案例：
一位教師在發現他的學生出現“早戀”現象，巧妙地講起家鄉果園的事情。他説：“我們村子有大片的蘋果園，寒暑往來，春華秋實。有一天秋未初冬，我突然驚奇地發現，有些要落葉的果樹枝上竟然開出了一簇簇小小的果花。不久，花謝了，居然也結出了山楂般大小的果子。可惜沒過幾天，霜凍就來了，葉落了，小果實也爛掉了。小時候，我每每捧着這些小果子發呆。後來，我才明白：不該開花的時候開花了，不該結果的時候結果了，是會受到自然界的懲罰的。今天，同學們的一些事情又引起了我的思索。你們是否從中得到一些啟示呢？”同學們深有感觸，早戀現象在這個班逐漸消失了。
分析：
“早戀”現象是在中學生中普遍存在的。這位教師能夠成功的讓班級遠離早戀，關鍵在於他巧妙的.引譬設喻通過植物的一種自然屬性來喻人的本性，他的這種比喻具有許多優點：
第一，避免了與學生在“早戀”問題上的正面交鋒。這一問題畢竟屬於敏感的話題。如果教師表示一種直接的反對態度，不但不會對學生產生一種説服力，而且會引起學生的逆反心理。
第二，老師以自身經歷的工作説明，有利於讓學生產生興趣，有一定的真實性和吸引力，這就便於讓老師和學生在交流中產生一種和諧，輕鬆的氛圍，進行便於溝通。
第三，老師運用生動的例子具有更強的啟迪性。這位教師的例子具有更強的啟迪性。這位教師的談話目的是不要學生“早戀，”但是並沒有開門見山涉及話題，而是以曲求直，用了一個學生易懂的真實例子，果樹開花結果。從而巧妙地運用了人與植物一種類似性，達到由此及彼，舉一反三的效果，更容易讓學生與思索，產生共鳴。
試想想，如果那位教師用直接的口吻要求學生丟掉早戀現象，並且大談特談其後果的話，效果就不一定理想。如今的學生多數是父母的呵護於長大的，性格上更傾向於叛逆，個性很強，他們往往憑直覺去行事，缺乏理性思維，所以直接地反駁他們的行為可能作用不太大，他們所能接受的是實際而不是空間理論。那位教師的談話很有藝術性，既通俗易懂，又能引起學生共鳴。
總之，在教學中，我們要強調以學生為體，教師為主導的教學模式。一切以學生為中心，教師應積極地，正面地去引導、啟發、教育學生，同時必須注意教育的方式，具體問題具體分析，不搞一個模式和一刀切。善於從實際出發，以自己的親身經歷和體驗去感化學生，讓他們打心眼裏去認真反省，並化感染為動力，自覺地去改正不良行為。
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