《社戲》課文教學設計

教學目標：

一理解主題與材料、寫景與抒情的關係。

二領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

三認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學設想：

一安排四教時。

二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關係。這後面兩點是教學中的難點。

三讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

第一課時

教學要點：

作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。

教學過程：

一聯繫舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什麼內容？

答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小説，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

社戲魯迅（板書）

二作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾説：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有着重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯繫。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以後，他更瞭解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敍述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前後的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。

在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大願意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

三正音

(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú

潺潺：chán (歌)吹：chūi 藴藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

四補充註釋。

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當於“村莊”的區域名稱；社戲就是社裏每年在一定的時間所演的戲。

（2）日裏：白天。

（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲台正對面，意思是請這些神看戲。

（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。

（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

五教師範讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，並考慮課文大意。）

六劃分結構：

學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至於我在那裏所第一盼望的”到“而且知道他們在戲台下買豆漿喝”。）

第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

七佈置作業

讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，複述課文大意。）

第二課時

教學要點：

檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。

教學過程：

一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）

（一）辨別字音：

行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略省（）悟

（二）辨別字形並組詞：

倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鈎、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

（三）解釋下列各詞並指出詞類：

朦朧模糊皎潔飄渺婉轉悠揚

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其餘詞的解釋可參閲課本註釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）

二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），後面的內容要學生回答。）

（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住户不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住户不滿三十家；第四，點明瞭平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。説明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

（二）為什麼平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關係上來描寫樂土：客人是“公共”的'；遊樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敍述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。

課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

（三）平橋村既然是樂土，“我”為什麼會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？

明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最後是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。

齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。

寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什麼不同？

明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把着急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的願望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲台下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。

由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要説明一點：由於課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。

三佈置作業。

1.複習第二部分，着重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。

2.閲讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敍過程。

3.抄寫詞語：

怠慢 大悟 攛 掇 委實 鳧水 篙磕 潺潺 朦朧 婉轉 悠揚

疏疏朗朗 瓢 縹 緲 融 躥 踱 頗 懈 楫

第三課時

教學要點：

檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。

教學過程：

一檢查上堂課作業。

（一）檢查抄寫的詞語。並在檢查時改為課堂聽寫。

（二）複述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

二指導學生學習課文第三段。

（一）引導討論第三段的記敍層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）：

1.雙喜的好主意（7—10段）；

2.行船到趙莊（10—16段）；

3.船頭看戲（17—21段）；

4.返航路上（22—27段）；

5.平安到家（28—30段）。

（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。

討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示讚美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，並列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

這兩件事説明了什麼呢？學生回答，明確：它們説明雙喜聰明能幹，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也説明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有着深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。

指名朗讀第7段和第24—26段。

（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕鬆了……。”找出這一節用了哪些動詞，然後討論：

1.“大家跳下船”，這裏為什麼用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。

2.“雙喜拔前篙”，這裏為什麼用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再説這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。

3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“説笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有説笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）

齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。

（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什麼地方。説説它是怎樣跟前面一段話互相照應的。

思考，討論後明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這裏寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過鬆柏林，松柏林在船的尾後；而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，迴轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前後照應十分嚴密自然。我們在閲讀時要注意這種前後照應的地方，寫作時更要注意前後的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。

（五）閲讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關係如何。

學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：

討論明確下列問題：

1.“朦朧”在句子裏作什麼詞用？“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子裏充當謂語。下面寫戲台“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。

2.寫航行的迅速，為什麼説連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由於“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。

3.第12節和13節裏哪些詞句是跟11節的記敍呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。

學生默讀11—13節，進一步領會記敍的順序和內容。

（六）在“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那麼課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕鬆”“舒展”，極言一旦實現願望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，説明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急於到達戲台的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閲讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。

（七）由於作者善於細心觀察事物，所以把戲台寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。

明確：課文描寫戲台，有從遠處看的，有從近處看的。

第14段是寫從遠處看戲台。這一節寫戲台有兩個特點：

1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲台，是自遠而近，先交代戲台的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲台“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接着，由於船走得很快，漸漸接近戲台，便看到“台上顯出人物來”，也看到近台的河裏有“一望烏黑”的船篷。

2.善於抓住事物的特徵。從遠處看戲台，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以台上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。

後面第22段裏也有一句是寫從遠處看戲台，那是返航時“回望戲台”，也抓住了它的特徵：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”同14節的疑為仙境遙相呼應。

可將上述內容列成下表：

對戲台的描寫

學生齊讀第14節，體會寫景的好處。

（八）第17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，並用線劃出來：如“看見台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最願意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

三課堂練習。

（一）説説下列句子中括號裏的字能不能去掉？為什麼？

（1）我們立刻（一鬨的）出了門。

（2）趙莊便（真）在眼前了。

［參考答案］

括號裏的字都不能去掉。

（1）中的“一鬨”，不是一個人，而是一羣人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。

（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲台的錯誤猜測，因此趙莊──出現，“我”的心情是無比喜悦的。這個“真”字用得十分傳神。

（二）指出下列兩句中“終於”一詞的詞類，並説明用法。

（1）然而老旦終於出台了。

（2）雙喜終於熬不住了。

［參考答案］

“終於”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。

第四課時

教學要點：

指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，佈置讀寫練習。

教學過程：

一檢查作業。

指名試背第10──13段課文。

二指導學習課文。

（一）課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？

指名朗讀第32節和第34──38段，體會六一公公的語言特色。

明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話並不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜於“踏壞了不少”，説明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？──這是應該的。”更充分地表現了他的性格。至於以後送豆給“我”吃，也説明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）

（二）指名朗讀最後兩個自然段。讀後提問：同樣是六一公公的豆；為什麼當天的豆沒有昨夜的豆好？為什麼説“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。

這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什麼名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在着社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。

（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

明確：《社戲》的題目放在戲上，按理説該寫戲，但文章真正寫看戲的內容並不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事後談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》並不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹。課文的主題就是：

通過“我”與農村孩子看社戲前後的故事的敍述，讚美農民及農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。

正因為如此，戲的內容寫得並不多（甚至並沒有寫出戲究竟好在哪裏，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：

主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。

（四）我們懂得了主題和材料的關係，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不捨。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什麼前者取而不捨，後者舍而不取。

明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，讚頌勞動人民，正是出於表達主題的要求，所以對這類材料取而不捨。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在於這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取捨説明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取捨由文章的主題決定。

（五）關於課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課後再好好體會。

三課堂練習。

（一）解釋下面加點的詞：

誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）

（二）用下列單音詞組成同義雙音詞：

倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（怠）

（三）把下列書面語言改成口頭言：

大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）

四佈置作業：

寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特徵。