六年級語文《古詩三首》教學設計

　　第一課時：《送元二使安西》

　　教學目的

一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。瞭解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

二、會認5個生字，會寫7個生字。

三、瞭解詩歌大意，體會詩歌的意境。

　　教學設想

一、這首古詩，讀起來琅琅上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

二、採用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法

教學過程

　　一、導入新課

唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的複雜面貌。

今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。

　　二、指導自讀

（一）自讀《送元二使安西》

1．學生自讀詩歌並完成以下作業：（出示小黑板）

（1）查字典解釋下列詞語：

悒客舍盡故人

2）試着理解古詩的意思。

2討論自讀作業：（師生共同評定、明確）

第1題：?牛恆ǎ?ì）濕潤。

客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

盡：“進”。

故人：老朋友。此處指元二。

第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看註解①）

本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深藴，餘味無窮。

首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場濛濛的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醖釀送別氣氛。

第二句：為送別佈景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之餘，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。

三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不捨，千言萬語無從説起，只能頻頻勸酒，再乾一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了藴藉無窮的感情。

3．在自讀基礎上試譯全詩。

譯文：

渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，

客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，

向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

4、試背這首詩。

　　三、拓展練習。

你還知道別的表達人間真情的古詩詞，你來給大家背一背。

　　第二課時.賦得古原草送別

　　教學目標：

1.學會本課3個生字。認識“離、榮、燒、盡”4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.瞭解詩歌的主要內容，並能用自己的話説説詩歌的主要意思。

　　教學過程

　　一、談話引出課題。

1．課前帶孩子們去觀察草，問：這是什麼？你們知道它有什麼特點嗎？你對什麼季節的草最感興趣？為什麼呢？（學生可結合查找資料。

2．今天我們來學習唐代大詩人白居易所寫的古詩《草》，看看詩中寫了小草的什麼特點？

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　三、自讀課文，初步感知。

1．藉助拼音自己讀課文。

2．指名讀（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，後一個“一”讀y@（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。

離離／原上／草，

一歲／一枯／榮。

野火／燒／不盡，

春風／吹／又生。

　　四、理解詩句，熟讀成誦。

1．放課件，整體感知詩的意境。

先出現生長着茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風中，野火燎原。後展現春回大地，小草鑽出灰燼，一派勃勃生機的畫面。

2．學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。

3．全班交流，教師做重點指導。

離離：形容野草茂盛的樣子。原，草原，原野。

歲：年。枯：枯萎，乾枯。

盡：完。野火：荒山野嶺燃燒起來的火

生：生長。

榮：茂盛。

4.解釋詩句

原野上長滿了野草，野草每年從深秋到冬季要枯萎一次，春夏季節又茂盛的生長一次。冬天草枯萎的時候，雖然野火可以把它的莖葉燒掉，但它的根仍舊埋在泥土裏，所以春風一吹，又蓬蓬勃勃地生長起來了。

5．質疑問難，深入理解詩句。

提問：你們還有什麼問題嗎？

生：為什麼説“野火燒不盡，春風吹又生”呢，

議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土裏，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。

生：白居易為什麼要寫草呢？

議答：白居易讚賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。

5．學生邊想象詩意，邊練習背誦。

　　五、自學生字，指導書寫。

1．學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。

2．班內交流。

3．指導書寫。

原：半包圍結構，厂部，注意”小“上是“白”不是“日”。

盡：上下結構。

吹：左右結構，口部。注意書寫時候座窄右寬。

　　六、板書設計

草

離離/原/上草，一歲/一/枯榮。

野火/燒/不盡，春風/吹/又生。

　　第三課時:黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　教學目標：

1理解詩句的含義；

2體會詩歌的情感；

3朗讀、背誦詩歌。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學重點：理解並有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　教學難點：相關拓展延伸的《黃鶴樓》、《江南春》、《贈孟浩然》

　　教學過程：

　　一、導入：

１.同學們，你們喜歡旅遊麼？你們去過哪些地方呢？今天，我們所要去的也是中國的旅遊名勝——黃鶴樓。上節課已經讓大家去搜集關於黃鶴樓的資料了，有誰能來展示一下？

（學生展示蒐集的資料）

２.你們蒐集到的資料真豐富，讓我們充分感受到了黃鶴樓的魅力。老師這裏也有關於黃鶴樓景緻描寫的千古絕唱，我們一起來欣賞一下，好麼？（課件顯示《黃鶴樓》，請一名學生朗讀一下）

3.這首詩描寫的是作者登黃鶴樓追尋古人足跡，古人卻已經乘鶴歸去。面對着黃鶴樓的景色，作者只能留下深深的惆悵和惋惜，更因為他遊歷在外的狀況，使得作者心中不由的湧上了一絲淡淡的'鄉愁。

4.正是因為有了這首被後人推為“唐人七律壓卷之作”（課件顯示）的《黃鶴樓》，才會令後來者面對黃鶴樓的美景卻無從下筆，徒呼無奈。即使是李白也只能感慨“眼前有景道不得，崔灝題詩在上頭”（課件顯示）。

　　二、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1.但李白畢竟是“詩仙”（引導學生回答），面對如斯的美景，他豈能雁過不留痕。李白以一首送別詩的千古絕唱《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在黃鶴樓上留下了濃墨重彩的一筆。今天，我們就來欣賞一下這首詩。

2.（視頻顯示黃鶴樓送別的動畫）同學們，你們從這幅動畫中看到了什麼？（學生自由回答：帆船，江水，人……）

3.那這些場景聯繫到這首詩中，你們認為最適合眼前所見的是哪兩句呢？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）（課件顯示）（齊讀這兩句詩）

4.那誰能聯繫剛才所看的動畫説一説這兩句詩的意思呢？（學生自由回答，在回答中互相補充）

5.那麼從這兩句詩中，你能感受的作者怎樣的情感呢？

（依依惜別，戀戀不捨……）（個別讀，齊讀，讀出那種依依惜別之情）

6.那究竟是什麼讓作者如此的戀戀不捨，那艘帆船究竟帶走了什麼呢？我們回過頭來看一看。（課件顯示：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。）大家一起來讀一下，瞭解一下李白久久不願離去的原因。

7.通過朗讀，大家明白了李白依依不捨的原因了麼？（朋友孟浩然要去揚州了。）這是一對怎樣的朋友呢？（故人，感情深厚的老朋友）。是啊，老朋友即將離去，詩人又怎能不產生傷感之情呢？

8.而且老朋友離去的季節又是在（春季）。從哪裏可以看出來？（煙花三月）。煙花三月是怎樣的季節呢？老師這裏有幾幅江南春天的圖片，大家一起來看一下。（課件顯示）多麼美麗的江南春啊，大家還記得杜牧的那首《江南春》麼？（學生朗誦，課件顯示）。看一看，綠映紅的春光，濛濛朧朧的春雨，在這種美景中，人的心情本該是（愉快，愉悦……）。然而，朋友卻要離，青梅煮酒，對酒當歌的季節卻成了離別的季節，李白能不傷感麼？於是，他只能佇立江邊，吟誦着（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。），久久不願意離去。

9.通過學習，我們感受到了李白和孟浩然之間的深情厚誼，現在大家自由讀一下這首詩，嘗試着將詩中的情感讀出來，等會比比看，誰最像黃鶴樓邊的李白。（個別讀，齊讀，背誦下來）

　　三、拓展延伸：李白對孟浩然的感情是如此的深厚，讓人感同身受。除了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，李白還有一首名詩《贈孟浩然》，我們一起來看一下，再次感受一下李白對孟浩然高尚品格的景仰之情。（課件顯示《贈孟浩然》）

　　四、小結：今天，我們在黃鶴樓的怡人美景中，感受了李白與孟浩然的深厚友誼，讓我們伴着滔滔長江水，目送孟浩然前往那煙花三月的揚州。

　　五、作業：課外蒐集兩首送別詩。

板書設計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓————————→廣陵

依依惜別煙花三月