高中化學翻轉課堂之思與行論文

摘要：“翻轉課堂”開創了視頻教學的一個新領域，它讓課堂由學習的場所“翻轉”成為思考的陣地，讓學生能夠有更多的時間與空間來進行自主學習。本文以高中化學教學為例，對“翻轉課堂”之思與行進行了深入探究。

關鍵詞：高中化學；翻轉課堂；思與行

“翻轉課堂”可謂視頻教學的起源，它首次將多媒體技術作為一種資源融入於教學之中，打破了傳統教學中學生以課堂、以書本為主要學習場所和學習工具的束縛，使學生能夠以自我習慣為基礎合理安排學習進度，增強了學生自我管理的能力與意識。課堂由學習的場所“翻轉”成為思考的陣地，使師生在課堂上進行交流與互動的時間與機會更多，教師能夠更準確地瞭解學生各方面的差異所在，可以及時調整教學計劃，進而使教學與學生的認知規律更為契合。在高中化學的教學中，很多教師也不斷地進行“翻轉課堂”模式的大膽嘗試，基於此，本文結合教學實踐，對“翻轉課堂”在高中化學教學中的思與行進行了深入探究。

一、高中化學“翻轉課堂”之思

“翻轉課堂”若想在高中化學教學中開枝散葉，收穫頗豐，以一已之優推動整個教育改革朝向更深層次發展，那麼教師就必須對“翻轉課堂”進行認真的思考與分析。

1．強化素質提升。“翻轉課堂”同傳統課堂教學不同，學生在其中佔據着很大優勢。信息化對於他們來説並不陌生，大部分學生對一些信息類產品都能夠做到駕輕就熟。但也具有一定劣勢，很多教師接觸信息技術較晚，日常教學中常用的多媒體工具十分有限，對於網絡視頻平台的構建感到吃力。所以教師最重要的就是要提升自身的信息素養，加快教學視頻製作、編制等相關技能的學習與提高，不要讓“翻轉課堂”最終成為一句無法付諸實踐的口號。

2．把握“翻轉”關鍵。很多教師容易將“翻轉課堂”的重點放在製作和展示視頻上，雖然説“翻轉課堂”開闢了視頻教學之先河，但從本質上來講，它的主旨是通過視頻來擴展課堂的時間和空間並交由學生支配，它更注重給予學生更多課堂討論、交流的機會，讓教師有機會通過觀察與準備，瞭解學生的差異，從而能夠“因材施教”。因此，教師要把握好“翻轉課堂”的關鍵，即學生通過課堂討論而完成“內化”和“吸收”的這個過程。

二、高中化學“翻轉課堂”之行

“翻轉課堂”的精髓在於一個“轉”字，尤其是對化學實驗教學而言。教師在教學視頻中可以將實驗的'一些內容作為鋪墊，給學生以最為直觀的印象加深對知識和實驗技能的認識;同時在視頻中為學生布疑設問，供學生在課堂進行思考的探究;最後針對學生實驗方案的設計是否合理，實驗的結論是否可靠進行歸納、總結與討論，讓課堂形成師生互動、以師為導的教學局面。本文以“化學反應速率與反應限度”一課為例，對“翻轉課堂”在高中化學教學中的實踐進行了詳細介紹。

1．視頻展示與講解(用投影創設場景):在燃放的煙火、腐壞的食物、鏽蝕的金屬等現象中，有的過程非常短暫，但有的則需要比較長的時間，但是不管是怎樣的過程都與化學反應有關，你發現了嗎?(引導):同學們如果留心平時我們的化學實驗，是不是會發現化學反應也是有慢有快?(思考):化學反應快慢可以從哪些實驗中的現象中判斷出來?(引導):化學反應快慢應用於生活實際中時，需要用某個定量對其進行比較或者描述，所以才會有“化學反應速率”這一概念。(設疑):哪些因素能夠對化學反應速率形成影響?(視頻播放實驗過程):以分解雙氧水實驗為例，同學們討論一下反應速率怎麼受温度、催化劑和濃度的影響。(交流):如何以視頻實驗為例，設計與本課題相關的實驗，哪些問題是你應該格外注意的?(指導):實驗設計應注意實驗現象的對比性和可觀察性，特別對單一變量進行注意控制。(總結歸納):化學反應速率受温度、催化劑以及濃度等因素的影響。(練習鞏固):通過對“Fe+2H?→+Fe2++H2↑”方程式的觀察，思考使化學反應速率增大的方法有哪些?

2．解惑答疑學生們將視頻學習過程中的不解與疑問提出，進行共同討論找出方法，並對視頻教學中提出的練習獨立進行解決。

3．實踐應用通過對以下“用稀鹽酸與碳酸鈣製取二氧化碳”實驗過程的分析，做出判斷:二氧化碳氣體收集最多的是哪段?最快化學反應速率是哪段?EF段與FG段相比，化學反應速率那段快?原因是什麼?(實驗過程圖)

4．知識遷移為學生提供稀硫酸、0．1mol/LH2C2O4溶液、MnSO4固體、0．2mol/LH2C2O4溶液、K2SO4固體、蒸餾水、0．01mol/L酸性KMnO4溶液等藥品;酒精燈、膠頭滴管、燒杯、小試管等儀器，讓學生自由分組，設計實驗進行探究，並最終以結論形式對自己的假設與猜想進行驗證。然後由小組代表發言，其他學生對該小組實驗方案進行評價，判定其是否合理可行。最後教師進行總結歸納，得出最終結論。

5．(作業)開放性探究活動。日常生活中廣泛應用硫酸，工業硫酸核心反應如下。請你通過研究調查，製作工業上通過哪些措施能夠讓生產效率得到提高的調查報告。我國教師深受中國教育體制影響，“重分數輕能力”的觀念根深蒂固，無論是教學習慣還是教學範式都已經形式化和固定化。在此背景下，於化學課堂進行“翻轉課堂”的實踐，等於將自己置身於一個即將打破的教育環境與自身習慣兩者之間平衡的局面。所以，化學教育者要在提高自身綜合實力的同時，必須要有一顆堅定的實踐之心，以此助力“翻轉課堂”之改革擺脱流於形式的“厄運”。