六年級上冊《我的舞台》的課堂教學實錄

師：今天，我們學習的課文是——《我的舞台》(學生齊讀課題)。這是篇略讀課文，老師指導大家用學過的方法自己學習課文。

師：讀了課題，同學們想了解些什麼?

生：這舞台在哪裏?

生：這是個什麼樣的舞台?

生：這個舞台上發生了什麼事?

生：“我”是個怎樣的人?

……

師;大家提出的問題，可以歸納成這樣幾個：“我的舞台”在哪裏?“我”在舞台上怎樣表演?“我”又是誰?(教師邊説邊圈出課題中的“我”“舞台”，並在上面分別打上一個小問號)

師：我們先來看第一個問題：“我的舞台”在哪裏?請同學們快速默讀課文，圈出與舞台相關的重點詞。 (生認真閲讀，圈詞語)

師：誰先來交流?

生：“我”的第一個舞台是在“還沒有出生時”“我在孃胎時，就已經‘登台唱戲’了”。

師：你把“第一個舞台”找出來了，但要圈重點詞，應該圈哪個?

生：“我”在孃胎時。

師：還可以簡略!

生：孃胎。

師：這樣就簡略了(把課本放在投影儀上，圈出“孃胎”)，請繼續説。

生：“我“的舞台還在小牀上。圈“小牀上”。

師：這個同學真聰明，學會了圈重點詞!(在課文上圈出“小牀上”)

生：“我”的舞台在劇場，圈“劇場”。(師在課文上圈出“劇場”)

生：“我”的舞台在院子裏，圈“院子裏”。(師在課文上圈出“院子裏”)

生5：“我”的舞台是在“我”家，圈“我家”。(師在課文上圈出“我家”)

師：還有補充嗎?(生搖頭)好，同學們非常快地找到了“我的舞台”在哪裏。作者按成長的過程分別寫了——(生齊讀：孃胎、小牀、劇場、院子、我家)

師：通過快速閲讀，我們已經解決了第一個問題：“我的舞台”在哪裏?

(點評：圈出“與舞台相關的重點詞”的要求與指導過程，把理解的閲讀與信息的閲讀相蛄合，使每一位學生都能根據自己的能力，在較短的時間裏，通過“圈重點詞”的練習，梳理課文的基本內容.瞭解“我的舞台在哪裏”，形成構建內容框架的基本信息。)

師：接下來，我們看第二個問題：“我”在舞台上怎樣“表演”?我們繼續找重點詞，以“在孃胎裏”這一段為例，大家看看又可以找哪些重點詞? (大屏幕出示表格，教師在“在哪裏”一欄打上“孃胎裏”)

我的舞台

在哪裏怎樣“表演

“孃胎裏”

(生思考後回答：登台唱戲。教師在”怎樣表演”一欄中打上登台唱戲)

師：老師摘錄的這個詞完整嗎?

生：還要加上引號。

師：在“登台唱戲”一詞上加上引號。

師：還找到了哪些詞?

生：母親在台上唱，“我”在她肚子裏唱。

師(在表格裏打上“肚子裏唱”)：還有補充的嗎?

生：肚子裏暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，“我”便”大鬧天宮”——

師：真好。這大鬧天宮也要加——

生：引號。(師在表格裏打上“大鬧天宮”)

師：同學們請看，大家找到的這些詞語，你覺得哪幾個特別形象?

生：“大鬧天宮”。

生：“登台唱戲”。

師：(把表格中的“大鬧天宮”“登台唱戲”這兩個詞變成紅色)其實，像這樣形象的詞語在文中還有很多。請大家再一次快速默讀課文，認真找一棧，把它們摘錄到這份表格中。(生填寫表格，教師巡視指導。(約5分鐘後……)

師：請一位女生到講台上把自己摘錄的詞語放在投影儀上進行展示、講解。要求其他同學認真聽，看她所摘的詞語是否正確、形象。

我的舞台

在哪裏怎樣“表演”

“孃胎裏”“孃胎裏”“登台唱戲”“大鬧天宮”

小牀上咿咿呀呀地亂唱

劇場裏興味盎然 場場必到

院子裏抻、拉、壓、拽

家裏認真演戲 老實做人

生：(看着表格開始交流)”我”先是在孃胎時“登台唱戲”;在母親的肚子裏“大鬧天宮”;“我”在小牀上“演戲”的時候，“咿咿呀呀”地”亂唱”：後來到劇場裏看戲，“我”“興味盎然”“場場必到”：再大一點的時候，”我”在院子裏學戲，被師傅”抻、拉、壓、拽”：在家裏，“我”，認真演戲”，老實做人。

師：這位同學交流得很好，有幾點值得我們學習：第一，她摘的詞語非常形象;第二，她在表達的時候用上“先…後來……再大一點的時候……”很有條理;第三，她的字寫得很工整。不過請大家再看看這份表格，覺得還有哪些需要改一改?

生：我覺得她寫的那個“登台唱戲”和後面幾個詞應該加上引號。

師：嗯，哪幾個詞該加引號，你説一下。

生：“登台唱戲”“大鬧天宮”“肚子裏唱”。

師：還有嗎?

生：“演戲”也應該加引號。

師：大家還有補充的嗎?

生：在“小牀上”還可以加一個“演出”。

生：我覺得在院子裏還可以加：“翻、擱、立、橫”。

生：在“小牀上”表演再加上“搖搖晃晃”。

師：聽了同學們的交流，我們一定又有新的收穫，大家把自己摘錄的內容再修改或補充一下。 (生認真修改或補充表格中的詞語)

師：通過閲讀和交流，讓我們感受到舞台對我有着神奇的吸引力。(師出示幻燈片並引讀)

在孃胎裏 登台唱戲 大鬧天宮

小牀上 咿咿呀呀 學着唱戲

劇場裏 場場必到 興味盎然

院子裏 抻拉壓拽 為所欲為

在家裏 老實做人 認真演戲

我在舞台上慢慢長大，舞台如一爐火，煉枕了我的勇氣和教力。

師：是舞台煉就了我的勇氣和毅力，是舞台成就了一個出色的吳霜!

音樂響起，屏幕出示吳霜資料，教師請一個同學朗讀：

吳霜，我國當代著名花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業於中央音樂學院，後留學美國學習西樂。代表作品有《光明三邯曲)<別為你的相貌發愁》<別問我的父母是誰》《吳霜看人》《吳霜在説》等。

師：我們通過快速閲讀，學摘重點詞，梳理了課文內容，解決了自己提出的問題，同學們不簡單啊[現在，這幾個小問號應該——師邊説邊擦去課題旁邊的三個小問號。

(點評：相對於解決第一個問題的過程，“我”在舞台上怎樣“表演”的信息閲讀推進比較細膩。這一過程所進行的是“找描寫形象”的詞語。這種信息的閲讀對學生把握文章內容的作用比較明顯，能幫助學生比較完整地構建課文的內容框架。

教學過程中，從師生共同討論“在孃胎裏”一段的重點詞的示範，到指導學生學會運用工作表提煉、整理“比較形象的詞語”，再到交流、點評、修改、補充，直到比較完整地呈現“我在舞台上怎樣表演”的框架，學生不但得到了如何進行“信息的閲讀”的方法提示，在練習的時間上也得到了充分的保證：填寫工作表用了5分鐘;學生與教師、學生與學生討論問題、修改工作表又用了近5分鐘。如果把課堂比作舞台，那麼，學生在舞台上活動的時間很先分。時間與方法的保證，確保了這一學習過程的有效性。)

走進“舞台”，坐論精彩

師：我們繼續來學課文。剛才交流到的那些不同的舞台中，你們覺得哪個部分的描寫特別吸引你?(生思考片刻後……)

生：“在院子裏”的時候特別吸引我。

生：“在小牀上” 的時候特別吸引我。

生：“在孃胎裏”的時候特別吸引我。

……

師：看來大家是各有所愛。我們先來看看“孃胎裏”這一段吧!請同學們自由讀課文，把描寫特別有意思的句子讀幾遍(生自由讀第二自然段)

師：哪幾個句子特別有意思呀?

生：我覺得“據説，我在孃胎時，就‘登台唱戲’了——母親在台上唱，我在她肚子裏唱”這一句特別有趣。

師：那你能讀讀這個句子，表現出這份趣味嗎? (生充滿情趣地讀)

生：我覺得很有意思的是後面一句：“肚子裏暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便‘大鬧天宮’。”

師：這位同學在讀的時候強調了”大鬧天宮”這個詞，能聽聽理由嗎?

生：這個詞很有趣，因為“大鬧天宮”只有孫悟空才能做得到。

(教師大屏幕出示批註，請學生讀)

生：在孃胎裏就學大聖”大鬧天宮”，神!

師：真的很神I誰再來讀讀這個句子，(生讀)

師：像這樣的句子還有呢!

生：“那天，母親唱完戲，來不及卸粧，就被送到醫院迎接我的降生。”

生：“為了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到了人間。”

生：我喜歡的是：“一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這回總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩。”

師：這位同學在讀”過足了癌”這個詞的時候，特別過痛r，，癱”這個詞，在我們的生活當中還是比較常見的。比如説，喜歡喝酒的人犯的癮叫——

生：酒癮。

師：喜歡踢球的人犯的癮叫——

生，球癮。

師：而吳霜在娘肚子裏就犯了——

生：唱癌。

生：戲癮。

師：同學們，在這篇課文中，“唱癮”和“戲癮”哪一個更合適?

生：戲癮。

師：讓我們來讀讀這個句子。大屏幕出示批註：—出世就過足了戲癮， ! )

生：一出世就過足了戲癮。

師：後面還有一條橫線——誰能在上面加一個字，或加一個詞?(生思考)

生：一出世就過足了戲癮——爽!

生：一出世就……就…應該是，好!

師：請把句子連起來説。

生：一出世就過足了戲癮——好!

(點評：語丈課是離不開讀書的。讀“自己喜歡的語句”是欣賞性的閲讀，學生往往會比較活躍，如果沒有目標意識，這樣的過程容易變成“隨便讀、隨意讀”。而王老師對學生在閲讀中的的表現，給予了及時的迴應。特別是根據學生的需要，進行了“批註式閲讀”的示範、提煉出可以遷移的欣賞閲讀的方法，如抓重點詞賞讀、邊讀邊作批註等。這樣，閲讀與學生的興趣、經驗、方法相融合，從策略上改善了學生的學習，讓學生明白應該怎樣“表演”，為自己的“表演”感到自信。)

師：是呀，不管在孃胎裏“登台唱戲”也好，還是一出世就“過足戲癮”也罷。這些經歷跟我的母親新鳳霞有關。同學們，瞭解新鳳霞嗎?

生：新鳳霞是一個評劇演員。

生：她年紀很輕的時候就擔任主演。

師：讓我們再來看看新鳳霞的資料。

(大屏幕出示新鳳霞的資料，生快速瀏覽)

新鳳霞，評劇“新派”創始人。她的一生都在為評劇藝術作貢獻。她學戲、唱戲非常刻苦.七歲學京劇，十三歲學評劇，十五六歲CC任主演，臂受到過敬愛的周總理的接見，1997年榮獲第十六後“亞洲最傑出藝人獎”。

師：母親學戲唱戲非常刻苦，以至懷胎七個月的時候還在舞台上——可是，在吳霜的筆下，我們感受到的卻是——

生：輕鬆。 生：幽默。 生：風趣。 生：愉快。

師，是呀!(板書;輕鬆)同學們，請好好讀讀這段話，感受這一份輕鬆、風趣和幽默。

師：(充滿情趣地引讀)我還沒有出生時，便和舞台結下了不解之緣—— (伴着輕鬆的音樂，生齊讀課文第二自然段)

(點評：引手學生髮現課文的表達方式，指導學生從學習課文到學習語言，使“表演”提高了層次。這個過程很簡潔，但是很藝術。通過這個過程.王老師向我們傳遞了他對教材的解讀，對教學內容的理解，對語言學習的重視。)

師：我們繼續來欣賞。請同學們讀課文第3到第8自然段，讀讀喜歡的句子，圈圈重點詞，也可以學學老師，把體會用批註的形式寫在旁邊。

(大屏幕再次閃現兩個示範性的批註，學生認真讀課文，圈詞，寫批註。師隨機指導學生寫批註)

師：我們來交流吧!

生：我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”，我寫的批註是：”瞧，為了學戲跌得還不輕呢!

師：哈，這位同學的批註多風趣呀!

師：請你把這個句子也讀一讀。讀出另附趣味!

生：(樂呵呵地讀句於)我為趕它下”台”，腳下沒留神，一個倒栽葱，摔下牀來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

生，我找的是第七自然段中”六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生麪糰，翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”一句。這句話看出吳霜在練功時非常辛苦。

師：這位同學寫了自己的感受。

生：我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”這個詞，我寫的批註是：”在小牀上咿咿呀呀地亂唱——趣。”

師：這個”趣”字，用得真妙。你來讀讀這個句子，感受這份趣味I(生充滿趣味地讀句子)

師：我們再來交流!

生：我找的句子是：”我剛會走路，就在小牀上模仿母親‘演戲’。”我的批註是：吳霜很喜歡唱戲。

生：我找到的也是第七自然段中的這一句：“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生麪糰，翻過來、掘過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為。”我寫的批註是：抻拉壓拽練苦功——狠。

師：同學們，這位同學寫的'批註，有兩點特別值得我們學習。第一，她抓住了課文當中最有代表的動作——

生：抻、拉、壓、拽，

師：第二，更讓我佩服的是：她最後那個概括的詞來自課文第七自然段的第一句話。用課文當中的詞語來概括，既正確又形象!

師.這些動作其實很難。當中有幾個字，我們可能還是第一次見面。這個字念——

生：擱。

師：這個字念——

生：抻。

師：這些動作是很難的，可小吳霜卻沒有把它們放在眼裏。誰能用小吳霜的語氣來讀讀這幾個詞?

生：”翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為。”

師：有點輕鬆的感覺。不過我建議在讀這些詞語的時候，如果加一點節奏，可能會更輕鬆。(師範讀：“翻過來、擱過去、立起來——”)

(生在師範讀後讀得輕鬆且有節奏感)

師：這些動作，小吳霜不把它們放在眼裏。可是在奶奶的眼裏，一點都不輕鬆呀!如果叫奶奶來讀，又該怎麼讀呢?同學們先自己練一練。(生讀句子)

師：讀出了那份疼愛。誰再來試試’

生：(低沉地讀句子)”翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為。”

師：他的聲音有着得天獨厚的條件，比較適合演“奶奶”這個角色，更讓我們感受到了那一份不捨，(生齊笑)

師：同樣一個句子，同樣的描寫，不同的人物可以讀出完全不同酌情感。我們一起來試試。

(點評：每一位學生對“舞台的神奇”都有自己的理解和思考，“寫批註”，給了學生表達自己理解的機會，而“怎樣寫批註”的指導，讓學生學會正確表達自己的理解。這些都是學生在閲讀中的薄弱點。為了讓學生通過這項練習有所提高，王老師由淺入深，循序漸進地引導學生充分地準備、史沈、賞讀，學生在“舞台”上忙忙碌碌，沉漫於“舞台”的精彩之中……而自己，則退到“舞台”的一角，旁敲側擊，進退自如，看上去很瀟灑。王老師的功夫在課前：解讀(教材)很細緻，回標很明確，過程很細膩，練習很集中，所以，他在課堂上調控教學的節奏、進度、氛圍張弛有度，信心十足。)

聚合智慧，融入“舞台”

師：同學們，我們通過圃重點詞、寫批註，感受了作者輕鬆、幽默、風趣的語言。其實這樣的寫法，在我們學過的課文，讀過的課外書，甚至自己的作文中，都見到過。能回憶起來嗎?(生思考)

師：回憶不起來，很正常。老師這裏準備了一些。請看大屏幕。(出示<夜鶯的歌聲)片段)

師：門)讀)剛剛一開喊——

生：野獸來了，野獸來了

師：我們再一次感受了”小夜鶯”的幽默、風趣和機智勇敢。再看——(出示<竊讀記)片段)

師：(引讀)其實，我的心裏卻高興地喊着——

生：大些!再大些[

師：她的經歷跟我們小吳霜的經歷有些相似。再來看——(出示<七律·長征))

師：(聲情並茂地引讀)：紅軍不怕遠征難—— 生：萬水于山只等閒。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。

師：這些是課文中學過的，課外的就更多了。[出示<女生賈梅)片段)雖後一句特有意思：結果電腦顯示這塊石頭——

生：(笑)很面熟!

師：同學們，這樣的寫法在我們的作文中也有不少。(出示學生的習作片段——(勝上的不速之客))

師：臉上長了青春痘。她卻説“我的勝，成了月球的表面——”

生：坑坑窪窪。

師：同學們，風趣、幽默、快樂的語言，這些都源於作者對生活，對生命積極、樂觀的人生態度。引讀：生活中——(深情地讀詩)有陽光，也有風雨：有歡笑，也有淚花。讓我們一起，坦然面對，讓我們一起，攜手走過…”

師：讓我們一起去閲讀，讓我們一起去欣賞吧!

(點評：欣賞了課文的語言以後，王老師精心選擇了課內、課外，包括學生習作中“輕鬆、幽默、風趣”的內容，有序地呈現在學生面前，彷彿是打開了一扇窗，讓人豁然開朗。小英雄的機智幽默和偉人的情懷打動了每一位學生，祖國語言的魅力感染丁每一位學生。如果説，這(我的舞台)的教學是一齣戲劇，那麼，在快要落幕之時，王老師以自己的教學智慧又掀起了一個高潮，“舞台”上餘音繞樑，回味無窮，學生與“舞台”，融合在一起……)