冰花評課稿

《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閲讀課文。今天我聽了顧老師的教學，總體感覺教學目標明確，教學思路清晰，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主學習精神，利用課件製作生動形象的畫面，激發學生學習的興趣。下面我就淺談這堂課的幾個特點：

　　一、教學目標明確

在教學中，教師緊扣教學目標，通過自主、合作、探究的教學方式，讓學生通過多種渠道進行識字。教學方法的多樣化使得學生積極參與到課堂中來。

　　二、想象畫面，感悟誦讀

這一環節首先是通過顧老師範讀激發孩子的朗讀興趣，接着是孩子們自讀課文，教師隨機指導：想象畫面，感悟誦讀。教師抓住孩子們的心理，再次藉助多媒體課件輔助教學，引發他們的有意注意，激起他們的美感。讓孩子們將課文的內容進行再創造和拓展，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，為孩子們美讀作鋪墊。並在其中安排了拓展説話的句式訓練：晶亮的（）

　　三、實現了教學方式的轉變

課程標準所倡導的個一基本理念之一是“積極倡導自主,合作探究的學習方式。”這種學習方式的基礎是教師的教學觀,學生觀的轉變,如果教師不轉變角色,還把自己置身於課堂教學中至高無上的地位,那麼即使你從形式上怎樣模仿,也只是邯鄲學生。整節課教師成為學生學習的小夥伴,和學生一起平等地進行對話和交流,説話的語氣完全是商量的口氣。如:你覺得他説得對嗎?你覺得哪個字最難寫?等等。無論是自主學習,合作,探究,一個關鍵的問題是學生要有學習的主動性,而主動性來源於興趣,來源於對學習的自信心,學生答對了,老師送上鼓勵的話語,課堂上,注意激發興趣,學生愛學,落實讀書。

　　四、充分發揮師生在教學活動中的主動性

教師是學習活動的組織者和引導者,顧教師遵循低段孩子學習的規律,選擇合適的教學策略,引導學生學習。在課堂上顧老師與學生成為快樂學習的小夥伴,和學生一起平等地進行對話和交流,這樣更有利於發揮孩子的主觀能動性。

40分鐘的一堂語文課，由詞彙、課文教學到拓展訓練、漢字指導和作業佈置，陳老師將《冰花》一課上得童趣盎然。

　　一、創設情境，體悟文中人物的情感。

詞彙教學後，教師營造天亮小童驚奇地看見冰花的情境，讓學生在音樂聲中安靜趴下，待到一聲“天亮了，太陽公公出來了。伸個懶腰，你看到了什麼？”學生 “哇”的一聲為窗上的冰花而驚喜着。就帶着這樣的驚喜，孩子開心地走入課文，美美地朗讀起來。

語文，是一門語言的藝術。學生要把自己沉浸在書中，才能享受到文字的樂趣。所以，在語文教學中文中情境的再現是一種強調學生自身情感體驗的教學方式，讓學生融入文本，去感知“驚喜”“喊”“開花了”等難理解的詞彙，刪除繁瑣的解釋，從孩子大聲的“喊”中，他們也懂得了。

　　二、解放孩子的肢體，在體驗、想象、觀察中突破教學重難點。

出示：啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。 教師點名讀段，再分別講解三個比喻句。

出示：它像寬大的樹葉（樹葉圖）

師：怎樣叫“寬大”？生用手勢打比方。再讀“它像寬大的樹葉”。

出示：像柔嫩的小草（小草圖）

師：柔嫩的小草長在什麼季節？

生：春天。

師：春天小草給你什麼感覺？

生：綠綠的，歡快的。

師：想不想在上面睡一覺？

生：想！

師：誰能温柔地讀一讀。

生讀“像柔嫩的小草”，讀出小草的嫩與柔。

師：陳老師把這柔嫩的小草變成冰花送給你。

生笑。

出示：像豐滿的牡丹（牡丹圖）

師：你看到的牡丹是什麼樣子的`？

生：粉粉的。

生：香香的。

生：穿粉紅色裙子的牡丹。

師：春天來了，開花了，一層層的，這個詞就叫“豐滿”。

生齊讀“像豐滿的牡丹”。

這一段設計得巧妙，教師的引導語也重在讓學生理解“寬大”“柔嫩”“豐滿”三個詞，解放孩子的肢體，讓孩子在手勢中理解“寬大”，在想象中感受“柔嫩”的感覺，在觀察中知曉“豐滿”的內涵。靈動的教法也激起了學生的千層浪，他們深深地被言語所打動，投入地朗讀起來。

　　三、語言拓展：結合新體驗式寫話課題，新穎獨特。

本課陳老師合理結合新體驗式寫話課題和校體驗課程理念，設計了看圖説話“冰花像（）的（）”來進行比喻句仿寫和深度瞭解冰花的千姿百態。特別值得一提的是對比分析兩句話，讓學生改寫句子。出示：媽媽笑了笑説：“是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。”

師：如果媽媽這樣説：“冰花是由於冬天夜晚，氣温下降，窗上的水汽凍結而成的。”你覺得哪一種説法比較有意思？

生：課文中的。

出示：小魚在水裏遊。

蜜蜂在花叢中採蜜。

師：你能把下面的話説得有意思嗎？

生：小魚在水裏翻跟頭。

生：小魚在水裏跳舞。

生：蜜蜂在花叢中吃蜜。

從語句的對比中感受文章的語言美，也讓孩子在説話中學習用生動的形式去描述。

總之，陳老師執教的《冰花》一課，內容紛呈，教法靈動，層次分明，從容淡定。有很多值得我學習的地方，也有很多需要我們共同努力的地方。