一、導入新課
上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。
二、教學過程
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞
師：看了以後，有什麼想説的嗎？
生1：太精緻了！
生2：技術也太高了！
生3：太漂亮了！
師：那麼課文中又是如何説的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高
師：這裏有個“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字裏行間中是如何寫的？（學會用批註的方法）
生默默地讀課文
生1：從這裏我感受到姥姥的剪紙真的沒話説了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的'！
師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！
生1：佩服
生2：讚歎
生3：敬佩
生齊讀
師：從哪兒可以看出呢？
生：矇住了雙眼都剪得那麼好，真是熟能生巧啊！
師總結：課文用了兩個地方誇讚了姥姥的技藝——別人的誇讚、我的一次矇眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧雲多雨的夏天……”）
生讀
師：有一個字——“拴”能讀出來什麼來嗎？
生：不讓我出去，擔心着我。
師：到底是什麼吸引着我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出 的感情很深。
生3：親密無間的情感
生4：對我的期待，希望我早點回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，範讀，期待着什麼？我們來討論一下，待會交流！
生1：早點回來。
生2：完成學業，閤家團聚。
生3：看看她的剪紙。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。
師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀
師：出示圖畫——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站着。。。。開闊的草地。”能給它加個題目嗎？
生1：遠行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配樂朗讀最後一段
師配樂朗讀補充內容，（三年後，作者回來了，看到姥姥已病榻在牀的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想説的話！
生1：姥姥，我回來了，你的最疼愛的孫子回來了，我們分開也有三年了，這三年裏，我一直牽掛着您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊。
生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《遊子吟》所説——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！
三、作業：
師：出示一段話，讓生填寫。
幼年時，姥姥用剪紙拴住了我，
長大後， 拴住了我的心。
生1：懷念
生2：思念
生3：無私的愛
生4：牽掛
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割捨不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最後兩節，記住最後的文字！
文學範文吧
