古詩教學的模式初探

古詩教學有利於學生加強語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人於學生感情之間的距離，以及古詩抽象概括、精練含蓄的額特點，均會造成學生理解上的困難。多年來，我一直採用適合學生年齡的特點輔讀方法，致力於探索古詩教學模式，並運用於教學實 中，使學生受益匪淺。現簡介如下：

模式一：故事引入——熟讀理解——品讀背誦

教學先將故事的內容，結合寫作背景，編成通俗易懂的故事講給學生聽（有時可配掛圖或簡筆畫），以次激發學生誦讀故事的興趣，理解古詩的內容。接着，出示古詩，經範讀或聽錄音，掃除閲讀障礙。學生邊讀邊思考教師所講的故事，琢磨詞和句的意思，教師及時點撥，學生主動理解。最後，教師配樂朗誦，學生朗讀品味。通過反覆誦讀，使學生思維處於活動、興奮狀態，誦讀抑揚頓挫，迴環流暢，直至背誦。

模式二：背誦相關故事引入——速讀理解——想象意境——美讀成誦

根據所學古詩的內容，先讓學生背誦學國的同類古詩。這樣既可複習舊知、加強記憶，又易找到知識的.聯結點，為學習古詩作平穩的餓鋪墊。接着，要求學生快速讀通讀順，約略理解古詩大意。然後，學生閉目想象，教師以詩化的語言描述意境，並配上音樂，創構詩境，造成特有的心理氛圍，使學生形象地感知深藏在跳動的字裏行間的深 雋永的思想和委婉複雜的感情。最後，配樂誦讀，學生置身於詩的煤精，體察、感悟、陶醉，直至背誦。

模式三：自學檢查——質疑討論——嘗試輔導——欣賞練習

初讀時，學生劃出讀不準、不認識、不理解的字、詞、句。通過、查資料，學生初步讀通、讀懂，教師及時檢查，瞭解學生對古詩的理解程度。這一教學環節，促使學生及時找到自己在內容理解上的空白點，進而帶着強烈求知慾積極參與，更好地進入下一環節的學習。在此基礎上，引導學生大膽質疑，展開討論，相互交流，自己解決問題，使整堂課都活起來。然後，教師重點輔導，讓學生品味古詩的語言美和情感美，引導學生和作者的感情產生共鳴，與作者同喜同悲，學生文字的欣賞感受能力就會受到美的薰陶。最後可作嘗試練習，如讓學生根據詩意即興表演，或乘興作畫，再現詩境，加深理解，也可開展形式多樣的誦詩比賽，設計融知識性、趣味性於一體的口答題，開展古詩知識搶大活動等。

模式四：知詩人解題意——抓字眼明詩意——想意境悟詩情——遷移運用

首先，教師讓學生了解詩人的生平、寫作背景，理解題目的意思。隨後，教師引導學生通讀感知古詩，要求讀準，不添字，不漏字。在此基礎上，抓住詩句中的關鍵字詞討論、品味，領悟詩意。這時本模式中較關鍵的一步，因為字詞是古詩肌體的“建築材料”，深 的意境和豐富的內涵均由此表現出來。教師應引導學生創設想象的氛圍，引導學生體會古詩的內在韻味，在頭腦中再現古詩的藝術境界，沉浸在詩情畫意的享受中。最後，出示相似的古詩，讓學生按上述的精髓，領略其深刻的底藴。

以上四種古詩教學模式，均為開放式，目標明確，能促使學生形成主動閲讀的心態，總體上又形成一個“目標鏈”，即“整體感知——分步理解——整體昇華”。同時，讀的訓練貫穿始終，“以讀為主”落到實處。

上述古詩教學模式還把師生之間的縱向交流和學生之間的橫向交流交織起來，組成網絡結構，使信息交流呈立體交叉傳遞式，做到“以學生為主體”，培養學生自學能力。而古詩的閲讀、賞析能力的提高，將會使學生在今後的習作中，形成言簡意的文風，其作用使不可低估的。