觀舞記的教學實錄

《觀舞記》是著名詩人冰心獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹的一篇散文。《觀舞記》寫的是印度舞蹈家卡拉瑪姐妹來北京的表演實況，濃粧豔抹地描繪了舞台上姐妹的服飾、身段、神態和舞姿。下面是小編整理的關於觀舞記的教學實錄，歡迎閲讀參考。

【教學過程】

一、情境導入

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學們，上課之前，我們先來欣賞一段帶有異國風情的舞蹈片斷，請大家用心欣賞這段舞蹈，觀後試着説一説你觀後的感受。（利用多媒體手段播放印度舞蹈《檸檬樹》）

師：（微笑）觀賞這段舞蹈後，大家內心的感受怎樣呢？哪位同學試着用一二句話描述你剛才觀看的這段舞蹈或是談談你觀後的感受。

（生不語，師指名回答）

生：這段舞蹈有民族特色，舞步輕捷，服裝也有特色。

生：很精彩，不錯呀（支吾着）

（師微笑，示意生坐下）

師：同學們，動人的音樂，優美的舞姿，給我們帶來美的享受。可當要我們用語言文字來描述這種美好的享受時，許多同學為難了，為語言的匱乏而苦惱。那麼，如何將這種藝術享受用語言文字表述出來呢？（稍停）同學們不用着急。今天，我們一起來學習冰心奶奶記敍自己觀看印度舞蹈的一篇散文──《觀舞記》。希望學習這篇文章後，大家會有許多收穫。（屏幕出示課題）

二、整體感知

師：請大家打開課本。（生打開課本）同學們不要急於閲讀課文。閲讀之前大家不妨先想一想：冰心奶奶會運用什麼樣的語言來描繪這舞蹈藝術呢？（師稍停，生思考）現在請大家帶着剛才的疑問快速默讀全文，感知文章的內容。

（生認真默讀課文）

師：好。同學們巳閲讀完全文，現在我提兩個問題檢查大家閲讀掌握的情況：作者寫此文送給誰呀？

生：印度舞蹈家卡拉瑪姐妹。（齊聲回答）

師：作者為什麼要寫此文送給她們呢？（有生舉手，師示意生回答）

生：因為卡拉瑪姐妹的舞藝很精妙，作者要讚美她們。

師：（點頭讚許）説得很好！作者説卡拉瑪姐妹的舞蹈藝術是驚人的！那麼，卡拉瑪姐妹的舞蹈有什麼特點呢？（師稍停）請大家齊讀第10自然段，從文段中找出一個點明她們舞蹈的特點的詞語。

（生齊讀第十自然段，然後找出點明卡拉瑪姐妹舞蹈的特點的詞語──飛動。）

三、研讀品析

師：對！作者認為卡拉瑪姐妹的表演是一種飛動的美。那麼，作者是從哪些方面向我們展示卡拉瑪姐妹舞蹈的飛動美的？（師稍停，給生思考的空間）現在請大家輕聲朗讀11-18自然段，讓我們在作者的引導下，盡情欣賞卡拉瑪姐妹的精彩表演吧。在感受舞蹈美的同時想一想：作者是從哪些方面來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的飛動的美的？

（屏幕出示問題）

（生朗讀，思考問題）

（生舉手，教師示意生安靜，點名回答）

生：老師，我認為作者是從身體、服飾、神態、心靈四方面來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的飛動的美的。

師：好，請坐下。其他同學認同曉陽同學的看法嗎？

（有生點頭；一女生舉手，教師示意該生回答）

生：老師，我認為作者是從身體、服飾、神態三方面來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的飛動的美的。

師：哦──那麼，你能為大家説一説文中哪些地方分別從身體、服飾、神態等方面來表現她們姐妹的舞蹈美的嗎？

生：行。第１６自然段用她細碎的舞步旋風般疾轉，是從身體方面表現舞蹈美的；用她髻上的花朵，腰間的褶裙是從服飾方面表現舞蹈美的；第１７自然段我們看她忽而雙眉頻蹙使人幾乎聽得見錚錚的弦響！，這是從身體、神態方面表現舞蹈美的。

師：不錯！分析條理清楚。請坐下。其他同學有不同的見解嗎？

（有生舉手，教師指名回答。）

生：老師，我認同曉陽同學的看法。第１７自然段在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己，卡拉瑪跳舞時很投入，説明她很熱愛舞蹈事業，這是從心靈方面來表現舞蹈美的。

生：老師，我也認為作者是從四個方面來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的飛動美的。我還有一點補充，第１３自然段她亮出她的秀麗的面龐一對長眉，一雙眼睛。這也是從神態方面來表現舞蹈美的。

師：（用充滿讚許的語調説）很好！如果冰心奶奶能聽到你們的發言，一定會很欣慰的。不錯！卡拉瑪姐妹的表演的確很精彩。她們的服裝絢麗、神態多變、舞姿優美觀看她們的表演，的確是一種美的享受。下面，讓我們在作者的引導下，再次感受那飛動的舞蹈美吧。

（配樂朗讀：師朗讀第１６自然段，一二小組朗讀第１７自然段，三四小組朗讀第１８自然段）

師：同學們，我們沒有親眼目睹卡拉瑪姐妹的表演，但我們能感受到那飛動的舞蹈美。這是為什麼呢？（稍停）這都源於作者用語言來表現舞蹈藝術，把視覺形象轉化為語言形象，讓我們獲得了美的享受。本文是當代散文中用優美生動的語言來寫視覺形象的絕妙佳作。文中有許多優美的語句值得我們品讀、積累。現在，請大家再讀讀課文，在欣賞舞蹈美的同時來體會作者的語言美吧。（屏幕出示問題：從文中找出你認為寫得最為精妙的句段，説一説寫得精妙的地方。）

（生自由朗讀；師巡視，提示生在文中勾畫標註。）

（鄰桌的同學討論，交流體會；有生舉手準備發言）

師：好，巳有同學迫不急待要發表自己的體會了（示意舉手的學生回答）

生：我認為寫得最為精妙的.是，１７自然段的我們看她忽而雙眉頻蹙使人幾乎聽得見錚錚的弦響！；作者運用排比的修辭手法，寫出卡拉瑪舞蹈時神態多變、舞姿優美，給人身臨其境的感覺。

生：我也認為１７自然段的我們看她忽而雙眉頻蹙使人幾乎聽得見錚錚的弦響！寫得很精妙；我們觀看精彩的表演時很震撼，但我們不能用自己的語言描述出來，冰心奶奶她做到了！我覺得，觀看舞蹈時不僅要認真地看，還要用心體會其中表現出來的美，用心靈去感受，拋開塵世間的煩惱去感受

師：（笑）你鑑賞美的能力比我還高噢。

（生笑，鼓掌）

生：我認為１８自然段的我們發現她們不但是表現神和人一直傳到左手的指尖！（深情地朗讀）寫得很精妙；冰心奶奶觀察細緻，運用排比、比喻的修辭手法，再現了精彩的表演過程，讓人產生身臨其境的感覺。

師：哦你深受作者的語言所感染了？（生點頭）

師：（微笑）老師聽説你學過舞蹈，你能不能透過文字發揮想象，把作者認為表演得最精彩的蛇舞表演出來呢？

（生不約而同注視着該生；該生臉紅，不敢表演）

師：（笑）看來我給你出了難題了。沒關係，請坐下。

師：剛才大家的表現很精彩！我也被作者極富表現力的語言所感染，文中優美的語句俯拾皆是。我認為第１自然段寫得很精妙。我應當怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？，作者似乎很為難，不知運用什麼樣的語言來描繪卡拉瑪姐妹精彩的表演；這既從側面表現卡拉瑪姐妹舞藝的精妙，同時也定了讚美的感情基調。

師：本文語言搖曳多姿。作者巧妙運用排比、比喻等修辭手法，長短句交錯使用，有的段落單句成段；富有感染力，讀來也具音樂美像這麼優美的文章，建議大家課後再行品讀，最好是摘抄加以積累，好嗎？

生：好！（齊聲回答）

師：學習過程中，有沒有疑問的地方？

（一女生舉手，師示意發言）

生：在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己，

卡拉瑪在舞蹈時為什麼會忘了觀眾，忘了自己呢？

師：（佯裝思考）是啊，聽你這麼一説，我也有點迷糊了。舞蹈時忘了觀眾還能理解，怎把自己也忘了？莫明其妙

（生竊笑；有一男生舉手，師示意該生解疑）

生：卡拉瑪的舞蹈非常優美，好象飛動起來，但是僅有飛動還是不夠的，還要有心靈的完全投入，才能達到美的境界。她本身就是舞蹈家的一部分，身心渾然一體，超越形式的載體而進入了自由飛動的境界。真正的舞蹈，是心靈之舞，而不是技巧之舞。

師：（煥然大悟）真正的舞蹈，是心靈之舞，而不是技巧之舞。一語驚醒夢中人啊！（生竊笑）

師：還有其他問題嗎？（生不語）暫沒發現問題是吧？

（生點頭）

師：好，如發現疑問課後再一起探究

四、總結全文

師：現在請同學們回顧全文──

（屏幕出示板書設計，師總結全文）

師：這篇文章是作者自己一次觀看印度舞蹈後寫下的一篇散文。文章開篇直抒讚美之情，接着描繪精彩的表演過程，最後總寫觀後的感受；正面和側面相結合，集中生動地展示了卡拉瑪姐妹舞蹈的飛動美。（稍停）用語言來表現藝術形象是件困難的事情，但作者巧妙地運用排比、比喻等修辭手法，把視覺感受轉化為語言形象，使讀者透過文字發揮想象，獲得了語言和舞蹈形象雙重審美的享受。學習這篇文章，我們既感受到舞蹈之美，又體會到語言之美。

五、拓展延伸

師：（稍停）那麼，對於這兩種美的享受，你認為是舞蹈更美，還是語美更美呢？

（生思考，竊語）

師：（微笑）其實，舞蹈也好，寫作也好，都是從不同形式來表現藝術文化的。前不久，我們聆聽了貝多芬發自靈魂深處的音樂；這節課，我們欣賞了卡拉瑪姐妹的心靈之舞像這麼優秀的藝術文化，不僅外國有，我們中國也有！下面，我們來欣賞一段舞蹈，一起來感受我們中華藝術文化的精妙吧。請欣賞舞蹈《千手觀音》──

（利用多媒體手段播放舞蹈《千手觀音》，生觀看投入）

（待播放一半時，師操作停止播放）

師：（深情地）同學們，觀看了這段舞蹈，大家內心是否也被這羣無聲天使的精彩表演所震撼呢？請大家學學作者，拿起筆來，運用語言來表現藝術美吧。

（生有的動筆寫作，有的思索着）

（一聽課領導起身示意教師繼續播放《千手觀音》；生有的觀看，有靈感的忙於寫作）

（播放完，掌聲雷鳴；有個別學生巳完成寫作，相互交流學習）

師：（激昂，深情地）同學們，我們中華的文化和印度文化一樣博大精深，都是世界文化遺產的重要組成部分。２１世紀的青年，應當熱愛、學習、弘揚這些優秀文化，才可能真正成為一個高素質的現代人，才可能創造出更優秀的現代文明！未當堂完成寫作的同學於課後完成。（下課！）

【教學反思】

上完這節課後，本人感觸最深的有：

１、教學時引導學生走進文本，讓學生與文本進行最直接的情感交流很重要。課程標準指出：教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閲讀態度的主動性、閲讀需求的多樣性、閲讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教學時，創設情境，有利於過渡自然地引導學生走進文本。引導學生朗讀，有利於學生與文本進行最直接的情感交流；朗讀交流中，有利於學生品味揣摩到文字的美，有利於學生語文知識的積累及語感的遷移並形成一種共有的語言文化心理，有利於學生語文素養的形成與發展。

２、教學中教師主導性似乎太強，學生的自主學習、合作學習體現並不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。

３、教學時，應因地制宜，適時調整教學思路，打破課堂常規教學的框框條條。

要上好一節成功的語文課很難，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！