課堂展示的類型和方法

摘 要：展示就是學生在“預習、探究”的基礎上，對教學內容進行深入的探究後，在課堂上將自己或本組的探究結果通過言語和操作等形式呈現出來，從而檢驗其自學的效果，同時讓全班學生進行分享和學習。根據展示的範圍和層次可分兩種，一種是組內展示，一種是全班展示。展示一般按照先組內、後班內的順序進行。根據這些特點，可以將展示分為組內小展示、班內大展示和自由展示三種基本類型。掌握和靈活運用各種展示是開展課堂教學的必需手段，是提高課堂教學的有效途徑。

關鍵詞：展示；組內小展；班內大展示

展示就是學生在“預習、探究”的基礎上，對教學內容進行深入的探究後，在課堂上將自己或本組的探究結果通過言語和操作等形式呈現出來，從而檢驗其自學的效果，同時讓全班學生進行分享和學習。展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿於課堂的始終。教師要有讓全體學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“説”，在課堂零干擾的狀態下主動求知、以學促教。

一般來説，根據展示的範圍和層次可分兩種，一種是組內展示，一種是全班展示。為了使課堂展示更高效，在設計展示環節時，教師應首先考慮“在什麼範圍內展示”，即展示的層次是什麼，然後才考慮“由誰來展示”“展示什麼”“如何展示”等。展示一般是按照先組內、後班內的順序進行。根據這些特點，可以將展示分為組內小展示、班內大展示和自由展示三種基本類型。

一、組內小展示

組內小展示是由小組長組織在組內進行的展示，要求人人蔘與，是組內合作探究的重要組成部分。組內展示可以為學生提供更多展示和鍛鍊的機會，可以讓全班學生在單位時間內平均獲得展示機會的人數更多，單位時間內全體學生的思維訓練量更大，並以此確保學生展示的廣度和深度。如果時間和任務設計得當，在同一時間內，組內展示甚至可以實現人人蔘與。

組內小展示主要是展示學習中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。並由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長彙報給教師，便於教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。

1.組內小展示的流程

第一步：根據教師提出的學習目標，學科組長組織學員快速聚攏在一起。

第二步：組長組織組員進行合作探究，為組內展示做好準備。儘可能地組織組員人人蔘與展示。

第三步：組內分享學時的學習收穫，再暴露問題。突出展示學習的重點、難點、易錯點、生成點等問題。一般由C層學生首先發言，B層學生補充、糾正、完善；A層學生解決B層學生不能解決的問題，並進行補充點評。以“我學會了……”“我讀懂了……”“我認為……”“我的體會是……”等形式進行交流，再暴露出學時產生的疑問，如“這個詞語的意思我不懂”“這個問題我不明白”等。

第四步：在大家分享討論時，由各組記錄員做好記錄，將本組學習的重點內容和產生的疑問分別板書在本組展示板（小黑板、白板或展示本）上，便於班內大展示時全班交流和討論。

2.組內小展示中對學生的要求

（1）組織：學科組長必須快速認真地按照由“C層學生→B層學生→A層學生”的順序組織發言，儘可能地保證人人蔘與。

（2）聲音：展示過程中聲音適中，以本組組員聽清且不影響他組為宜。

（3）形式：展示形式儘可能多樣化，如果能夠使用語言以外的形式展示的更好。

（4）準備：確定班內大展示的組員人選和展示形式。

3.組內小展示中對教師的要求

（1）學情調查。調查的方式包括教師巡視和學習組長反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的情況，靈活調整預設的時間安排，以此確定大展示的內容、時間、方式。

（2）即時點撥和評價。教師在關注學情的過程中，開展即時性評價，三言兩語，一語中的，以此激勵學生。

（3）組間協調。教師巡視發現各小組暴露的問題，組織組間互相答疑解惑，為班內大展示做好鋪墊。

二、班內大展示

班內大展示一般是以組為單位在班內進行的展示。班內大展示的要求是：高效展示、形式多樣、補充到位、有效質疑、及時評價、拓展提升。因此，班內大展示應該是先展示，後點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題、易錯的問題。展示時一般由B層或C層學生展示，由A層學生負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分。

1.班內大展示的流程

（1）任務：組長確定或認領展示內容和任務。

（2）分工：組長帶領全組學生明確任務，確定展示的形式，進行合理分工。

（3）預演：在小組內排練演習，做好充分準備。

（4）組織：展示者提前進入預定位置，合理佔位。

（5）完善：展示結束後，聽展示者如有補充、建議和疑問，可以及時提出，質疑對抗。

（6）評價：教師或學生進行展示評價。

2.班內大展示內容的確定

（1）預設與變化相結合的原則。首先要在導學案中進行預設；在小組合作探究展示時，教師必須清楚各組自主學習和組內展示的情況，根據掌握的情況合理調整班內大展示的內容。

（2）教師補充完善：對小組沒有展示的重點、難點和易錯點教師要補充討論和展示。

（3）確定展示內容的技巧：①一看就懂的問題不展示；②需要教師系統説明的.問題不展示；③有口難辯和理論性強的問題不展示；④收效甚微的問題不展示。

3.班內大展示時對學生的要求

（1）展示者合理佔位，個人口頭展示在座位上，其他形式展示和多人展示在講台上。

（2）儘可能展示形式多樣化；板書工整，合理運用雙色筆，並控制展示時間。

（3）非展示的同學要認真傾聽，合理記錄和整理導學案。

（4）有疑必問，共同提升。

4.班內大展示中教師的作用

（1）組織：在掌握學情的前提下，有序地安排和組織學生開展班內大展示，認真督促學生完成導學案上的問題或練習。

（2）點撥：教師要適時追問、點撥、啟發、引導、評價，使學生始終處於最佳學習狀態。

（3）點評：點評不要侷限於知識技能方面的內容，學習方法、技巧也是點評的重要內容之一，也可由學生點評並評分。點評中要及時表揚和賞識學生。（A、B、C層學生的獎勵有區別，C層學生的最高，A層學生的最低）。

三、自由展示

自由展示，是展示的最高境界，是學習成果的交流和分享。這個階段的展示，已經不再是形式，而應該成為分享，成為自覺，成為需要，課堂真正呈現的是知識的超市、生命的狂歡。這個階段是在組內小展示和班內大展示後，圍繞重點問題展開自由的展示，或個人，或對子，或小組，不再有教師分配展示任務，而是學生自覺地拿出學習成果與大家分享。查找相關資料，杜郎口的很多語文課都是這樣圍繞一個個問題進行的自由展示。

自由展示過程中，教師要控制展示的內容、時間和次序，一切展示活動都要在教師的引導和控制下進行。做到亂而有序、爭而有度。

展示是高效課堂的重要環節，只有教師和學生都清楚展示的類型和方法，才能使展示過程更加流暢，展示環節更加精彩，展示內容更加精準，展示動力更加持續，展示效果更加高效，從而保證課堂教與學的高效性。