文以載道，文道統一，歷來是語文教學的主旨。但如何緊扣教材，有針對性地進行思想教育，則是不少教師仍在摸索探討的課題。魏俊尤老師積數十年的教學經驗，總結出一條如何“緊扣教材，滲透德育”的教學規律——知識上的幅射，認識上的擴展。這對我們來説，是一條易學可行的富有啟發性的好經驗。以魏老師的這個課堂教學片斷來看，有兩點很值得我們借鑑。
一、選準文以載道的聯繫點，引發開去，進行教與學
每一篇課文都有它所包含的獨有的教育內容。如果在教學過程中離開課文去隨意説教，則不但起不到思想教育的積極作用，反之會因泛泛而談沖淡或抵消思想教育的因素。魏老師的這個課堂教學片斷之所以值得學習，就在於他選準了課文中文以載道的聯繫點，在知識上進行幅射，收到最佳的課堂效益。如教師抓住“在這個長滿了紅鏽的魚鈎上，閃爍着燦爛的金色的光芒”這個句子，提問“長滿了紅鏽的魚鈎”何以會“閃爍着燦爛的金色的光芒”？魏老師讓學生從“魚鈎”這條線索去理清作者的思路，去認識老班長為革命所做出的'貢獻；從“生鏽”“金色”等詞語以及描寫老班長的外貌特徵、言行舉止的有關句子去體會老班長為革命獻身的高尚品質，使學生真正弄懂課文的內含，春雨潤無聲似地受到老班長這個光輝人物高尚品德的感染，自然而然地受到革命傳統教育。知識幅射，充分發揮，點到為止，恰到好處。
二、注意思想教育的層次性，逐步深入，充分發揮教材的教育作用
一節好的語文課，要在學生學得生動活潑的同時，體現出教師對學生進行思想教育的層次性的合理安排。對學生進行思想教育要有一個循序漸進的過程，學生接受教育也有一個逐步加深的過程。為何把這兩個過程很好地貫穿在教學活動中，讓學生隨着課文情節的發展，認識水平也隨之提高？魏老師引導學生從課題入手去領略課文的思想內容；讓學生從描寫老班長外表的語句去揭示內心世界，去學習老班長把生的希望讓給同志、把飢餓和死亡的痛苦留給自己的偉大精神；從啟發學生理解“一個搪瓷碗有千斤重嗎”的含義，讓學生置身當時當地的環境中而掀起感情的波瀾，從引導學生細讀老班長****的段落，進一步加深對老班長這一光輝形象的認識；最後再次從魚鈎進行歸納，讓學生接受英雄人物高尚情操的薰陶，並從接受教育上升到提高思想認識這個高度。由淺入深，步步深入，使學生的思想認識逐步得到昇華。
魏老師的這個課堂教學片斷體現了他的教學特色：“既在知識上輻射開去，呈現網狀結構，又在認識方面擴展開來，達到自我認識、自我領悟、自我教育的目的。”
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