《別餓壞了那匹馬》是一篇獨立閲讀課文，獨立閲讀課文要充分體現學生的自主性，教師起到一個引導作用。下面我攫取教學中的一個片段，如下：
師：讀了課文大家有沒有發現該文最大的特色是人物的對話特別多，而且寫得十分精彩，所以有必要讓學生好好品味一下。請同學們找出我和殘疾青年之間的對話，大聲練讀體會人物的心理活動。
（學生大聲朗讀，體會人物的思想感情的變化。）
師：再請同學們分角色朗讀課文，旁白由全班同學讀。邊讀邊思考有什麼感受
生交流讀後的感受，有的説：這個殘疾人説了一個善意的謊言，心地很善良……
師：剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對話，哪些句子最感動人 用尺把它劃出來，好好地讀一下，為什麼令你感動
生：他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
師：（相機引導）為什麼先是一愣，後來又眼睛一亮 此時攤主是怎麼想的
師：在生交流的基礎上，請同學們説説你們從中感悟到什麼
生1：殘疾人十分善良。
生2：殘疾人樂於助人
師：請學生把感悟到的通過朗讀表現出來，好嗎 然後指導學生有感情地朗讀課文。
生：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，聽見沒有 快把馬草提進去！
師提問：姑娘茫然的眼睛説明什麼 引導學生討論。
生答：因為家裏根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什麼要我把馬草提進去
師：既然家裏沒有馬，為什麼要叫妹妹把馬草提到屋裏 説明了什麼
生1：這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續看書。
生2：殘疾人很善良，不想我今後看不到書。
師：這位殘疾人多好啊！請同學們把你們感受到的讀出來。
（學生有感情地朗讀這一段話。）
生：別別別……他急了，碧雲！碧雲！他用雙手拼命地搖着輪椅，……
師：他為什麼急
生：因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進裏屋。
師：請同學們讀出殘疾人的這種焦急的心情。指導學生有感情地朗讀。
生：對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍着我的肩頭，輕聲説道，我知道你希望真有那麼一匹馬，其實——沒事的，你繼續看書吧。
師：那位殘疾人為什麼要説謊
生：這是一個善意的謊言，是希望我能繼續讀書。
師：多麼感人的謊言啊！請同學們有感情地朗讀這一段。
（學生有感情地朗讀課文。）
師：對不起，我這樣做可能傷害你。可以看出這位殘疾人説得怎樣
生：殘疾人説的很誠懇。
師：好！同學們一起用誠懇的語氣讀這一段。
師：當我知道殘疾人的`謊言後，他卻輕聲説道，沒事的，你繼續看書吧。多好的殘疾人啊！你的樂於助人的品質使我激動得流下了眼淚。
師：同學們一起讀，把殘疾人的這種樂於助人的品質讀出來。
（學生再讀這一段話）
師：文中的我被殘疾攤主感動了，你們有沒有感動呢 一起把4—14自然段再讀一遍。
反思：
整個這一片段的教學我注重兩點：一，朗讀貫穿教學的全過程，先自由讀，找出人物的對話的句子；再分角色讀，邊讀邊體會人物的思想感情的變化；然後再讀找出令你感動的句子，並説説令你感動的原因；最後把感悟到的通過朗讀表達出來，相機進行朗讀指導。二，注重感悟，讀悟結合，在讀的過程中引導學生談體會，然後把體會到的通過朗讀表達出來，要尊重學生的個性差異，往往學生體會到的比較淺或很不到位，所以這一環節要強調教師的點撥，把學生體會到的讀出來比你強加給學生的該如何讀效果要好多了。
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