馬鈴薯在液體中的沉浮評課稿範文

　　一、激趣導入，調動氣氛

在課的導入部分，陳老師出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，從外觀很難分辨。把不同大小的兩個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學生在下面忍不住發出驚歎的聲音，也忍不住猜測起來。是不是馬鈴薯的大小決定沉浮？或是液體有什麼奧祕？學生興趣馬上被調動起來，為下面的學習打下良好的基礎。

　　二、師生探究，貼近生活

在探究過程中，陳老師把分別帶有鹽水和清水的兩個勺子放在酒精燈上加熱，待到水粉完全蒸發，把勺子發放給每一個學生進行觀察，發現一個勺子留下固體小顆粒，一個只有淡淡的水漬，這時，馬上又學生猜出一個是鹽水，一個是清水。這樣的探究方式不僅增加了學生的興趣，而且更貼近學生的生活，讓學生們感受到科學離我們並不遙遠。

　　三、自主學習，體現人本

在學生做實驗的過程中，以學生為本，自主探究，老師給每組不同大小的勺子，每次在清水裏加鹽的數量不一樣，所以每小組的實驗結果也是不同的。在教學過程中插入死海的'資料讓學生從顯而易見的身邊事中明白了一些科學道理，使學生們充分調動已有的知識，努力挖掘生活中的相關經驗，自行尋找解決問題的方法，親自檢驗自己的猜測，親身感受探究的程序和路徑，從而獲得了不同的成功體驗，有不同程度的感受和收穫。這就是本課中學生主體地位的最佳體現。

在整個教學中充分體現了以人為本的教學思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學生營造了一個寬鬆愉悦的學習環境，為學生準備的各種實驗材料給學生親身經歷探究過程提供了物質保證，使不同水平、不同生活經歷的學生都有了各自的發現，學生的個性得到了充分的張揚。