《行路難》課堂實錄

課堂實錄是根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學過程的記錄。下面小編給大家帶來《行路難》課堂實錄，歡迎大家閲讀。

師:同學們,上課。

生:起立!

師:同學們好!

生:老師好!

師:請坐。我們今天學習李白的《行路難》。

【開篇導入，直截了當，非常簡潔。這樣的開門見山式導入，是餘老師課堂一貫的導入風格。】

師:讓我們一起讀一下背景材料。

(屏顯1)

唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但並沒有得到施展政治抱負的機會。這首《行路難》可能作於天寶三年(公元744年)李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。

(學生朗讀)

師:皇帝把李白召到宮裏去,只讓他寫寫詩,過了一段時間,給了他一點錢,讓他離開長安。李白於是寫了三首《行路難》表達自己內心的不快樂。再讀背景材料。

(屏顯2)

“行路難”是樂府古題, “樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

李白的《行路難》共三首,主要抒發了懷才不遇的情懷。

(學生朗讀)

師:把“抒發了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是説,有才能但是無法施展。

【(講背景) 兩段屏顯，兩處講解，精要得當。這是對學生理解全詩的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學生去攀登。非常必要。】

師:看我們的學習任務:吟讀——感受詩中的美句。

(屏顯3)

學習活動(一)吟讀——感受詩中的美句

【“學習活動”，是餘老師課堂的特色，也是課堂教學的本質所在。】

師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個地方。

勾畫兩個字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。註釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個字來表達,意思是一樣的。

再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直掛雲帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要。“濟”,渡過。“箸”,筷子。這兩個字在現代漢語裏常常用到。

再畫兩個詞。“長風破浪”,原來的表達是“乘長風破萬里”,比喻的是一種境界,實現自己的政治理想。“雲帆”,是“高高的船帆”的意思,因為一個“雲”字,“雲帆”這個詞顯得特別高雅。

【(講關鍵詞) 這裏的講關鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖。】

師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。

(學生齊讀課文)

師:好。我覺得節奏有點問題。“金樽/清酒/鬥十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學生讀書,二二三節奏),這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較鬱悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。(教師示範四三節奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學生二二三節奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。

【(講讀法) 如何讀與如何理解緊密結合。讀促進理解，理解又提升朗讀。】

(學生再次齊讀課文)

師:這次好聽多了!聰明!【很自然地表揚與鼓勵】我剛才聽出來一個很好的地方,你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢?一定是抑。最後一句呢?一定是揚。來,再試。第二句要比較地抑,最後一句要很好地揚。

(學生第三次齊讀課文)

師:好。最後一句我們再來學讀一下,跟我讀。

(教師範讀,學生跟讀)

師:太好了,有些同學讀得很有感受似的。

【(講讀法) 讀的指導，其實就是一種詩意理解的鋪墊，也是引導思維的鋪墊。】

師:下面思考一個問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,並且用筆寫下你的感受裏面的關鍵詞。

(學生思考,批註)

【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學生對詩句的理解推到了一定的高度。這是學生在吸收，下面就要輸出(表達)。這是符合認知規律的。這時候，學生再來表達，才會有分量，才能有質量。“哪句美呢?哪句最美呢?”這兩個問題，也有發揮的餘地，不偏窄。】

師:好,我們試着來交流一下。剛才我看見大家很用心,現在來談談你所感受到的詩中美句。請舉手發言。

(學生舉手)

師:謝謝你。

【一句“謝謝你”，自然親切，體現了一種尊重與和諧。】

生1:我覺得詩中美句是最後一句。

師:請你闡釋。

生1:前面已經説了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”最後仍然要説 “長風破浪會有時,直掛雲帆濟滄海。”這表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。

師:這裏表達了作者的奮發圖強,對美好未來的期盼和嚮往。謝謝你。

(學生舉手)

師:謝謝。

生2:我覺得第四句“閒來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊”很美。這裏運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。

師:用典故來説話,來表達自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續。

生3:我覺得美句是倒數第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它説出了作者當時懷才不遇的心情,感歎內心的悽苦。

師:反覆、反問,表達了一種悲愴的情感,和“長風破浪會有時”這一句形成強烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時候,突然又讓我們眼前一亮。真美。

【教師的點評 提升了學生的回答，且點出了“反覆”“反問”的語言表達特點。】

生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”這裏不僅有一種描寫美,而且我認為,黃河不可能任何時候都那麼容易渡過,而太行山此刻也已經雪滿。這裏表現他有計劃的時候,大自然也彷彿在和他作對,這就表現了他在官場上的不得志和內心的憂鬱。

師:前途無路可走,這裏好像是實寫,好像是寫自然狀況,實際是虛寫,是用比喻來表現作者現實心情的迷惘。這裏是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個句子密切地照應。

師:好,我們把發言再集中到課文裏最美的句子“長風破浪會有時,直掛雲帆濟滄海”上面來。

【有放有收。先放，讓學生自由説説美的句子，再放，重點研討“最美的句子”。教師的主導性也得到落實。】

(學生齊讀這個句子)

師:這個句子為什麼美?我們來體會一下。

(屏顯4)

乘風破浪,滄海揚帆。

意境開闊,壯思飛揚。

千古雄句,激盪人心。

師:這個句子的含義是乘風破浪,滄海揚帆,給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此,人們這樣評價,説它是“千古雄句,激盪人心”。這樣的句子已經單獨流傳下來,流傳在我們現在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

【(講警句) 這樣的講，把學生的視界拓寬。且是給學生讀詩的方法。】

請做記錄:

【不要小覷這裏的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫龍點睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿了課文的字裏行間是不一樣的。】

(屏顯5)

課中微型講座(一) 警句——讓詩文生輝

警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。

作品中的警句,往往用精煉的語言表達出深刻的思想。

警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。

《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚的詩歌。

【這是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨創。把濃縮的精華奉獻給學生。】

師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

(屏顯6)

己亥雜詩

龔自珍

浩蕩離愁白日斜,

吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物,

化作春泥更護花。

學生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護花。

師:這樣的句子,可以超越作品、超越時代,它還將繼續超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩。

(學生齊讀)

【這是方法指導，也是及時練習;這是同類詩詞聯讀，這叫觸類旁通。】

師:這個學習環節就進行到這裏。下面,我們進行第二個學習環節:理解詩中的難句。

(屏顯7)

學習活動(二)説讀——理解詩中的難句

【“學習活動(二)”與“學習活動(一)”相比，遞進了一層，又有聯繫。】

下面我們進行第二個學習環節: 理解詩中的難句。

師:其實我們剛才已經涉及到了幾個難句,這裏我提出兩個難句需要大家來闡釋,這兩個難句弄懂了,這首詩也就懂了。

欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

閒來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。

請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面,要闡釋它的含義;第二個層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。

【教師的主導，在本節課中又一表現，在於篩選了本詩中的重點句子。這是預設。問題指向清晰，思維導向清晰：“第一個層面,要闡釋它的含義;第二個層面,要闡釋它的作用”。】

(學生思考,教師巡視)

師:同學之間,兩兩交流。

(學生思考,教師指導)

【給學生思考的時間與空間。課堂就要如此從容與疏朗。】

師:好了,全班交流,自由發言。

(學生舉手)

師:請你來,謝謝。

生5:我想説第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結冰不能通過;他想登上太行山,但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負,但是因為社會上、官場上的阻擾,不能讓作者實現自己的理想抱負,這抒發了作者的悲憤之情。

師:嗯,很好。謝謝你的演講。

師:而且你有一個很有個性的地方,用手勢助説話。闡釋得很好,我就不接着你的話繼續闡釋了。

【很自然地表揚與鼓勵。】

生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達自己的懷才不遇,希望有識人才的人發掘他,讓他有一番作為。

師:第二句説得特別好,希望有人給他機會,使他得到重用,讓他實現自己從政的理想。這兩位同學的發言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續用喻,來描繪自己現實的困境,用比喻來表達自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。

【(講知識點) 這樣的講，是向學生傳遞“核”的知識。】

好,我們再來學一種知識。

看屏幕。

(屏顯8)

課中微型講座(二)用典,以傳情達意

典故:文獻典籍中的詞語或故事。

用典:用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。

《行路難》:一首因用典而情意深長的詩。

師:比如説“卧薪嚐膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運用成語的時候,很多都是典故。

用典是一種高層次、很雅緻的表現方法。它避直就曲,生動典雅。句子的含義是需要人們去理解的,就像作者不直接説“我要從政”、“我要當官”,而是用典故來説話。

【(講知識點) 用微型講座的方式，強化知識。】

下面我們再來理解一下用典的句子。

(屏顯9)

我想閒暇時坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。

忽然又夢見乘船從白日邊經過:這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。

(學生齊讀)

師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識,希望委以重任。

師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

(屏顯10)

金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤裏擺滿珍美的菜餚,價值萬錢。面對佳餚我放下杯子,停下筷子,不能下嚥。我拔出劍來,四處看着,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閒暇時坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經過。行路艱難,行路艱難,岔路這麼多,我如今身在何處?總會有乘風破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

(學生齊讀)

師:兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。

【這樣的詩意翻譯與朗讀，是讓學生對這首詩有一種整體把握，也是語言與詩意的積累。】

再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。

(屏顯11)

酬樂天揚州初逢席上見贈

劉禹錫

巴山楚水淒涼地,二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。

(學生齊聲朗讀)

師:用典的句子是哪兩句?

生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

師:“懷舊空吟聞笛賦”説的是物是人非,“到鄉翻似爛柯人”説的是歲月流逝。這就是話不直説。

師:警句是哪兩句?

生:沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

師:作者在詩裏寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌裏高層次的表達技法,我們在讀古詩時要有意識地注意一下。

【聯---講(知識)----用。聯繫他篇，精講要點，旁通運用。】

師:最後我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。

學生自由、大聲地讀書。

師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節奏,讀出抑揚的表達要求,最後一句要按照老師教你們的來讀。

學生齊聲背讀。

【最後，再一次用讀與背來融化與消化此詩。】

師:多好啊。這節課我們就學習到這兒。送給同學們兩句話:

(屏顯12)

教學結語

用知識豐富我們的頭腦

用憧憬激勵我們的意志

這兩句話表現兩個層面的內容。 一是在學習上,要用知識豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學們!同學們再見!

【這兩句話，實質上是與這節課、這首詩吻合的。這節課，讓學生獲得了閲讀詩歌的一些方法性知識;這首詩，讓學生明白了“用憧憬激勵我們的意志”的道理。卒章顯志。】

生:老師再見!

　　一、導入，詩化詩仙形象

師：同學們，説起唐詩，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣讚歎他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/餘下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個盛唐。”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”同學們，今天我們來學習李白的名篇《行路難》，一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。

(板書：行路難 李白。)

　　二、誦讀，把握感情波瀾

師：現在請大家自由放聲地朗讀課文，並準備在全班朗誦。

(生自由朗讀課文。)

師：誰願意為大家讀一讀?

(一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。)

師：字正腔圓，掌聲是同學們對你的讚賞。但我覺得句與句之間的停頓應該還可以再長一點。

(一生主動朗讀課文，全班掌聲。)

師：我覺得節奏有點小問題。“停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”。

(師模仿學生讀書。)

師：這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合，作者這時心情是比較鬱悶茫然的，所以讀時主要用四三節奏來讀。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。

(師範讀。)

生1：聽您朗誦《行路難》，彷彿感覺老師就是李白，有身臨其境的感覺。

師：謝謝，我多麼希望能將李白約出來，在這堂課上和大家見見面。

生2：我覺得老師讀出了感情的變化，特別是詩的後半部分讀得很有氣勢。

師：你是一個善於傾聽的學生，注意到了這首詩情感的抑揚。請同學們再讀詩歌，注意結合書下注釋體會作者情感的變化歷程。

(生自由讀詩歌及註釋。)

師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時，在意氣風發之際，在愁苦無助之刻誦讀李白的詩歌，都可以感受到一種力量。誰願意再來朗讀一遍。

(一生朗讀，全班掌聲。)

師：情感比較到位，請你説説：你是怎樣理解詩人的情感變化的?

生3：一開始是……説不出來。

師：有種説不出來的感覺，不着急。這首詩是天寶三年李白離開長安時所寫。天寶元年，李白被徵召入京，受到皇帝重視，一時春風得意，自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成”便被“賜金還山”，實際上就是被皇帝下令驅逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上，他寫下了這首詩。現在，你可以試着用自己的話來説説一開始詩人是怎樣的心情?

生3：應當是特別憂愁、苦悶，一時間不知道該怎麼辦。

(板書：苦悶。)

師：好，感覺出來了。那接下來呢?

生4：接下來寫作者想要渡過黃河，卻被冰川堵塞了;想登上太行，卻被大雪封住了。這應當充滿着無奈。

師：感覺越來越好。其他同學願意接着説嗎?

生5：我覺得從“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，詩人以姜太公和伊尹自比，彷彿看到了人生的希望，可以看出詩人在苦悶之後彷彿又找到了方向。

生6：接下來又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無措。

(板書：希望 迷惘。)

生7：最後，他很自信，認為還是要實現自己的理想，完成偉大的抱負。

(板書：自信。)

師：這首詩歌短短的82個字，生動地表達了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折;內容變化縱橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。

(師完善板書成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峯。)

師：請大家再次誦讀全詩，感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強不息的個性。

　　三、玩味，叩擊詩人心扉

師：在唐朝，視詩歌質量為名譽的詩人們是很注重“詩眼”打造的。一般來説，“詩眼”往往是詩人苦吟錘鍊的結果，本詩的詩眼是——

生(齊)：行路難。

師：“難”在何處?面對困難，又會如何?抓住詩眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主題內涵，可以品味詩歌藝術。我們就圍繞詩眼“行路難”，用“從___的詩句中，我讀出了一個___的`李白”來説話。

生1：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩句中，我讀出了一個面對行路難，憂鬱茫然、不知何去何從的李白。

師：是啊，對於“嗜酒見天真”，“會須一飲三百杯”的李白，面對如此盛宴，本應豪飲，此時此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無路心茫然”，你們看行嗎?

生2：我覺得缺少對李白當時憂愁和迷惘的細膩刻畫，顯得大而空洞。

師：此句妙在借用動詞捕捉意象來刻畫渲染。所以，我們在朗讀時要注意處理好這些重音，語速慢些，語調低沉些，體會此處的情感。

(生齊讀句子。)

生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時候，可見現實之難，行路之難。

師：這裏以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實現自己的抱負時，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?

生4：從“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”中，我讀出了一個有遠大理想和抱負的李白。

師：這句詩怎樣理解?

生4：當年呂尚閒居，曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前，夢裏乘舟路過太陽邊。

師：這是用典，是指用文獻典籍中的詞語或故事來説話，表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩人希望有機會得到賞識，被委以重任。

生5：老師，我還覺得“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這一句在全詩結構上起着承上啟下的作用。

師：好，有眼光。“欲渡黃河”遇“冰塞川”，“將登太行”逢“雪滿山”，詩人似乎只能賦閒了。心境茫然中，忽然想到了兩位開始在政治上並不順利而最後終於大有作為的人物：姜尚和伊尹，這才有下句對政治理想的執著追求。

生6：從“行路難!行路難!多歧路，今安在”中，我讀出了一個壯志難酬、仰天長歎、慷慨悲歌的李白。

師：“行路難!行路難!多歧路，今安在?”大家注意到沒有，這兩句在句式結構上與全詩有些不大一致。要不，我們試着給改一下?

(生思考討論。)

師：有沒有改好的?説説你是怎樣改的?

生1：行路難啊行路難!多歧路兮今安在?

(師生大笑。)

師：我覺得這同學改得不錯，句式和前面一致，整齊得多。大家感覺怎麼樣?

(生討論，交流，思考。)

生2：改句雖然形式上整齊了，意思也差不多，可是感覺語氣和感情好像沒有原句強烈。

師：不錯，你能從語氣和感情方面發現問題，語感非常好。那誰能結合原文具體地説一説，為什麼原文的語氣和感情更強烈呢?

生3：請大家注意標點符號，前面用了兩個感歎號，強烈地感歎行路之難;後面則是用問號，有質問和詰責的意味。

(全班掌聲。)

師：多聰明啊!善於捕捉細節，從標點符號入手來感悟情感。還有誰要補充嗎?

(生沉默。)

師：大家可以從句式特徵來體會表達效果的異同，這一點以前我們提到過。回憶起來了嗎?長句和短句的表達效果?

生4：短句字數少，簡潔有力;長句字數多，適合表達比較複雜的內容。

師：你説得很好。我們再請一位同學對以上幾位同學的發言作一個系統的總結，完整地來説説為什麼改句不及原句好。

生5：原詩不但運用了反覆、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達效果和標點符號的運用，這些和詩人所要表達的感情是一致的。

師：你説得很好。此時的李白，為了自己的夢想終於來到君王側，然而只如曇花一現般，還沒來得及華美燦爛就凋謝結束了。他向蒼天詰問：大道如青天，我獨不得出。朗讀時，語調先揚後抑，語速先快後慢，頓挫錯落有致。

(師深情朗讀該句，生熱烈鼓掌。)

師：這首詩中有一個千古名句，你從中又讀出了一個怎樣的李白?

生1：“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，李白相信：總會有一天，我還要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個面對挫折卻自信豪邁的李白。

師：是啊，這個句子給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此人們評價説它是“千古雄句，激盪人心”。這樣的句子已經流傳在我們現在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。你認為怎樣朗讀，可以傳達這樣的情感?

(生朗讀最後兩句，師生掌聲。)

師：我們看到的不是一個顧影自憐的李白，而是一個鐵骨錚錚的李白，一個迎風傲岸的李白，一個穿越了千年，依然在對我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼備，煥發着美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養育了他，他也充實了盛唐的氣象。讓我們再次走近李白，去誦讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。

(師生齊誦全詩。)

　　四、拓展，延宕詩歌意藴

師：離開長安後，李白仍關心國事，希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年後，安史之亂爆發，李白懷着恢復國家安定的志願，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪並被流放。這時李白已經五十九歲，但他仍沒有後悔自己的選擇。流放歸來後，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如願。兩年之後，李白在當塗去世，時年六十二歲。可以説，李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來不會一帆風順，或許當我們在成長的路上遭遇失敗時，可以拿李白的詩句來勉勵自己——

師生(齊)：“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”

師：李白道“行路難”，卻一直在走。走着笑對紅塵，走着辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬裏”;一葉輕舟，“惟見長江天際流”。渴望建功，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”;翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”;流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘”，“一生好入名山遊”。他一生命運多舛，卻始終未停下腳步，因為他堅信“長風破浪會有時”!

人生不如意之事十有八九，常想一二吧!但願這節課能夠用李白的詩歌和大家共勉，更希望同學們愛詩讀詩，最後送大家一句話：“在不利和困難中百折不撓。”

(板書：在不利和困難中百折不撓。)