［摘要］
翻轉課堂的導入引發了傳統教學模式的變革，在這一過程中，外語的課堂教學也受到挑戰。但是翻轉課堂模式在導入外語教學過程中尚存在若干問題。本文從外語教學翻轉課堂模式下的課外學習的效率、、監督機制的完善、學習任務的佈置、課堂教學的設計等四個方面做出分析並提出完善方案，力求翻轉課堂模式下外語教學效果的最優化。
［關鍵詞］外語;教學;翻轉課堂
長期以來，儘管外語教育工作者們在實際教學過程中實踐了多種教學方法，但無論哪種方法，其實質均為課堂講授，課後鞏固。課堂講授內容包括新單詞、新語法、新句型以及文章講解等，即在課堂上對學生進行新知識的輸入，期待通過課後時間學生的自我鞏固和自我練習，在一段時間之後達到語言的熟練輸出。如今，這一傳統教學模式隨着翻轉課堂的風靡而得到一定改變。外語教育者們可以改變新知識的輸入和輸出地點，即課後(課堂外)通過視頻等方式進行單詞、語法、句型的輸入，再通過課堂上有教師介入的討論和鞏固練習達到語言熟練輸出的目的。這一新穎的教學模式始於2007年的美國，由於有效解決學生課後鞏固練習時出現的無人督促、無人指導等問題，加之現代教育技術、網絡技術的日新月異，該理念如今已引起了一場新的教學模式的變革。然而，在實踐中我們發現傳統外語教學中導入翻轉課堂模式還有諸多事項值得思考，本文按照翻轉課堂的講授———學習順序對外語教學中導入翻轉課堂模式所存在的問題進行分析。
一、課外學習的效率
在缺乏語言環境的條件下，外語學習不可避免地要從單詞、語法開始。傳統模式中該部分內容完全在課堂上由教師講授完成，教師能夠通過與學生面對面地直接交流，及時瞭解到學生的學習能力、接受程度、理解難點，並根據學生反饋的接受度及時調整講解進度以及講解方式和措辭。然而，當這一活動通過“翻轉”改到線上講授之後，教師明顯無法掌握原先的“課堂”。特別是對於缺乏經驗的新教師而言，在錄製視頻過程中該以何種進度推進講解、學生在接受過程中可能出現哪些問題、有哪些容易產生理解偏差的知識點等問題應運而生。如果説前者還可以通過技術手段由視頻接收方(學生)操控解決的話，那後兩項問題的解決無疑依託的是教師的經驗。而這種經驗的產生又是基於傳統課堂教學中的師生面對面的交流互動。因此儘管翻轉課堂講究的是線上教學，線下課堂，但線上的互動也不可或缺。學生只有在產生問題時及時得到解答才能順利推進後面的學習，否則其學習效果將大打折扣。當然在翻轉課堂模式中這部分師生互動活動會被認為將在線下的“課堂”上進行，即學生在線上學習新知識之後，帶着問題回到課堂，在小組討論和師生交流中解決問題，複習鞏固。然而在外語教學中翻轉之後的“課堂”更需要成為一個檢驗學習效果、就所學內容進行實踐演練的場所，在實際運用中接受教師對語音、語法、語言使用環境的指導。因此，很多問題的解決還是要靠線上的教學過程和師生互動。
二、監督機制的完善
如果説課堂教學能夠最大程度地督促學生參與學習的話，那翻轉課堂模式依託的更多的是學生的學習自覺性和自主性。課堂教學的監督主要依靠面對面完成，教師在課堂上可以通過點名、提問、討論、改變語速、提高音量等多種手段實現監督目的，然而這些手段卻無法運用於線上教學。儘管人們普遍認為任何一種新知識的學習主要依靠的是學生的學習自覺性，但亦不可否認完善的監督機制能夠將學生的自主學習精神發揮到最大。因此，如何完善監督機制也成為線上教學亟待解決的問題。當然，在目前的技術條件下，通過電子簽到、設置任務點等方式可以做到部分監督，但在缺乏與教師面對面的壓迫感和即視感之下，其監督效果和傳統課堂教學模式顯然不可同日而語。以觀看視頻為例，儘管可以在教學平台上設置任務點，強制學生播放一定時長，並且在播放過程中不得快進，觀看過程中不能對電腦進行其他操作，但仍無法確保學生是否在進行視頻學習。同樣，對於其他非觀看視頻的學習任務，如閲讀資料、書籍、文獻、觀看並學習PPT等學習活動均無法得到有效監控。尤其是在外語教學中，目前的國情條件下，由於缺乏語言環境，線上教學對學生新知識的輸入幾乎完全依靠學生的自覺性和自主性，因此完善的監督機制必不可少。事實上，在教學實踐中我們也發現，有效的監督機制不僅有助於激發學生的學習自覺性，並且對缺乏學習自覺性的學生也能起到一定的約束和強制作用。
三、學習任務的佈置
儘管翻轉課堂強調的重心在於線上視頻學習，線下課堂互動，但其學習過程顯然並不止於此。正如傳統課堂教學模式一樣，在任何學科、任何學習階段，教師都會或多或少地給學生布置學習任務。在翻轉課堂實踐中，教師在網絡教學平台上不僅要準備知識的講授，還要根據授課內容佈置合適的學習任務，督促學生的自主學習。如上文所述，該學習任務可以是閲讀資料、文獻，或是觀看視頻、學習PPT，表現在外語教學還可以是書面練習和口頭表達練習。在傳統課堂教學模式中，教師往往會在課堂上就進行一部分任務的完成，並且大多數情況下學生是在教師的指導和提示下完成任務，因此教師往往會過多地干預學生的任務完成，導致學生無法高質量完成任務。另一方面，學生也因此產生依賴心理，不過過多關注自己對語言形式的理解和掌握。在翻轉課堂中，由於學習任務的完成完全是在課外進行，我們可以預見學生的任務完成將無法得到教師的干預，有利於學生高質量得完成任務。但同時值得注意的是教師在佈置學習任務時對難度的掌握。由於教師在設計任務時尚未得到學生對於學習效果的反饋，因此無法準確預估學生的學習效果和掌握程度。如果在設計學習任務時不認識到這一點，有可能造成學習任務難度過低或過高。難度過低起不到引導學生學習的效果，難度過高又會打擊學生的自主學習積極性。因此，教師在翻轉課堂的這一環節需要格外謹慎，在無法掌握學生學習效果的情況下，佈置學習任務時可以使任務內容可多樣化，並且遵循循序漸進的原則，由低到高，由易及難。學生實在無法完成的任務可以結合之後課堂教學的內容進行。
四、課堂教學的設計
在翻轉課堂教學模式中，傳統課堂中講授的主要內容已事先由教師製成視頻文件或已學習資料等形式發放供學生獨立的自主的學習;翻轉之後的真實課堂才是學生實際接觸教師、同學，面對面交流的場所。在這一課堂中，教師不再是單純的知識的講授者，也是學習的參與者。因此，翻轉後的真實課堂的'教學設計值得深思。在設計課堂教學形式之前首先要明確的是該課堂的任務是什麼。前文已述，翻轉課堂線上教學的主要內容為新知識的傳授和輸入，在外語教學中表現為單詞、語法、句型的講解，要求學生結合教師給出的教學視頻和參考資料自覺學習、自主學習;通過完善的監督機制完成這一過程完成之後便進入學生的自我練習，即完成任務階段，在外語教學中該部分由書面練習和會話練習組成;此後便進入翻轉課堂的真實課堂。因此，筆者認為該課堂的最終目的應該由三部分組成，分別是:學生對自主學習的總結;教師對任務完成的評價;教師指導學生實現運用能力的提高。在外語教學中，這三項內容分別表現為:學生掌握單詞、語法和句型的含義和使用方法(內化);教師對事先佈置的書面練習和口頭表達任務的檢查(鞏固);教師結合實際情況訓練學生的語言實際運用能力並給予指導和督促(拓展)。明確了這三個目的，就可以在實際操作中有的放矢，在課堂教學設計中循序漸進。首先為內化階段，此階段可以小組討論的形式進行，幾名學生一組就所學知識和自己的理解進行探討，教師此時可以作為旁觀者，在發現學生問題或學生提出質疑時給予指導;其次為鞏固階段，主要表現為任務檢查，教師在該階段參與到學生的活動中，對任務完成中出現的問題及時糾正和強調;最後為拓展階段，教師引導學生對已掌握內容舉一反三，熟練運用已掌握知識(單詞、語法、句型)在不同語境下進行練習、強化。該部分活動可以通過情景會話、演示彙報等形式表現。在傳統教學方式中導入翻轉課堂模式已成為今後課堂教學變革的方向，儘管翻轉課堂在師生互動、教學效果、平衡課程進度等方面存在傳統課堂不可比擬的優勢，但這一模式下的外語教學仍需在課外學習的效率、監督機制的完善、學習任務的佈置、課堂教學的設計方面深思熟慮。外語教育工作者們必須在有效的監控機制下實現線上的交流互動，讓學生在難度循序漸進的學習任務中提高書面和口頭表達能力，再通過實體課堂中對知識的內化、鞏固來得到外語實際運用能力的拓展。
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