師：讀第三自然段，其他同學看大屏幕，體會撈鐵牛的準備過程。你想對它的準備過程説些什麼呢？
生：他準備的東西很多。
師：誰還有什麼理解？
生：他準備的過程很有順序。
（此時的學生沒有説出老師想要的答案：細緻周密。老師想從反面帶着學生來理解，就是讓學生提出不理解的問題。但結果如何呢？）
師：你對準備工作有不理解的地方嗎？
生：（沒有舉手的，似乎都理解）
（此時老師很尷尬，只有自己來提出問題）
師：為什麼要並船搭架？
生：不併在一起船容易歪。
師：不要從反面想。誰再來説説。
生：--------------
（此時沒有舉手的了，老師只有自己來説）
師：船靠在一起，搭個架子，這樣使浮力一致。那麼為什麼要備船裝沙呢？讀第四自然段去找答案。
生：裝沙是為了撈鐵牛的需要。
師：誰再來説説？
生：把船上的沙鏟到黃河裏去才能撈上鐵牛。
師：行。為什麼懷丙要讓人摸清八隻鐵牛沉在哪兒？
生：不摸清鐵牛沉在哪兒你的繩子往哪兒拴哪？
（聽到這兒，有的老師發出了輕輕的笑聲，學生的回答是多麼的直白，沒有一點轉彎的意思，從反面體現了老師所設計的問題是多麼的不恰當。）
師：你覺得他的準備工作怎麼樣？
生；非常充分。
師：不但充分而且是那樣的周密細緻。誰來讀讀這一段？
生：----------
（由於理解的`不到位，學生讀的也不到位）
賞析：
學習本文應有兩個目的：一是理解中心思想，二是學習按順序的寫作方法，在講解課文中應以這兩點為中心，萬變不利其宗。在設計教學思路時，在理解課文時，應當從設計的周到巧妙細緻來體現懷丙的出色聰明，他生活在一千多年前的宋朝，最後歸結到中華民族自古以來就是一個聰明智慧的民族。教學思路設計不當，往往事與願違，不帶背離了理解的方向，而且是越走越遠。教學思路為誰忙是一個十分重要的問題，他是由文章的中心來決定的。
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