《囚綠記》課堂評價

最近聽了劉老師的《囚綠記》，還是有話想説。

課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閲讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關係。其主要表現是：教學中，在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本；往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀；或者在很多時候，根本沒有理解文本；更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閲讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設計本課時，應把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環環相扣。先由作家的經歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個層次,可以有一個問題統領：作者為什麼要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關係；還和當時的`社會環境有關係。第三是作者為什麼要放綠？揭示文章的象徵意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。

從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據聽課的老師統計，上課發言的次數達32次。課下有的學生還説，老師我還想説呢，你都沒有叫我。

這堂課的教學實現了預設的教學任務。從反覆誦讀入手,讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金般的心；由此可見，要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯繫相似點，明確象徵意義。

教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養，提高業務能力。