讓形成為數的好朋友教學案例

江蘇省崑山市培本實驗國小 莊健超

【摘要】數形結合思想是數學基本思想中的一種，是通過數與形對應關係和相互轉化來解決數學問題。文章結合教學實踐，談談如何在國小數學教學中滲透數形結合思想，提升學生的思維水平和數學素養。

【關鍵詞】國小數學；數形結合

華羅庚説：“數無形時少直覺，形少數時難入微。數形結合百般好，隔裂分家萬事非。”可見數形結合思想的重要性。的確，數形結合思想是數學基本思想中的一種，是指通過數與形之間的對應關係和相互轉化來解決數學問題的一種方法。下面結合教學實踐，談談如何在國小數學教學中滲透數形結合思想，讓“形”成為“數”的好朋友，從而提升學生的思維水平和數學素養。

一、活用擺小棒，使計算原理清晰化

計算是國小數學教學的主要內容，它貫穿於國小數學教學的始終。由於“數”和“形”是一種對應的關係，“數”比較抽象，而“形”具有形象、直觀的優點，能表達較多具體的思維。在低年級教學中，我們常常會把數的認識與計算通過形（學具）的演示，讓學生初步建立起數的概念，認識數、學習數的加減乘除法；而高年級有些數量也較複雜，我們難以把握，於是就可以把“數”的對應——“形”找出來，利用圖形來解決問題。

【案例1】蘇教版一年級下冊“20以內的退位減法”教學片斷

師：學校裏一共有15把喇叭，五年級的小朋友為了表演節目，拿走了8把，請問還剩多少把喇叭？怎樣列式呢？（學生回答後教師板書15－8＝）

師：15－8等於多少呢？同學們可以在紙上算一算，如果有困難，老師為大家準備了小棒，請你自己想辦法解決這個問題，想好後和同桌説一説。

指名彙報：誰來説説你是怎樣解決這個問題的？

生1：我們以前學過了8＋7＝15，所以15－8當然等於7啦。

生2：我是利用擺小棒的方法解決這個問題的，先擺1捆小棒和5根小棒，表示1個十和5個一，也就是15。再從那1捆小棒裏拿走8根，也就是從1個十里減去8個一，因為1個十是10個一，所以去掉8根後還剩2根。再把這2根小棒和剩下的5根小棒合起來，也就是把2個一和5個一合起來是7。所以，15-8=7。

生3：我也是利用擺小棒的方法解決這個問題的，先擺1捆小棒和5根小棒，表示1個十和5個一，也就是15。先把那5根小棒全部拿走，也就是15－5＝10。因為總共要拿走8根，所以我們還要再拿走3根小棒，那麼我們就要從那一捆小棒裏拿走3根，也就是10－3＝7。這樣最後我們就剩下7根小棒。所以，15－8＝7。

在這一計算原理的教學中，雖然生1得出了正確答案，而且也用到了自己的.想法，但是我們要讓孩子知其然，知其所以然。他還沒有對算理真正理解。而生2和生3通過擺小棒，親身經歷、體驗，將算式形象化。學生看到算式就聯想到圖形，看到圖形能聯想到算式，對“破十法”和“平十法”算理的理解有了表象能力的支撐，充分體現了“形”的直觀與“數”的精確，初步建立了20以內退位減法的口算方法的圖式。在教學中，要讓學生自主探索，感受數形結合思想，增強對數形結合思維模式的認知，體會圖形對數學知識形成的意義。

二、巧畫示意圖，使問題解決形象化

在解決生活中的實際問題時，學生經常會因為在某一點上理解不好或轉不過彎來而導致束手無策，感覺“山重水複疑無路”，但只要把整個難點突破，便有“柳暗花明又一村”的感覺。學生的思維很多時候是沒有任何約束的，當他們的示意圖畫出來的時候，可能不夠成熟，但教師應該去鼓勵他們，去挖掘他們的思維價值，保護他們的創造力。在解決實際問題時，應滲透數形結合的思想，可將問題解決形象化，將一些隱藏的條件顯現出來，從而有利於學生在學習時獲得愉悦的情感，並且提高自主探索的能力。

【案例2】蘇教版一年級上冊中的一個教學片斷

師：為了迎接元旦，一（1）班的小朋友準備了一個節目，他們一共有11人，排着整齊的隊伍站在舞台上。從前往後數，小明排在第5個，請問小明後面有幾人？你可以自己先動腦筋想想，然後和你的同桌交流一下你的想法。

指名彙報：誰來説説你是怎樣解決這個問題的？

生1：因為從前往後數，小明排在第5個，所以小明前面一共有4個人，再加上小明自己就有5個人，用總共的11人去掉5人，剩下的就是排在小明後面的人了，所以是11－5＝6，小明後面有6人。

生2：我們可以畫個圖，用小圓圈代表這些小朋友。先畫11個圓圈，代表11個小朋友。然後從前往後數，數到第5個，這個圓圈就是代表的小明，把這個圓圈塗上顏色，我們就清楚地知道這是小明。然後再數一數這個塗色的小圓圈後面有幾個圓圈，一共有6個圓圈，説明小明後面有6個小朋友。（如圖1）

這種類型的題目比較容易解答，大部分學生會思考：小明前面的人數加上小明再加上小明後面的人數，就是總人數。在教學過程中，若採用數形結合的思想，畫出示意圖，透過現象看本質，一切問題就會迎刃而解。利用數形結合解決實際問題，實際上是一個“數”與“形”互相轉化的過程，即把題目中的數量關係轉化成圖形，將抽象的數量關係形象化，再根據對圖形的觀察、分析、聯想，逐步轉化成算式，以達到問題的解決。“一圖抵百語”，讓學生逐步養成畫示意圖思考的習慣，感受到數與形結合的優點，從而提高學生的數形轉化能力，提升解決問題的能力。

三、妙用線段圖，使數量關係清晰化

在國小數學教學中，理清數量關係是正確解決問題的重要前提，而線段圖是理解抽象數量關係的形象化、視覺化工具。在解決一些數量關係錯綜複雜的實際問題時，教師可採用數形結合的方法，利用線段圖的直觀性，使數量關係清晰化，從而有效地讓學生明確數量間的關係，成功構建數學思維，提升解決問題的能力。

【案例3】蘇教版六年級下冊“百分數的應用”教學片斷

師：某大型商場為了迎接6週年店慶，決定開展促銷活動。凡是購買1000元以上的商品，超出1000元的部分可以獲得八折優惠。爸爸打算買一台1500元的洗衣機，而王叔叔想買一台500元的微波爐，如果兩個人合着買，可以省下多少元？

生1：我們可以先求出單獨購買所花的錢，然後再算出合着購買所花的錢，最後用單獨購買所花的錢減去合着購買所花的錢就可以求得節省的錢。這樣需要三步計算：

分着買： （1500-1000）×80%+1000+500=1900（元）

合着買：（1500+500-1000）×80%+1000=1800（元）

節省的錢：1900-1800=100（元）

生2：經過我和同桌的討論，我們覺得合着買和分着買的區別在於，少花了一個500的（1－80%），用500×（1－80%）＝100（元）來計算就可以了。

聽完生2的話，很多學生表示不理解。這時，筆者引導學生在黑板上畫出兩種算法的線段圖。（如圖2）

當學生藉助線段圖將這兩種方法進行對比，就可以清楚地發現兩種方法所藴含的數量關係，真正理解節省的錢就是那500元的20%。所以，在解決此題的過程中，通過採用數形結合的方法，利用線段圖將複雜的數量關係梳理清楚，學生就能將抽象的問題直觀化，更能夠徹底運用算理，進行應用問題的分析和解決，同時培養了學生自主探索、勤於動手的好習慣，提高了分析和解決問題的能力。

總之，數形結合思想在國小數學教學中無時不在、無處不在，在學生獲取知識和解決數學問題的學習過程中，作為教師，只有時時滲透數形結合的思想，引導學生靈活地將抽象思維和形象思維有機結合，才能有效地提高學生學習的效率。當然，我們也要深入鑽研教材，充分挖掘顯性內容中隱含的數學思想方法，精心設計教學情境，優化教學過程，從而發展學生的思維能力，提高學生的數學素養。