《我應該感到自豪才對》教學實錄

師：聽小紅馬説自己的腳掌、眼毛和兩個駝峯長得是那麼的難看，小駱駝的心裏覺得怎麼樣？

生：小駱駝的心裏是挺委屈的。

（師板書：挺委屈）

師：小駱駝的心裏只是一點點委屈嗎？

生：不是，是非常委屈。（理解了挺的意思）誰能讀出句子的意思？

師：平時，你也有過心裏受委屈的時候嗎？請你想像一下一個心裏挺委屈的.小駱駝，它是怎樣把自己受委屈的事告訴自己的媽媽的？

（調動學生原有的生活經驗，將自己逐漸融入課文）

學生把自己當成小駱駝，十分委屈的向駱駝媽媽述説起自己的委屈事。

師：駱駝媽媽趕緊回答小駱駝的問話呀？駱駝媽媽在哪呢？

（老師如此巧妙地一句駱駝媽媽在哪裏呢？激起了學生極大的學習興趣，準備發言的孩子，完全把自己當成駱駝媽媽了，於是紛紛舉手。）

老師沒馬上讓學生回答，而是説：

你們先彆着急，駱駝媽媽是大人呀，是小駱駝的長輩，你該用怎樣的語氣來回答呢？想好了，再説。

讓學生把自己當成駱駝媽媽，讀出駱駝媽媽説的話。

在個別學生讀好的基礎上，全班齊讀第二自然段。

老師小結：一個多麼疼愛自己孩子的母親啊。她沒有簡單的安慰，而是決定親自帶着小駱駝到沙漠中走一趟，讓小駱駝親身去體會啊。

出示圖（圖意：小駱駝隨着駱駝媽媽正走在沙漠中）

師：瞧，她倆出發了。

評析：《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師，文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。為此，教學本課時我採用了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進了文本。當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的人物，像他那樣去想一想的時候，學生便不再是他自己了，他便在不知不覺中游離於文本之內，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。學生此時的思考和朗讀就是與文本直接的對話。其實這樣的機會不是靠我們老師為他們創造的嗎？