有關《小白兔和小灰兔》的評課稿範文

前段時間聽了一年級幾位教師執教的課文《小白兔和小灰兔》，幾位老師準備的比較充分，教學版塊清晰，注重識字教學。但幾位教師的教學指向都在於文本的閲讀，在對學生言語表達的訓練方面體現得不夠。我想在這裏作一些探討。

幾位教師的教學設計大體一致，流程如下：

第一版塊：識字教學

主要形式是：讀準音，弄清結構，什麼偏旁，你是怎麼記的？給生字組詞等形式。

【思考：生字教學重點在於字音與字形的聯繫，如果把音與形分離開來教學，光拿着生字卡片讓學生讀，收效不大。學生對識字的困難在於：知道讀音但不知字形，看到字形但不知讀音。所以在識字教學環節，應該採取讓二者有相關聯繫的教學手段，讓字形與字音結合為一體。還有，生字教學形式要多樣性，生動性，可以像數學學具一樣，把字拆開，讓學生組一組，擺一擺；也可以採用小組互動等活動性的教學形式。】

第二版塊：小白兔和小灰兔與老山羊的對話

1、出示對話

小白兔收下了，説：“謝謝您！”

小白兔説：“我不要白菜，請您給我一些菜子吧。”

2、朗讀，讀出有禮貌的語氣。

【思考：這是極簡單的`兩句平常生活中經常用到的口頭語言，在課堂中有感情地朗讀到底要給予學生什麼？是需要學習這樣的句子嗎？是否可以把這一環節設計成：小白兔與小灰兔要了不同的東西，各自心裏是怎麼想的，讓學生説説，也可以讓學生試着寫寫。這樣可以讓學生有運用自己的語言進行表達的機會。】

第三版塊：回到家，小白兔與小灰兔做了哪些事？

1、自由讀4、5、6自然段，劃出小白兔和小灰兔做了哪些事的句子。

2、出示句子：

（1）小白兔回到家裏，把地翻鬆了，種上菜子。

過了幾天，白菜長出來了。小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。白菜很快就長大了。

3、把小白兔幹了什麼圈出來，用“先……再……然後……最後”來説説。

朗讀，小白免在種菜過程中還會遇到什麼困難？這是隻怎樣的小白兔？

4、小灰兔回到家幹什麼呢？

出示句子：小灰兔把一車白菜拉回家裏。他不幹活了，餓了就吃老山羊送的白菜。

5、朗讀，讀着讀着，你眼前出現一隻怎樣的小灰兔？

【思考：上面的教學環節還是放在文本內容的理解，表面的感悟。而語文的本體任務就是創造機會讓學生進行言語表達的訓練。是否藉助這部分文本內容設置如下的環節，讓學生進行言語表達。

小白兔和小灰兔又在老山羊家碰面了，小灰兔看到小白兔拉着一車菜很奇怪，肯定會問：“小白兔，你這菜是哪兒來的？”，小白兔回答後，小灰兔再問：“你是怎麼種的，能不能教教我？”

老師當小灰兔的角色，學生當小白兔的角色，老師引導學生藉助文本內容，用第一人稱敍述種白菜的經過。這樣的設計，刪繁就簡，摒棄多餘的講解、分析、感悟，把兒童語言發展放在首位。讓學生內化課文中的言語後，嘗試進行獨立表達運用，這是提高學生語言能力的唯一手段。】