淺析翻轉課堂的課前準備論文

翻轉課堂是當前比較流行和實用的課堂形式，關於翻轉課堂的研究和實例也是非常的多。翻轉課堂實施效果如何，關鍵不在課上，而是課前的設計和準備，這個準備不僅包括教師的準備， 還包括了學生學習習慣和能力的培養。 本文就如何做好課前準備，促進問題提前生成，為課上解決問題提供依據做一些探討。

一、方法指導與具體要求相結合

對於學生學習方法引導應該由兩部分組成，即指導和要求。 指導是指對於學生的學習過程有積極意義的建議， 但是不容易以實物呈現，難以檢查。 要求是指為了引導學生完成學習過程，提出了具體而明確的建議，而且能以文字等形式呈現，能及時檢查與反饋。在引導學生預習當中，一方面要在閲讀、思考、提出問題、解決問題、檢索資料等方面給予方法上的指導，但另一方面，還要給學生提出具體要求， 閲讀哪一部分、 參考哪些資料、解決哪些問題、達到怎樣的效果等，提出明確和科學可行的要求。 這樣學生對預習什麼，目標是什麼，怎麼達成目標就有了清晰的思路，才能實現高效的預習，才能在預習中發現問題、提出問題，為科學準確地制定教學計劃提供參考。

二、 課前預習設計的開放性與多樣性相結合

既然課前預習的目的是瞭解學生的現有認知水平，那麼在課前預習的設計中，就要避免閉門造車，應該探索開放性的備課模式。 在課前預習的設計中，不拘泥於課本，積極吸收各類學術成果，開發適合的參考資料;備課中不是以教師個人為中心，打破“備課是教師的事” 的思維侷限， 在設計之初就與學生多交流，探索師生共同備課的新模式。同時， 教師還應該和學生一起積極摸索多樣化的預習設計，避免每節課、每預習都是千篇一律的填空、問答、文字等。 課前預習設計形式上可以多樣，有問答題、材料分析、自主命題、 小論文等文字形式， 也可是圖片收集、資料徵集、人物訪問等圖片、視頻等多媒體形式，還可以是短劇展示、電影評析等等語言表達。

總之，通過學生的積極參與，提高學生課前預習的積極性與主動性， 只有學生願意主動學習， 才會真實反映認知水平和學習過程中的問題。

三、課前生成問題的積極反饋和及時反饋

學習是一個互動的過程， 互動得越充分學習的效果就會越顯著， 所以當學生在課前預習中生成了問題之後，必須要積極、及時地給予反饋，這樣會形成有效的互動，既能給教師提供更多的`信息， 又能讓學習最大程度受益，並且保持持續互動的興趣。

當然， 課前預習生成的問題不一定都是優質的， 可能很淺顯， 可能是偏離教學主題的，甚至問題本身就是錯誤的。 教師可以將各種問題分類處理，優質的可以用在課上教學，膚淺的可以指導學生自己解決， 偏離教學主題的可以在鼓勵思考的同時， 給予相應資料或指導，幫助完成，對於錯誤問題也不要置之不理，要誠懇地支持錯誤，發現學生的問題，幫助糾正。 普遍的問題可以用在課上討論，個別的問題可以小範圍研究。

總之， 只有對預習中的問題做出了積極和及時的反饋， 才會真正實現瞭解學生和學期的目的，為課堂設計準備有針對性的素材，推動學生自主探究的積極性。

四、分層次佈置預習任務

學生的 “最近發展區” 是一個動態的區域，一個人在不同的時期認知水平有發展，不同的人在同一時期認識水平也不可能是一致的。

所以，當我們面對學生時，一定要時刻謹記， 我們探求的現有認知水平和潛在認知水平永遠不會是一條直線。 因此，我們在設計課前預習時，為了能夠讓更多的人蔘與其中，有所收穫，就必須正視學生水平的差異。 預習任務可以分為必做與選做兩部分， 也可以通過小組合作的方式實現認知水平上的互補，分層次的任務佈置能夠使更多的學生積極參與其中，是課前生成的問題更加具有普遍性。

通過課前的充分準備， 促進問題在課前提前生成， 然後教師可以有針對性地進行課堂設計， 並能通過有效辦法去引導課堂問題的積極生成，推動教學的高效性和參與性。