白鵝課堂實錄

《白鵝》又名《沙坪小屋的鵝》，1946年夏寫於重慶。下面是小編為您整理的關於白鵝課堂實錄的相關資料，歡迎閲讀！

教學目標：

1、在讀通課文，讀準字音的基礎上，有感情地朗讀課文培養學生探究性和創造性閲讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

2、通過朗讀課文，瞭解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重難點：

感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，學習細緻觀察、準確描摹的方法。

教材分析：

《白鵝》是國小語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

學情分析：

國小四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有着強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。語言表達能力與日俱增，大多數孩子善於發現和總結別人表達中的不足，樂於表達。

教學流程：

上課！

師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？

生：引背：鵝，鵝，鵝，……

師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這隻白鵝，這個鵝字現在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。

師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這隻白鵝，齊讀課題。

生：齊讀《白鵝》。

師：這是一隻怎樣的白鵝呢？大家是不是已經有些迫不及待了呢？

生：是。

師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧，注意讀準字音，讀通句子。

生：自由讀文。（師相機板書部分字詞）

師：四年級二班的孩子真是一羣會讀書的孩子，讀得真認真，不過老師還是發現有幾個字詞讀音不夠準確，請看黑板，請一個同學當小老師領着大家讀。

生：齊讀字詞。

師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。

生：是的

師：剛才老師還有一個問題，這是一隻怎樣的白鵝呢？

生：這是一隻傲慢的白鵝。

生：一隻高傲的白鵝。

師：板書：高傲，課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物？

生：齊答，“好一個高傲的動物”。

師：你們真能幹，一下子就找到了文章的中心句子。

師：指着板書，這個高傲的動物是誰？

生：白鵝。

師：白鵝怎樣？

生：高傲。

師：那什麼是高傲？

生：自以為是。

生：驕傲，傲慢

生：把自己擺在高高在上的位置

……

師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？

生：課文從三個方面寫出了高傲，叫聲、步態、吃相。

（是板書）

師：概括得真準，這是課文第二自然段的內容，那這三個方面的描寫，孩子們最喜歡那個方面？

生：異口同聲，吃相。

師：老師和你們一樣，也喜歡這個內容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。

師：課文那些自然段在描寫這個內容？

生：課文5-7自然段在描寫。

師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什麼？

生：冷飯。

生：還有水，草，泥。

師：課件，引讀。

師：知道它吃什麼了，那怎麼吃呢？默讀5段，找出最能體現白鵝吃相的詞語。

生：默讀。

生1：有三眼一板

生2：還有從容不迫和一絲不苟。

師：你們知道這些詞語的意思麼？

生1：一絲不苟就是十分認真，一點一不馬虎。

生2：從容不迫就是慢悠悠的，不着急。

生3：從容不迫還可以是説大模大樣，有條不紊。

師：那三眼一板呢？

生：（搖頭）不知道。

師：老師告訴大家，三眼一板其實是一種音樂節奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢。（師做手勢）明白了麼？

生：（微笑）明白了。

師：你們看這些詞語都是在説我們這隻鵝？

生：吃相高傲。

師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現在那些句子呢？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批註上你的體會。

生：它先吃一口冷飯在喝水，然後再到別處吃草吃泥。

師：是這個句子嗎,（課件出示生説句子）

生：讀句子。

師：這個順序能變嗎？

生：不能。

師：要不怎麼説是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。

生：我來（一男孩興高采烈上台）。

下面響起來掌聲。

生：表演。

師：相機解説。

課堂再次響起熱烈掌聲。

師：孩子們這樣的吃相就是……

生：三眼一板。

師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲，還有那個句子？

生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。”

師：（課件出示這個句子）説説你的體會。

生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的'高傲。

生2：我的體會是這個“大踏步”説明他走路就像當官的一樣，很威武，可以看出高傲。

生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都説喝水，只有講究的人才説飲，可以看出它的高傲。

師：你能帶着自己的體會來讀一讀這個句子嗎？

生：能。有感情朗讀句子。

師：真是一隻高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發出了這樣的感慨：

生：齊讀“好一個高傲的動物”。

師：非但如此，它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什麼是侍候？

生：照顧，服侍。

師：什麼樣的人才需要侍候？

生：老爺。

生：有錢人，大官。

師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什麼嗎？

生：知道，有狗來搶食。

師：好大膽的一隻狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰，現在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。

生：邊讀邊勾畫。合作讀。

師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。

師：這個説明什麼？

生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

師：可是鵝老爺偶然早歸發現狗，會怎樣？

生：厲聲叫罵。

師：他會叫罵什麼？

生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。

生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

……

師：好一隻高傲的鵝啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？

生：昂首大叫。

師：對誰？

生：主人。

師：叫些什麼呢？

生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

……

師：對待自己主人都敢責怪，你們説它怎樣?

生：好一個高傲的動物啊！

師：你會有耐心去侍候嗎？

生：不會，太難侍候了。

師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

生：讀7自然段。

師：你讀明白什麼了嗎？

生：他很喜歡這隻白鵝，所以願意付出。

師：這能幹，你讀出文字以外的東西了。

師：這節課上到這裏，謝謝孩子們！

課前交流

師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。

師：同學們我們又見面了，打個招呼

生打招呼

師：沒聲音呀，願意跟我打招呼嗎

生：願意

師：大點聲啊，伸出你們的小手

生大聲

師：沒聽到啊

生更大聲

師：喜歡小動物嗎

生：喜歡小貓

師：小貓要是聽到肯定很高興

生：我喜歡小雞

生：我喜歡烏龜

生：鯉魚

生：白鵝

師：哦

生：我喜歡小狗

師：為什麼

生：因為它很可愛

師：哦，你家有隻聰明的小狗兒

生：我喜歡烏龜

師：為什麼

生：它很可愛

師：它也能成為你兄弟

生：我喜歡小白兔

師：為什麼

生：因為它很可愛

師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜歡小動物。我家養了一隻小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不鬆口，我説你這討厭的小東西快走開，過幾天我就回來了，同學們我討厭我家小狗嗎

生全説不討厭

師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應該這樣，可以上課了嗎

生：可以

上課

師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一隻白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規範寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝

板書

一起讀

齊讀課題

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀

生自讀生字，師指導讀音

出示

窺伺、大模大樣、供養不周

指名學生讀詞相機指導字音

師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀

指名讀（特別指導供養不周，供的讀音）

出示：

淨角 脾氣

師：誰來讀

指名讀

師：真好，都讀對了，知道淨角是什麼嗎？

生：淨角是京劇裏一個角色

指導角的讀音

師：淨角就是京劇裏的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，説話聲音很大的的男子

出示淨角畫面

師：這就是淨角，濃重的色彩，誇張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎

生：喜歡

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）

評 (這個環節充分體現了陳老師對基礎知識，特別是字詞教學的重視，學語文先學字和詞，這裏的生字教學紮實到位，詞語理解紮實，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎，這體現了陳老師紮實的教學風格。)

師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍

齊讀所有詞語

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

生：能

師：誰願意讀讀課文

指名幾個學生輪讀課文

師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文裏的白鵝給你留下了怎樣的印象。

生1讀。

師：真好，尤其是感歎號，你注意了標點符號

生2讀

（指導讀音及句子）

生3讀

指導侷促不安

生4讀

指導讀音

生5讀

師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡單，相信多讀幾遍你們一定會讀得更好，有信心嗎

生：有

師：同學們，這篇課文很長，讀完之後白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想

生1：讀完之後我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點

師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這隻鵝給你留下了怎樣的印象或者説你認為他是一個怎樣的白鵝

生：説了白鵝的高傲

生：他是一隻高傲的白鵝

生：這隻白鵝有老爺的脾氣

生：這隻白鵝架子十足

師：還有吧？説的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，説

生：好一個高傲的動物

師：一起説

生讀。

師：一起讀，好一個

生齊讀

師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：好一個高傲的動物

師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：高傲

評(教師沒有説抓住關鍵詞，但實際上就是在引導學生抓關鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學生、引導學生抓關鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學生樂於接受的教育。)

師：一起讀

看清了嗎？知道什麼是高傲嗎，不知道，你知道，你説

生：就是傲慢的意思

生：就是説白鵝很驕傲

生：高傲就是架子十足

師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上願意嗎

生：我覺得我不願意

師：都不願意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

生：不討厭

師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫

生讀畫

師：你來讀

生讀：它若生起氣來……

師：你對這感興趣，你讀

生2：我就躲在一邊

師：哦，你對這感興趣

生3讀：

生4讀

師：哦，這感動了你

生5：鵝老爺……

生6：鵝的步調更是……（指導讀音）

師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀

生讀：鵝的步調從容……出場

指導步調從容

師：哦，看來還未見過淨角出場吧，相信看過之後一定會讀得更好，想看嗎

課件演示淨角出場

師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對淨角出場想説什麼

生：我覺得淨角很高傲

師：恩淨角很高傲

生：出場大模大樣的

生：出場還像個老爺一樣

師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍

再看

師：看到了嗎，那你怎麼讀這句話

生讀

師：頗，很的意思，再讀

生再讀

師：彆着急，不慌，你沉着一點就從容了

生再讀

師：看來一旦形成一個問題很難改變，範讀：頗像京劇裏的淨角出場，你願意改變他嗎？再給你一次機會

生讀。

師：還有誰要讀

生讀

師：彆着急孩子，你從容一點

生練讀

師：從容多了，你再讀

生讀

師：一起來，鵝的步調

生齊讀

師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來

生讀

師：準備好了，你來讀

生讀

師：這是一隻老實的鴨子，你再來

生讀

師：再快一點

生讀

師：鵝的呢

讀鵝

師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀

生讀

師指導讀

師：手勢打出來

生讀

師：這才有味。你讀

生讀：鵝的步調

師：鵝呀（生大笑）你太激動了

生讀

師：哎呀，字在你嘴裏肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀

生讀（鼓掌）

師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎

生：有意思

評(陳老師的教育總是這麼出奇制勝，什麼是從容、大模大樣，什麼是老爺？學生頭腦中沒有概念，在這個環節中，陳老師引導學生通過朗讀，當然不是僅用口來讀，而是要用腦、用心，要在讀中體會，讀中感悟，白鵝那副老爺模樣到底是個什麼感覺。通過陳老師絲絲入扣的點撥，通過示範，通過多種資源的整合，學生一點點體會到了，讀出味兒來了，這就是語文學習的過程——由不知到知，由不懂到懂，由不會到會。)

師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎麼有趣的

生讀

師：找到的舉手

生舉手

師：哦，有人已經發現了鵝是怎麼吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會

生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑……

師：哦，這麼多花樣啊，還誰讀，你説怎麼吃的

生讀：鵝是吃冷飯的……

師：哦，這麼吃的，你説

生：這樣從容……

師：堂官一樣，這樣讀。

生讀

師：好多了，鵝就是這樣吃飯的

出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀，讀完之後讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎麼吃飯的

生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……

師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎

生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然後再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是

生：三眼一板

板書

師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇裏的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，

生打

師：真好再來一遍

生打

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什麼

生：做某種事不打亂順序，

師：那鵝吃飯的順序是什麼，你讀給大家聽聽

生讀

師：還用看書嗎？你會發現就在台前就有，再讀一遍給大家聽

生讀

師：明白三眼一板了嗎？

生：明白

師：有趣嗎？

生：有趣

師；吃飯的東西能少嗎

生：不能

師：順序能打亂嗎

生：不能

這就是

生：三眼一板

評( 好個一板三眼，教師在這個環節中不急不燥，學生不懂沒關係，這個詞從句子中來，教師調動各種手段來幫助學生理解，甚至把音樂課的節拍結合到語文課裏來，然後再讓這個詞回到句子中去，體會一板三眼是指白鵝的什麼。)

師：再有趣的讀一讀這句話

生讀

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。

出示：因為附近的狗……空空如也

生讀

有學生舉手

師：等等，他發現了問題，説説你發現什麼了

生……

師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來

生：……

師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你説

生：多加了一個白字

師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣説，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎

生：不一樣

師：有什麼不一樣嗎

生：換成白鵝就體現不出他的脾氣

生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲

師：你真高

生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎

生：能

師：趕快練一練

生讀

師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。

生練

師：可以試試了嗎？誰來

生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處

師：窺伺是偷着看，你這麼大聲鵝就來看着了

生小點聲讀

師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊

生加快讀

師：揚——長——而——去，多得意啊

生讀揚長而去……空空如也

師：噢吼，完了

評(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導，通過朗讀感悟，學生充分體會到了什麼是“窺伺”，什麼是鵝老爺的派頭。這首先取決於教師對文本的深刻到位的解讀，也取決於教師“讀中悟”的教學指導思想。)

師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看着我讀。

老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲

師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。

生自由讀。

師：誰來讀，你來，大家期待着關注着

生帶動作讀（不斷有掌聲）

師：叫我説什麼好呢，就一個佩服，你説，你想讀，那你讀

生讀得非常精彩掌聲不斷

師：我發現我再也不能讀書了。同學們，難怪作者願意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這隻白鵝

生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情

師：反語你都讀出來了，我真佩服

生讀。好一個高傲的動物

師；這麼一個令人喜歡如此有趣的傢伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：他在留戀什麼呢，

生舉手

師：同學們，把手放下，作者會留戀什麼呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什麼呢

吹哨了

師：這節課就上到這，下課

台下掌聲

（一些學生不肯走）

點評:大雪無痕 潤物無聲