鐵騎兵課堂教學實錄

一、導入

(課前三分鐘：學生齊育楊伯峻的《論語譯註》中的《里仁篇》20-25則)，

進教室後是學生的寒假交流：可以是一人、一電影、一書、一新鮮詞、一事等(開學第一課我就和學生交流我的寒假中的一人、一詞、一電影、一書，告訴他們“讓自己的假期，屬於自己的成長”。要讓自己有一個不一樣的假期成長)。

師：(板書：鐵騎兵)，同學們，今天我們學習第三課：鐵騎兵，作者：楊—朔(停頓)，有學生讀出“塑”音，我糾正後，注了音“shuo4”，並説：《木蘭詩》中“朔氣傳金柝”。

大家都預習了吧，給大家三分鐘，再默讀遍課文，思考這個問題：(板書)概括故事的情節。(三分鐘之內，保持絕對安靜，不再???(學生靜靜讀、思考)

師：(三分鐘後)，這是一個傳奇色彩的故事(做好批註)。傳奇在何處？(生)，他們這一羣鐵騎兵離開部隊後渡過黃河(有學生反駁，沒有渡過)的故事。這個傳奇嗎？比如，上一課《永久的悔》有傳奇色彩嗎？(沒有)，這篇文章傳奇在哪？(另一學生)：脱離大部隊的一個騎兵連以少勝多，讓人驚奇。對。以少勝多，這是永久的傳奇，如歷史留名青史的往往是這樣的故事。(師)只看了你一眼，就無法再忘記的傳奇，(馬上一名學生哼起：)只在人羣中看了你一眼……

師：再問一問，文章用一、二、三進行小標，你看出了什麼？(故意不將問題清晰化，看學生的預習思考與否？)(一生)他們的英勇果斷。(一片笑聲)嗯，從一二三看得出英勇？!(另一生)層次分明，條理清晰，(師)從哪看出來的，具體點。(生)可以看出分三部分。(追問)可以看出哪三部分？(生説，老師板書)：對了，一、起因；二、經過；三、結果。做批註了吧。(看看身邊的學生，表揚了下)做得好，好記性不如爛筆頭，值得表揚。

二、整體理解

1．概括故事情節

師：(指着前面的板書：概括故事情節，問)如何概括：人+事，對。寫了幾件事？(一陣打嘴仗後，顯出爭辯與思考的結果，最後統一成)對。一件事。概括一件事時，我們要講清：起因、經過、結果。那麼就是將一、二、三部分進行概括後，聯結起來，就對了。現在分小組討論，看看能不能給大家一個精彩的答案。

(學生開始熱烈討論：因為問題精簡，又有可持續發展的地方)。

大家説説，先應該討論哪個要素？(雜聲)(抽一學生)故事的過程，是嗎？看大家討論的挺熱鬧，可以後要注意，討論要有思考在裏面，要知道，該從哪些方面討論哈。指指板書，有學生説了，人物。對。你説説(指指面前的一名學生)，人物是：(生)騎兵連。老師強調，騎兵連，敵人的、百姓的'，還是誰的騎兵連。(學生同聲)八路軍的!對了，人物可要儘量具體準確啊。這下，誰來説説，故事情節

(以下記錄，由於憑回憶，可能描繪不出精彩之處，只能説過程了)。

生1：一隊八路軍的鐵騎班被敵人的裝甲車切斷了，離開大隊，單獨活動，遇到敵人的秋季掃蕩，只好朝北去，來到一個村落，想渡過了河水很深的河，然後到達一座亮着燈泡的城，放了一排馬槍，惹得城裏一片騷亂，朝另一個方向跑去，最後到一個村裏問清是黃河是包頭城，最後回到根據地，尋到了大隊。

2．懸念手法的理解

大家都預習了吧。下面我們一起來找找文中運用到的設懸手法？(板書：設懸)，什麼是設懸？就是設置懸念。説得有意思。正如“江油技院”就是“江油高級技工學院”的簡稱一樣。第一部分有懸念嗎？在哪裏？(學生舉手)“幾輛裝甲車，把隊伍切斷了。離開大隊，單獨活動。”對，什麼是懸念？讓人緊張，想往下讀的意願很強，相迫切知道情節的後續和人物的後續發展，緊緊抓住了讀者的心，這就叫設懸(做好批註：設懸1)，想想：十幾二十人的一個班，離開大部隊，又處在敵人的老巢被佔區，敵人多兵多將，又有大炮加掃蕩，在這人生地不熟的地方，騎兵連會遇到什麼困難，他們活着嗎？會找到大部隊嗎？他們危險嗎？大家是不是想知道這些啊。這就是設懸。