琥珀教學實錄

導語：《琥珀》是一篇科普性的説明文。作者由一塊稀世珍寶琥珀，展開大膽合理的想象，採用生動傳神的語言，推測並再現了這塊少見的琥珀的形成過程。下面是小編整理的琥珀教學實錄，供各位參考。

琥珀教學實錄如下：

師：讓我們一起走進《琥珀》，請大聲讀課題。

（出示課件：琥珀的化石）

師：這塊琥珀給的感覺是什麼樣的？

生：透明，有一隻小蒼蠅和一隻蜘蛛。

師：看到兩隻小動物，你能聯想到什麼？

生：我能想像它們當時在黏稠的松脂裏掙扎了很久。

師：（出示課文最後一段）想像是什麼意思？

生：根據已知的事物去猜未知的事情。

師：這裏還有一個詞“推測”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎麼理解“推測”這個詞的？

生：“推測”就是根據一種事實去想，要有理有據的想。

〔點評：對“想像”和“推測”這類詞的理解，表述的不可能像詞典中註釋那樣準確，只要他們理解了就可以了，不必細加追究，這是“新課標”理念下的一種教學原則。〕

師：你們的想像和推測，和科學家看到琥珀所產生的想像和推理是一樣的。你們真了不起！現在咱們做一個角色轉換，你們不是六年二的學生了，你現在就是科學家，這篇課文的內容，就是你想像和推測出來的。（與學生握手）王科學家你好！（轉向另一名女學生）張科學家你好！現在正缺女科學家。一會我們科學家要進行想像和推測，你説應該注意些什麼，要有什麼樣的科學態度？

生：要特別認真。

師：對，就應該有這種科學精神。你呢？

生：我會做到細心，謹慎。

師：一名優秀的科學家就應該細心，謹慎。

〔點評：角色，讓學生由一個旁觀者——看看科學家是怎樣“想像”“推測”的，轉換為一個“當事者”——親自來做一番“想像”“推測”。這樣便促使學生的學習行為進入了自主的境界。〕

師：相信自己行，自己就能行。下面就請科學家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們為什麼這樣想？你們願意描述哪一段都可以，想描述事情經過、當時的環境、故事的結果都可以。（生讀書，有的學生邊讀邊畫。）

好，咱們請第一個舉手的科學家來彙報彙報。你想彙報哪一段。

生：一隻小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光裏快樂的飛舞。後來，她嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那裏長着許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因為天氣炎熱是為琥珀形成過程做一個鋪墊。

師：你想像的是小蒼蠅來到樹林的情景。你連她快樂的心情都想像出來了，是快樂的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂的心情和天氣的炎熱。

（生繪聲繪色地讀課文第三自然段）

師：繼續彙報。

生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子並不大，除去一雙綠翅膀，一對觸鬚，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，説不定會餓上一天呢。”

師：你來想像一下，蜘蛛現在的心情是什麼樣的？

生：是高興，因為他好不容易才發現了一個食物。

師：那你能用高興的語氣表現出來嗎？

（生用高興的語氣讀）

師：是呀，蜘蛛的心裏多高興呀！吃掉這個美麗的小蒼蠅，是多麼讓人高興的事呀。也許老師和這位同學的年齡不同，體會得也不一樣，可以我會這麼讀。（老師用一種成年人的語氣讀）

生：假如這是一隻幼小的蜘蛛，我會這麼讀。（帶着稚氣的語氣讀）

生：我會用蜘蛛小心而又謹慎的語氣讀。因為他好不容易碰到這隻小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹慎的語氣讀）

師：好啊，你想怎麼表現就怎樣表現，我們就來讀出屬於“自己的滋味”，好不好？（學生自由朗讀）

〔點評：要求學生讀出蜘蛛當時的心情，讀出“自己的滋味”來，這是一種個性化解讀，是對學生自主學習行為的尊重。〕

師：小科學家想像的真豐富啊！繼續談。

生：晌午的太陽光熱辣辣地照射着整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的，在太陽光裏閃閃地發出金黃的光彩。

師：你想像的是當時的天氣。為什麼要選在一個炎熱的天氣呢。

生：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的原因。

生：蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裏頭。因為我覺得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。

師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現事情湊巧的詞語嗎？

生：能體現事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機打出）

師：事情多麼湊巧呀，就像這位同學分析的那樣。現在讓我們將當時的情景真實再現，請你為動畫配上合適的解説詞。（生配解説詞）

〔點評：方法的多樣化，可使學生的有意得以鞏固和延續。這裏，教師為學生設置動畫，讓學生配上合適的解説詞，目的是訓練學生的口語表達能力。學生要扮演“配音演員”的角色，精神備加振奮，樂此不疲地繼續投入到學習中去。〕

師：理解的好，讀的也好。繼續想像，還會有怎樣情景出現？

生：幾十年，幾百年，幾千年的時間，一轉眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八隻腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有兩隻小蟲被埋在一個松脂球裏，掛在一棵老松樹上。

師：為什麼要用這麼長的時間呀？

生：因為沒有這麼長時間，是形不成的琥珀的。

生：後來又發生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹幹沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。

師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學家。

師：通過科學家的想像，我的腦海裏真的出現了琥珀形成的一系列過程。現在再請科學家“推測”以下幾個問題。我要看看你們推測的科學嗎？有充分的根據嗎？請你們現場解答，大家來搶答。

（出示三個題目：①琥珀形成的條件 ②琥珀為什麼能保存完整 ③科學家研究琥珀有哪些價 值）

師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。

生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。

生：我要補充一下，剛才他説的只是松脂球的形成條件，這裏還需要化石的形成條件：時間漫長、地殼運動、海水淹沒了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應該是琥珀的形成條件。（學生鼓掌）

師：第二題，自己獨立思考再回答。

生：因為琥珀在地殼運動以後，一直被埋在沙灘下面。沒有經過風沙、空氣的腐蝕，所以他才會保存完整的。

生：別外，發現琥珀的人是個經驗豐富的人。發現琥珀後，能夠很好的保護好，展現在世人面前。

師：第三個問題是科學家研究琥珀有哪些價值？注意，“哪些”就不是一個方面。要想答得全面，一個人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產生大智慧。（學生合作學習）

哪個小組準備好了，請彙報你們小組的學習成果。

生：1、可以研究發生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲的發展史。

生：我們補充一下，還可以研究當時的環境和當時的地質情況。

師：看來，合作的力量就是大呀。

師：這三個問題，大家答的特別好。現在進行科學家互訪。聽好了，科學家互訪就是：你有什麼樣的問題，可以向其他科學家發問。從文章的課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“為什麼”，這是學習的態度。

（學生讀課文思考）

〔點評：科學家互訪，互提問題，共同商討，對這種新穎的學習方式，學生很感興趣。在這裏，教師給學生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動”的機會，學生的個性得以自由發展，聰明才智得到盡情釋放。〕

生：（站起）請問趙科學家，琥珀為什麼是在海邊發現的？

生：因為上文已經説了，海在很遠的地方奔騰怒吼，為它的發現位置作了伏筆；想像地殼運動也為它的發現作了伏筆。另外，海灘是鬆軟的，可以使琥珀保存完好。

生：請問王科學家，琥珀形成為什麼説是一萬多年前，而不説時間更長一些或更短一些？

生：因為比一萬年長，可能琥珀就碎了。時間短些，可能形不成琥珀。

師：你對他的回答滿意嗎？

生：非常滿意。

師：那你應該怎麼説？

生：（向另一生）謝謝你。

〔點評：注意從交流的態度、語氣、情感等方面對學生進行引導。讓他們學會交流。這也是一種人文關懷。學生一問一答，這對學生各方面的能力都是很好的鍛鍊，而且教師不把自己的意見強加給學生，給學生留下自主探究的空間。在這個教學環節中，學生所學的東西要比教師告知要多多少倍。〕

師：你們想像的都很細緻、合理、科學，德國作家柏吉爾就是根據這樣的推測寫成了這篇文章——《琥珀》。我們來看看他寫的好不好，好在哪裏。

生：《琥珀》文章又有事實，又有想像。寫得特別生動。

師：柏吉爾聽了你們的評價，一定是特別高興的。同學們，我們再次進行角色轉換，你不是科學家了，而是作家。（握手）榮作家，你好！（握手）齊作家，你好！

師：聽了科學家這樣的想像和推測之後，要是讓你寫的話，你會怎麼寫？你非得停留在剛才柏吉爾的寫法上嗎？

生：我會先寫琥珀的發現，再寫琥珀的形成。最後寫琥珀的.價值。

師：從文章結構上進行創新，非常好。還有嗎？

生：我會先寫琥珀的價值，再寫琥珀的形成，最後寫琥珀的發現。

師：你這們作家把這篇文章的最後一段作為第一段，第二段作為最後一段寫，完全可以。剛才你們都從篇章上進行了大膽的創造。如果從內容上考慮，你打算怎麼寫？

〔點評：沒有提什麼順敍、倒敍，沒有提什麼續寫、擴寫、改寫。但是，學生卻自然而然地運用了這些方法。作家的角色讓學生興趣勃勃地投入到了“創作”之中，這就是主動學習，主動發展。〕

（生思考）

師：如果我是作家的話，我會帶有一種批判的眼光來看，有些想像完全可以超越原作者。例如，這個小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹的黃色的淚珠裏嗎？有沒有別的可能？

生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂裏的。

〔點評：啟發學生想像、創造。在學生啟而不發的情況下，教師作為學生中的一員，將自己的想法説給他們聽。親切而又自然，適時而又得體，開拓了學生的思路。〕

生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結果不幸遇難了。（生笑）

生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。

師：想像一下，他們會説什麼？

生（思索）：中午吃點啥呢。（生大笑）

師：多麼樸實的話語呀。

。。。。。

〔點評：在教師循循誘導下，學生充分發揮了想像力，理解到位而深刻，思路通暢而開闊，想像豐富而合理，語言表達清晰而流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈。可以説，教學效果十分理想。〕

師：你們都很有創造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥珀哪些知識，可以上網查一查。互相交流。我相信，只要本着科學的態度，學會大膽去想像，合理去推測，努力學習，不斷進步，你們將來也會成為科學家、作家的。

附總評

《琥珀》是一篇老教材，但是本節課運用“主題教學”理念將其上得耳目一新。

一、“主題教學”使語言學習充滿情趣。語言學習是有規律可循的。什麼規律？很簡單，就是在聽説讀寫的過程中學習語言。“聽説讀寫”四個字實在太老舊了。可它們依然有用，關鍵是教師要運用自己的智慧讓“老樹”發“新芽”。在《琥珀》一課中，這方面就體現得很好。

比如，在教學的主體部分設計了兩個情境，讓學生想像琥珀形成的經過。巧妙地將朗讀指導、口語交際練習、正音等環節穿插其間。這些語言活動有兩個特點。一是自然。師生間的互動流暢自然，就是平時的閒聊，不過比平時的閒聊又多了一份內在的邏輯嚴謹。二是有情趣。學生完全置身於充滿情趣的教學活動之中去。全身投入到學習的活動裏，既在不知不覺的狀態下學習積累了語言，又獲得了獨特的體驗。

二、實現了“用教材教”。要“用教材教”，而不是“教教材”。這是大家都能接受的觀點。那麼如何將這個觀點付諸於實踐呢？這節課提供了很好的範例。

本課的教學特點就是根據課文特點，將學生想像能力的培養確定為教學主題。但沒有按部就班講解課文，而是根據學生心理將課文解構，創設情境，引導學生想像琥珀形成的過程，再通過教學提問和學生提問兩個環節組織小型的主題研究活動。教學環節層層遞進，相關知識得到整合，學生的想像、表達能力不斷得到提升。

綜觀這篇課文的教學，老師不再拘泥於教材，學生不再受制於課文，課堂氣氛輕鬆愉悦。老師完全把自己當作學生學習的夥伴，學生在課堂上可以自由地言説，根據自己的方式學習討論交流。學生們時而展開了想像的翅膀在歷史長空翱翔，時而又回到現實提出一個個疑問。老師在不少環節為學生提供多種選擇機會，使學生受到多元化思維的影響。課堂上，學生的心靈是自由的、開放的，他們的思想也是自由的、開放的。情感由此得以交融，課堂由此生機勃勃。可以想像，從這樣的課堂裏走出來的學生，必將獲得生機勃勃的人生。