趕海課文的教學反思

《趕海》教學反思

如果説一類的教學，都是按部就班地順下來，那麼就不需要教這麼多的文本了；如果説同一類的，言語表達是一樣的，那麼學生的閲讀就失去了成長的可能。正是由於每一篇本有，有其獨特的個性，就像我們人一樣，每個人都有自己鮮明的特徵。因此，學生在大量閲讀與課堂學習的過程中，共性的方式得以鞏固，個性的東西得以積澱。文本分類教學，決不能忽視每一篇文本的獨有價值。

《趕海》獨有的'文本價值在哪？應該有很多。首尾呼應式的謀篇、描寫與敍述巧妙地交織、段落間詳略的合理分佈等等，是都教，還是要選擇？對於三年級的學生而言，文學與語文知識概念，太過枯燥，一點也不好玩。一旦不好玩了，就像趕海沒有樂趣，就沒人願意去了。所以，基於有趣、好玩這一點的考慮，逐漸形成第三板塊：感受歎詞背後的情感。

該板塊主要以朗讀的形式展開，誇張的語言，往往比刻板的説教，更受學生歡迎。於是每一個歎詞後面藏着的情感就在讀讀聊聊之間，傳遞出來。我覺得，説不出個一二三四，但卻能切切實實感受到，那麼説不清楚又有什麼關係呢！語言的存在在於傳遞信息，既然學生準確把握了，目的也就達到了；言語的形式，在於表達，也在於被使用，既然學生已經會用了，那麼也就學有所得了。