一、導讀很重要
我是這樣導讀的，同學們，在平時的學習、生活中説過謊嗎？説謊有什麼危害嗎？（説謊欺騙了別人，傷害了別人）。我們今天來認識一個人，他也説了謊，但他卻沒傷害到別人，為什麼呢？帶着這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。
（對於略讀課文，我認為學生閲讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
二、設計一個好問題
學生讀了課文後，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。
（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但並不是説，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，）
三、抓注重點詞句，體會人物美好品質
課文中有不少人物的語言、動作和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫、讀一讀這些句子，想一想自己為什麼感動，你從中體會到人物什麼樣的品質。讓學生把這些心得、體會寫在句子的.旁邊，然後把自己的想法與其他同學進行交流。
四、聯繫課文內容，續寫一個片段
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的衝動，於是，我設計了這樣的小練筆：
可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來依偎在殘疾青年輪椅邊
這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，進一步體會我對殘疾青年深深的感激之情。
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