《學弈》課後教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的《學弈》課後教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

俗話説得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個深刻的道理。

第一課《文言文兩則》中的“學弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個通俗易懂的古代故事：説弈秋是全國最善於下棋得人，他教了兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，文章結尾也點出了學習效果不同並不是因為智力上差異，而是學習應該專心致志，不可三心二意。這樣的一個意思，一種道理，用文言文説出來，理解起來就不太容易了。對本文我的教學有很多地方值得回憶：

整節課我側重引導學生朗讀。課前，我充分閲讀教參，心中牢固的樹立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍，其義自現不無道理。我先是有聲有色的進行了範讀，用自己流暢自如的讀感染學生，激發學生的讀書興趣。隨後逐字逐句的領讀，獨處古文的節奏和韻味，幾遍下來，基本上學生都流暢自如了。再請學生理解意思，難度就降低了許多。

也有一些遺憾，比如對文中多音字的關注不到位，課前自己沒有弄清，導致課堂無言以對，影響了正常的教學進度。再有對文中代詞“之”探究過於細緻，致使自己有的時候也拿不定主意。還有講解太細，一篇小短文用了兩節課時間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。

課下和同頭課的老師交流，一致認為，對於這種淺顯易懂的古文，我們儘可大膽的放手讓學生自讀自悟，老師適當的進行引導和點撥，解疑釋惑即可。

誒，總是自以為是，怕學生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！

開學第一課學的便是文言文，文言文的學習對學生來説不算太陌生。雖然學生在前兩學期只接觸了兩次，但在平時教學中，我滲透了大量的文言文教學，所以在這次文言文教學中，可以説先前的積累與學習是有成效的。

<學弈>一課講的是兩個學生在學習下棋，但由於兩人學習過程中的'專心程度不一，結果學習的效果是大不一樣的。

在這篇文言文教學中，藉助註釋等多種方式對內容的理解不是很難。但如何引導學生從故事中悟出道理也是教學的一個重點。如果純粹為了揭示中心而要求學生從文中明白道理顯得有些僵硬。為了落實這一重點，我引導學生抓住“為是其智弗若與？曰：非然也。”這一句進行拓展。文中所説“非然也，那麼你認為是什麼原因呢？”引導學生用文言文把原因進行闡述。結果2-3分鐘後，學生的回答就出來了。

生1 ---曰：非然，乃不專心也！（把文章語言進行適當調整）

生2---曰：非然也，乃是其專心弗若之。（結合運用了文章中的語言）

生3---曰：非然也，乃是其一人專心致志，一人三心二意也！（自然道出文章中心）

生4---若其專心致志，亦可成也。曰：然也！

……

從上述學生反饋的結果來看，可以説學生在思維的過程中運用了不同的語言表達方式，既促進其對文章的理解，又對先前文言文的學習進行了一個檢測，從而有效地落實了我的教學目標。特別是第4個學生的回答，她沒有直接回答，而是通過假設的方式委婉地道出原因，可謂更勝一籌。

在教學《學弈》時，我重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。

一、反覆朗讀感悟方法

《課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思考。

１、教師範讀引好路子

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生。