示，可以引導學生對這一篇進行多方位的體悟式評講。這一篇既可以是典型的成功之作，也可以是典型的問題習作。如果是成功之作，學生要能容易學上；如果是問題習作，經過簡單的修改便可以升格。
如果是一次出示兩篇或三篇，這是引導學生有意識地進行比較，這種形式，對比鮮明，效果強烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的選擇，既要典型，又要一分為二，否則很容易挫傷一部分學生的自尊和寫作積極性，尤其是常常以某些同學為反面典型，副作用非常大。
三、老師綜述，總結提升
在師生共同合作評改後，老師對這次的作文進行總結。總結主要從三方面入手：
1、本次作文的亮點；
2、本次作文存在的主要問題；
3、今後努力的方向。
如《成長的快樂》這篇作文，我最後的總結是這樣的：
1、本次作文的亮點：
不少同學選擇自己成長中真實的生活，寫出真情實感，寫出自己獨特的感受。如有一個同學的感悟“小時候的快樂很簡單，一個玩具，一個棒棒糖，一朵小紅花就是快樂”就很真實。也有很多同學寫出了自己不同階段的快樂：幼兒園的快樂是搭積木得到老師的誇獎，放學有一朵小紅花；國小的快樂是考試考出好成績，星期天不去上課外班；國中的快樂是自己獨立，擁有自己的朋友。
這次作文寫得比較好的有金秋羽、倪天悦、闞新蕊、李雅竹等，他們能夠選取成長過程中的幾個節點的快樂，體現了成長是一種過程。
2、本次作文的主要問題
①審題不準，審題不清。
很多同學的文章只有“快樂”，沒有“成長”，這是沒有認真審題造成的。“成長”是一種過程，至少是“線”，可是很多同學無視“成長”，他們的作文寫成了“爬山的快樂”、“游泳的快樂”、“學習的快樂”等。“成長”還可以理解成一種進步、一種提升，可以寫自己的一次進步提升而帶來的快樂。可惜這次很少有同學想到，這是審題不深刻造成的。
有的同學雖然注意了“成長”這個詞，但文章寫的是成長有無快樂，而不是成長的快樂，這是由於對題目的結構理解不清造成的。
②立意不高，有“意思”卻沒意義。
什麼是快樂？快樂不是一笑了之。快樂有高雅和低俗之分，建立在別人痛苦之上的快樂是不道德的，調侃逗笑類的快樂是沒有意義的，甚至是低級庸俗的。如一個同學寫數學老師給他們帶來的快樂：數學老師有一天邊在黑板上作圖邊説：“同學們，請注意，我在這兒放了一個P！”下面的同學鬨堂大笑，我們很快樂。還有一次，數學老師罵一個學生：“你是十二生肖之外的第十三種動物——英格蘭純種大白豬。”我們大笑，我們快樂。以上兩種快樂都不好，不雅甚至有些低俗。
只有那些真正讓我們身心愉悦的、給我們帶來美的感受和深刻啟示的快樂才是真正的快樂。如有個同學説，成長有如登山，登山的快樂不僅在於“登上山頂我為峯”的征服之樂，更在於一路的風景和堅持爬上山頂的過程，這種快樂就比較有意義。所以作文不僅要有意思更要有意義。
③佈局欠考慮，“心有數”但“言無序”。
有的同學寫成長過程中的快樂，抓住幾個節點，如聽課、下課、打球、爬山、放學、郊遊等，選材也比較真實鮮活，但是為什麼要選擇這些節點？它們之間有怎樣的聯繫？有沒有重複之嫌？這些節點之間有怎樣的順序？這篇文章修改修改可以成為很不錯的文章，修改時可以借鑑著名作家魏巍的《我的老師》一文的方法，從課內到課外，從平時到假期，最後用這樣的話作結：“在成長的每一天，只要我們善於發現，都能尋找到快樂。”
3、今後努力的方向
①審題準，審題清。
一着不慎，滿盤皆輸。拿到一個作文題，第一步就是要認真審題，審視題目中每一個詞語的意思，理清詞語之間的關係。如“成長的快樂”這個題目，“成長”什麼意思？“快樂”是什麼？“的”字表明修飾關係，應該寫成長中的快樂，而不是成長中有沒有快樂。
②有意思，有意義。
找些有意思的事、有樂趣的事、有收穫的事寫下來，還要挖掘出這些事情背後的意義，這樣的作文才能打動人、感染人、啟發人。
如作家肖復興的兒子肖鐵的作文《第一次掛鑰匙》有這樣的文字：
今天，我第一次掛鑰匙。以前我是不會的，可奶奶去世了，不會給我開門了。
可是，現在永遠、永遠不會了。我得自己在脖子上掛鑰匙了。
昨晚，我怕不會開門鎖，偷偷拿鑰匙練了一遍，發現門挺好開，心裏才踏實了。今天上課時我總想：回到家幹什麼呢?有人來了怎麼辦呢?我自己怎麼熱飯呢?……
中午放學回家，我用手一直捂着鑰匙，心咚咚跳，一直跑上樓，到了家門口，我敏捷地打開了門，長長鬆了一口氣。
肖鐵剛上四年級時，奶奶突然去世了。家裏少了老人，爸媽又上班，肖鐵放學回家不會有奶奶開門，他只好像許多雙職工的孩子一樣，脖子上掛一把鑰匙。不過，因為奶奶剛剛去世，那鑰匙便和他對奶奶的感情交織在一起。他寫得很好，不僅寫出了感情，而且寫出掛鑰匙之後微妙的心理變化，是真實的體驗和感受。有意思而且有意義。
③心有數，言有序。
如果説主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那麼，結構就是文章的骨架。日本作家小林多喜二曾説：“正如‘結構‘二字的字面含義是蓋房子一樣，不管你的目的多麼高尚，材料多麼優良，如果蓋得不好，搖搖晃晃，結果是毫無用場。”這段話形象地揭示了結構對於文章的重要意義。當你完成了審題、立意和備料後，從某種意義上説，文體結構最後決定着作文的成敗，心有數還要言有序，謀篇佈局很重要。
體悟式作文評講要處理好這樣兩種關係：
第一，導與教的關係。
教師引導學生對典型的習作進行體悟式評價，必須輔以適當的點撥和指導，因為學生畢竟是學生，他們的體驗感悟肯定有模糊不清或不到位等情況，這時候就需要老師的教來指點迷津，可以讓學生澄清認識，強化注意點，為他們後面的寫作提供關鍵性指導。要明白教師的力使在哪兒，學生的勁用在什麼地方。
第二，點和麪的關係。
作文評講必須兼顧點和麪兩個方面。這裏的點有兩方面的含義，一方面是就習作而言的，一方面是就學生而言的。就前者説，點是個別情況，面是比較普遍的問題；就後者説，點是少數人的問題，面就是全體的問題。有面無點，容易空洞浮泛；有點無面，容易狹隘偏頗，沒有代表性。體悟式評講，學生接觸到的，感受到的，往往是一個一個的點，最多是線，缺乏面。這時候需要老師適時地補充歸納，這樣才能讓學生對這次作文的整體情況充分知曉，便於改進，提高自己的寫作水平。
處理點面關係，尤其要防止只盯着幾個作文尖子，忽視絕大多數學生的問題和進步，把作文評講變成幾個人的表彰會、大多數人的挨批會。
作文評改，從參與評改的主體來看，主要有教師單邊評改、學生單邊評改、師生協同評改等。教師單邊評改，勞多功少且弊端甚多；學生單邊評改，教師撒手不問收效不會好；師生協同評改，發揮教師主導學生主體雙邊能動性，利於培養學生感悟能力與寫作能力。體悟式作文評講法屬於第三種，作文評改是師生共同參與完成的。葉聖陶説：“假如着重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎麼改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”在教師的正確引導下，充分調動學生的積極性，因文而異，靈活處理，作文批改才能發揮它在作文教學中的重要作用。
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