作文教學教什麼

寫作教學可以進行隨筆寫作，即進行觸發式的教學，使用多種方式激發學生的寫作熱情，寫作激情，寫作的潛能，並通過學生之間的相互影響和相互促進來輔助作文教學。以下是小編為大家整理好的作文教學講解，歡迎大家參考學習哦！

“中國小語文課幾乎沒有寫作教學！”這是我最欣賞的語文教學專家王榮生先生的話，雖然這句話多少讓一線語文教師感覺有點不爽，或者不滿，但確實道出了當前作文教學混亂與無序的狀態。看一看當前作文教學的套路：題目+範文，情境+活動，教寫作技法，就可以知道這個結構模式何其僵化與無效，其弊端非常明顯——缺少寫作過程的指導、缺少寫作思維的支架、缺少寫作技術的解密。原因在哪裏？王榮生先生認為是體式問題，即百年的“散文寫作”的問題，而散文只能觸發，只能培育，只能去觸發、培育學生的寫作熱情，從本質上説散文是不可教的，而長期以來所謂的“寫出真情實感”也是一個偽命題，老師只能用形式的、規範的辦法去教，那麼學生在此條框下寫出來的東西勢必違反真實感，所謂的技法與指導自然就失去了效能與意義。那作文教學該怎麼教，該教什麼？

首先，寫作教學可以進行任務寫作，即有一個比較明確的寫作對象，有一個比較明確的寫作目的，有一些比較有規範的寫作樣式。當下的時評寫作、影評寫作、書評寫作、辯論寫作、主題演講寫作、詩歌賞析寫作等實用文類的寫作，都算得上是任務寫作。總之就是進行有任務、有目的、“言之有物”地寫作，不能沒有寫作任務而空發議論，不能沒有書寫對象而空泛地表達感情，要貼着學生的理解和感受走，用寫作任務驅動寫作過程，用寫作過程撬動寫作思維，用寫作思維鍛鍊寫作能力，最終提高寫作的水平。因此，在語文教學中，多寫寫時評、影評、書評，多進行辯論、演講、討論，就是在進行任務寫作教學，如果能把這一形式專門化、系統化、技術化、常規化，那就基本上是在朝着寫作教學課程的建設方向邁出了堅實的一步。

其次，寫作教學可以進行創意寫作，即文學創作，通過激發學生的“書生意氣”和“想象”進行文學類型的寫作。比如嘗試着寫寫小小説、人物傳記、詩歌、話劇等。教師的教則可以體現在“詩歌的層次”“小説的規範”“話劇的結構”上，教師可能教不出一個詩人、小説家、話劇家，但可以教學生能夠寫出一個像樣的詩歌、小説和劇本。文學寫作實際上更大程度上是一種培養語言、感知語言的寫作，其評價目的可以是“基本”“規範”“合格”，無法達到“最佳”“優秀”“很好”等標準，甚至表達力上可以是“指點江山”，可以體現為“激揚文字”，或者還有點“糞土當年萬户侯”，但仍不能用培養詩人、作家的目的來進行作文教學引領。

再次，寫作教學可以進行隨筆寫作，即進行觸發式的教學，使用多種方式激發學生的寫作熱情，寫作激情，寫作的潛能，並通過學生之間的相互影響和相互促進來輔助作文教學。因此，每週一篇隨筆，同學之間相互批改隨筆，好的隨筆張貼出來進行觀摩，教師也和學生一樣加入到隨筆寫作的交流中去，師生一起進行寫作，保持寫作的常温化。教師的教則可以體現在如下一些方面：對具體的句子如何進行更優化地表達，某一情感傳遞上的詞彙推敲，謀篇佈局上可否進行優化升級，如何讓事例和閲讀積累為我所用，等等。隨筆寫作是一種補充式的作文教學，可以更靈活、更個性地進行，針對具體的同學進行別個指導。

這是王榮生先生針對當前的寫作教學而給出的一個寫作指導。基本上涵蓋了寫作教學三大塊：言之有物，言之有文，言之有情。值得惋惜的是王榮生教授並沒有結合中學語文教學最大的實情——大學聯考——來談寫作教學。如果考慮到大學聯考作文指揮棒的功能和一錘定音的效應，中學作文教學還應該有一個更重要的內容——技術寫作，即通過一定的技術運用進行考場作文的寫作。王榮生教授所提出的任務寫作、創意寫作、隨筆寫作等三大作文課程內容，是基於作文課程的教學知識而採用的三類教學內容，但作為最高評價又最為極端的大學聯考作文，如果沒有具體、針對的作文教學內容，那將會是對前三類內容的最大的反諷。因為，大學聯考考場作文的教學和前三類作文教學類型之間還是有一定的區別的，儘管這種區別可能是訓練和表演、台下和台上、素顏和化粧的區別。因此，考場作文的教學應該單列一類，進行專門的教學設計和特定的教學知識開發。那麼，該如何進行考場作文教學，教什麼？

教審題，即把審題類型化、知識化、技術化。根據不同的考場作文材料進行分類歸納，歸納出材料類型的特點、句式習慣、觀點位置、內部關係等等，針對每一種類型的材料進行審題；然後再根據材料進行審題對象知識化，材料是哪方面的知識，需要上升到哪方面，持什麼價值判斷；如何從概念和關鍵詞入手，上升到觀點，形成層次性的'內涵，這樣可以把審題過程技術化處理，形成一套應用程序，作為現場材料思考與瞬間立意構思的支架，把考場作文成為一個思維的技術活兒。

教結構，即教會學生在進行考場作文時要有明確的結構意識。讓學生明確作文的結構類型，懂得作文的意脈形式，把常見的層次形式變化為思路，落實為可操作的虛詞或關聯詞或過渡詞，以結構承接審題的思路，以結構撐開思維的逼仄，明確結構並深化結構。沒有結構的作文，不突出、不豐富、不充分，但結構又不能太生硬、太僵化、太空泛，必須和題意符合，“暗合於理，匪由思至”，恰如血肉與骨骼的關係，兩者相與為一。

教語言技術，即製造句子的技術。讓句子成為可以自制的產品，讓生產技術成為句子的動力。在分析一些常見的有思想、有觀點、有文采、有手法的好句子時，讓學生學着分析，學着積累，學着使用，慢慢提升對句子的操作能力和敏感度。比如對“穿越大半個中國去睡你”一句的體會與感受，分析其技術類型與表達效果，近似於詩歌中的練字、煉句的教學內容。另外，還可以積累觀點和高級詞彙，從基礎上提升對句子的認識與變換能力，以保證句子背景的廣闊與豐富。

作文教學，如此複雜，如此之大，誰都想去看看，是謂讀書筆記。

領到任老師送的書，心裏既高興又不安。這書正是我需要的，我渴望讀到的；可這書又像一塊石頭壓在心上沉甸甸的。我明白，這個假期我不能再熬通宵看韓劇了，也不能肆無忌憚地玩遊戲啦！

我領到的書是王榮生的《寫作教學教什麼》。書的封面是今年流行的薄荷綠，淡淡的，樸素清新，給人超凡脱俗的感覺，讓我的心也沉靜下來，充滿了欣喜。

這本書主要有兩部分組成：主題學習工作坊和課例研究工作坊。主題學習工作坊主要是一些專家對寫作教學的理論研究，這部分包括寫作教學的檢討與前瞻、寫作教學的新進展、交際語境寫作、功能性寫作學習、微型寫作課程設計原理和基於量表的寫作教學六個章節。課例研究工作坊提供了小初高三個階段各兩個課例，具體直觀的解決了教學中的很多困惑。

研讀這本書，我的確收穫很大。説實話，這麼多年對於寫作教學我一直覺得無從下手。有時根據課本單元進行，有時寫寫同步訓練的題目，或者在某處看到一篇好的文章或題目就拿到課堂上讓學生寫寫。為了應付檢查湊數量，有時給學生一個題目就寫作文，教學目標不明，很少仔細想想“這節課目標是什麼”“為什麼讓學生寫這個”。

《寫作教學教什麼》這本書的第一章就分析了寫作教學中存在的種種問題。對號入座，我感覺很慚愧。所以我想，我確實應該加強學習，教了這麼多年卻不知為何而教，真是悲哀！哪怕只有一點收穫呢，這次一定堅持學好！

抱着這種心態，我繼續讀下去。很快，我便在後面的章節中有了收穫。在本書第二章中我讀到這樣的句子：研究學生的寫作困難，確定針對性的教學內容。這是寫作課程的基本要義。聯繫自己的教學實踐，我覺得這句話很有道理，它就應該是我今後寫作教學的方向和目標。

書中有關的章節，我想摘錄幾段讓大家先睹為快：

“作文序列在哪裏？序列不在你老師那裏，序列在學生那裏，寫作序列在學生碰到的困難和問題那裏。這一次我們班學生寫作主要問題和困難有哪些，這些問題和困難的解決辦法就是下一次上課的核心教學內容。所以序列只能在學生的寫作行為中去找。

“因此，當你開始批閲學生作文之前，請你務必默唸下面幾句話：

“ 你不是簡單地為學生的作文評判等級，你是通過批閲作文了解學生的學情，你應該從中發現學生的寫作癥結所在。你將據此確定一個有針對性的寫作教學目標和教學內容，來展開你的寫作教學指導。

“寫作教學就是研究學生的寫作狀態和寫作樣本，根據學生的寫作狀態和寫作樣本確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標，這樣才能真正幫助學生。”

是啊，理想的寫作教學必須是基於學情的，寫作教學不能是一廂情願的教給學生若干寫作技巧和讓學生背誦若干範文。“一切從學生出發”，我們教師在精心鑽研教材的同時，更應該關注我們的學生。語文教學是這樣，作文教學更應如此，關注他們的學習基礎，關注他們的真正需求，我們的教學才能有的放矢，更有針對性，更加高效！

最後，感謝任老師感謝大家能給我這次機會與大家分享交流，不當之處請多指教！我也一定會在今後的學習中，發展自己的專業知識和專業能力，去改善自己的學科教學知識，從而改善教學，惠及學生！