飛向藍天的恐龍課後反思(4篇)

這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假説：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

恐龍對學生來説，太熟悉了。課一開始，學生就能説出十幾種恐龍的名稱來，並能夠一一做介紹。抓住學生的興奮點，提出質疑：這麼大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？學生也帶着這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。

在以往的閲讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，而缺乏對學生獨立閲讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學生閲讀時無從着手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在於教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示範指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閲讀着課文的第四自然段，尋找着答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敍述便顯得十分的有條理。為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

梳理了課文內容和檢查了預習情況後，我奔入教學的重點：恐龍怎麼會演變成小鳥的?課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。

首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經了哪幾個階段?劃出有關句子。學生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態各異的龐大家族到最後獵食性的恐龍變成鳥類。從而體會作者的寫作順序：按時間順序描寫。

第二階段和第三階段重點教學。讓學生小組合作學習“形態各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫。

其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，於是我分幾個步驟來完成。

然後激發學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。先出示課件，從圖上説説恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階段。

《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。我上了這篇課文後對科學性説明文的教學有了新的理解。

　　一、説明文的情感“朗讀”

科學性説明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本藴藏的情感，但是同樣有不少感情因素在裏面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的`動物展現在讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行對比，激發了學生對科學的好奇心，並在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的説明文也引出了學生的情感。

　　二、説明文中的語文訓練

語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普説明文教學中，對於説明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的説明本領的。我在教學中，先出現兩組説話訓練，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的説話訓練，打開學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性説明文的閲讀教學走出了只説不練、脱離語文工具性與人文性統一的誤區。

科學家們希望能夠重現這一歷史進程。隨着越來越多的精美化石的發現，他們離這一願望的實現已越來越近了。

理解“重現”詞義。“這一願望”指的是什麼?你從中感受到什麼?“這一歷史進程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長出羽毛、學會飛翔、演化為鳥類的漫長曆史過程。這句話是説科學工作者十分希望在現有資料與條件的基礎上，繼續深入探索，蒐集到更多的化石、更豐富的資料，力爭通過科學技術手段(如標本復原、動畫展示)將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。

其次，課文3、4自然段是課文的重點，我努力引導學生體會恐龍演化的過程。我圍繞課後練習題“恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢?我們來根據課文想象一下，用自己的話有條理地説一説。”先讓學生默讀課文，找到有關恐龍演變的語句，搞清幾個過程分別是：第一種恐龍形態各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍;之後，我讓學生小組合作學習填寫表格，初步感受作者描寫的角度，通過教師引讀、對比朗讀等方法，直觀感受課文敍述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程説一説，達到內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，可以根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己瞭解的有關恐龍進化的知識。但由於課前在備課時感覺學生要很快地感受到作者的寫作方法有一定的困難，於是，我又想嘗試着讓學生在抓住了恐龍飛向藍天演變過程的四個階段後，就用自己的話來説説。原本是想來突出教學的這一重點，但事與願違，學生因為沒有了對語言的深入感悟，語言的順序把握，好多學生沒有能夠自主完整流暢地説説過程。這一教學的失敗，深刻地向我説明了讀熟課文，把握語言特點，是一切語言訓練的基礎，失去這一基礎，一切都是空的。