近幾年來，國家着手大力發展職業教育，幾乎每個學校都在開設計算機應用技術專業，因此計算機應用技術專業已由20 世紀90 年代的熱門專業變成了各校均在開設的普通專業。
然而符合社會需求的計算機應用方面的緊缺型應用技術人才仍然短缺。
這一現象表明計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會有脱節情況，最主要的問題是專業課程設置越來越不適合社會的發展需要。
傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調知識的系統性和完整性，但缺乏操作技能的綜合訓練，教學效果不理想。
計算機應用技術專業的課程體系設置應對學生進行能力、技巧和操作方法上進行優化與整合，本文就計算機應用專業課程設置提出以下幾點看法。
一、課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變
寬基礎的思想首先產生於辦學實踐的信息反饋。
我國的職業教育剛剛起步時，由於當時職業人才緊缺，於是一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之後就山現了學生畢業之後找不到工作單位，而計算機應用技術人才仍然短缺的奇怪現象。
經過研究表明，隨着科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨。
社會對學生的要求已經從一單的技能要求，轉變為對學生綜合素質的要求。
要求學生除了傳統的基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如職業道德、外語、計算機等等。
因此，需要通過各種途徑，提高學生素養的基礎素質課程，如美術、文藝、演講等等。
總之，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利於培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
二、課程設置應與計算機應用技術專業學生的現實就業狀況緊密聯繫
統計數據表明，計算機應用技術專業及其相關專業的畢業生，大部分(80%以上)從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文祕等崗位的工作。
在計算機應用與軟件人才鏈中處於最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要高職院校畢業生，在這些崗位上高職院校畢業生具有很大發揮作用的空間。
因此，在進行課程的設置時，是否應首先抓住大，然後兼顧小，課程的設置上儘量多地向就業面大的方面靠擾;在平時的教學中，多注重學生職業技能的培養，讓學生學以致用。
要讓學生平時多練，儘量做到 人無我有，人有我精的狀態，為以後走上工作崗位打好基礎。
三、以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置
在傳統課程體系設置中，實用技能的訓練相對於理論知識的培養明顯相對不足。
尤其是課程內容滯後於專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容極少，學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。
高職院校計算機應用技術專業的課程體系應該把學習過程融合成一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了工作的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)，但並不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是採用任務驅動式的學習方式進行課程的設置，教師緊跟市場的變化，將其按照教育性要求和學生的學習特點進行修訂後的'結果。
典型工作任務來源於企業實踐。
典型工作任務具有以下特徵：具有結構完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價);能呈現出該職業的典型的工作內容和形式;在整個企業的工作(或經營)大環境裏具有重要的功能和意義;完成任務的方式和結果有較大的開放性。
四、課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力
IT行業的發展是日新月異的，行業技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發展的素質。
要培養學生的可持續發展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統的學習觀念，建立方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效的思想;提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業信息，實現專業知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間;培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。
課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業教育發展的核心任務。
課程體系設置要以適應社會需求為目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。
在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發展之路，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。
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