為了確保事情或工作科學有序進行，往往需要預先進行方案制定工作，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那麼什麼樣的方案才是好的呢？以下是小編收集整理的教師共同體實施方案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、建設分層分類的教師專業標準體系
教師標準是對教師素養的基本要求。沒有標準就沒有質量。適應以智能製造技術為核心的產業轉型升級需要，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接。建立中等和高等職業教育層次分明，覆蓋公共課、專業課、實踐課等各類課程的教師專業標準體系。修訂《中等職業學校教師專業標準（試行）》和《中等職業學校校長專業標準》，研製高等職業學校、應用型本科高校的教師專業標準。通過健全標準體系，規範教師培養培訓、資格准入、招聘聘用、職稱評聘、考核評價、薪酬分配等環節，推動教師聘用管理過程科學化。引進第三方職教師資質量評價機構，不斷完善職業教育教師評價標準體系，提高教師隊伍專業化水平。
二、推進以雙師素質為導向的新教師准入制度改革
完善職業教育教師資格考試製度，在國家教師資格考試中，強化專業教學和實踐要求，按照專業大類（類）制定考試大綱、建設試題庫、開展筆試和結構化面試。建立高層次、高技能人才以直接考察方式公開招聘的機制。加大職業院校選人用人自主權。聚焦專業教師雙師素質構成，強化新教師入職教育，結合新教師實際情況，探索建立新教師為期1年的教育見習與為期3年的企業實踐制度，嚴格見習期考核與選留環節。自20xx年起，除持有相關領域職業技能等級證書的畢業生外，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷並具有高職以上學歷的人員中公開招聘；自20xx年起，除“雙師型”職業技術師範專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格或職業技能等級人員）可適當放寬學歷要求。
三、構建以職業技術師範院校為主體、產教融合的多元培養培訓格局
優化結構佈局，加強職業技術師範院校和高校職業技術教育（師範）學院建設，支持高水平工科大學舉辦職業技術師範教育，開展在職教師的雙師素質培訓進修。實施職業技術師範類專業認證。建設100家校企合作的“雙師型”教師培養培訓基地和100個國家級企業實踐基地，明確資質條件、建設任務、支持重點、成果評價。校企共建職業技術師範專業能力實訓中心，辦好一批一流職業技術師範院校和一流職業技術師範專業。健全普通高等學校與地方政府、職業院校、行業企業聯合培養教師機制，發揮行業企業在培養“雙師型”教師中的重要作用。鼓勵高校以職業院校畢業生和企業技術人員為重點培養職業教育教師，完善師範生公費教育、師範院校接收職業院校畢業生培養、企業技術人員學歷教育等多種培養形式。加強職業教育學科教學論師資隊伍建設。支持高校擴大職業技術教育領域教育碩士專業學位研究生招生規模，探索本科與碩士教育階段整體設計、分段考核、有機銜接的人才培養模式，推進職業技術教育領域博士研究生培養，推動高校聯合行業企業培養高層次“雙師型”教師。
四、完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制
在現有編制總量內，盤活編制存量，優化編制結構，向“雙師型”教師隊伍傾斜。推進地方研究制定職業院校人員配備規範，促進教師規模、質量、結構適應職業教育改革發展需要。根據職業院校、應用型本科高校及其專業特點，優化崗位設置結構，適當提高中、高級崗位設置比例。優化教師崗位分類，落實教師從教專業大類（類）和具體專業歸屬，明確教師發展定位。建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法。設置一定比例的特聘崗位，暢通高層次技術技能人才兼職從教渠道，規範兼職教師管理。實施現代產業導師特聘崗位計劃，建設標準統一、序列完整、專兼結合的實踐導師隊伍，推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結構與雙師素質兼顧的專業教學團隊。
五、建設“國家工匠之師”引領的高層次人才隊伍
實施職業院校教師素質提高計劃，分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學名師、專業帶頭人、青年骨幹教師等高層次人才隊伍。通過跟崗訪學、頂崗實踐等方式，重點培訓數以萬計的青年骨幹教師。加強專業帶頭人領軍能力培養，為職業院校教師教學創新團隊培育一大批首席專家。建立國家傑出職業教育專家庫及其聯繫機制。建設1000個國家級“雙師型”名師工作室和1000個國家級教師技藝技能傳承創新平台。面向戰略性新興產業和先進製造業人才需要，打造一批覆蓋重點專業領域的“國家工匠之師”。在國家級教學成果獎、教學名師等評選表彰中，向“雙師型”教師傾斜。
六、創建高水平結構化教師教學創新團隊
20xx-2021年，服務職業教育高質量發展和1+X證書制度改革需要，面向中等職業學校、高等職業學校和應用型本科高校，聚焦戰略性重點產業領域和民生緊缺領域專業，分年度、分批次、分專業遴選建設360個國家級職業教育教師教學創新團隊，全面提升教師開展教學、培訓和評價的能力以及團隊協作能力，為提高複合型技術技能人才培養培訓質量提供強有力的師資保證。優化結構，統籌利用現有資源，實施職業院校教師教學創新團隊境外培訓計劃，組織教學創新團隊骨幹教師分批次、成建制赴德國等國家研修訪學，學習國際“雙元制”職業教育先進經驗，每年選派1000人，經過3-5年的連續培養，打造高素質“雙師型”教師教學創新團隊。各地各校對接本區域重點專業集羣，促進教學過程、教學內容、教學模式改革創新，實施團隊合作的教學組織新方式、行動導向的模塊化教學新模式，建設省級、校級教師教學創新團隊。
七、聚焦1+X證書制度開展教師全員培訓
全面落實教師5年一週期的全員輪訓制度，對接1+X證書制度試點和職業教育教學改革需求，探索適應職業技能培訓要求的教師分級培訓模式，培育一批具備職業技能等級證書培訓能力的教師。把國家職業標準、國家教學標準、1+X證書制度和相關標準等納入教師培訓的必修模塊。發揮教師教學創新團隊在實施1+X證書制度試點中的示範引領作用。全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術與教育教學融合創新發展。健全完善職業教育師資培養培訓體系，推進“雙師型”教師培養培訓基地在教師培養培訓、團隊建設、科研教研、資源開發等方面提供支撐和服務。支持高水平學校和大中型企業共建“雙師型”培訓者隊伍，認定300個“雙師型”教師培養培訓示範單位。
八、建立校企人員雙向交流協作共同體
加大政府統籌，依託職教園區、職教集團、產教融合型企業等建立校企人員雙向交流協作共同體。建立校企人員雙向流動相互兼職常態運行機制。發揮央企、國企、大型民企的示範帶頭作用，在企業設置訪問工程師、教師企業實踐流動站、技能大師工作室。在標準要求、崗位設置、遴選聘任、專業發展、考核管理等方面綜合施策，健全高技能人才到職業學校從教制度，聘請一大批企事業單位高技能人才、能工巧匠、非物質文化遺產傳承人等到學校兼職任教。鼓勵校企共建教師發展中心，在教師和員工培訓、課程開發、實踐教學、技術成果轉化等方面開展深度合作，推動教師立足行業企業，開展科學研究，服務企業技術升級和產品研發。完善教師定期到企業實踐制度，推進職業院校、應用型本科高校專業課教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業實踐或實訓基地實訓。聯合行業組織，遴選、建設教師企業實踐基地和兼職教師資源庫。
九、深化突出“雙師型”導向的教師考核評價改革
建立職業院校、行業企業、培訓評價組織多元參與的“雙師型”教師評價考核體系。將師德師風、工匠精神、技術技能和教育教學實績作為職稱評聘的主要依據。落實教師職業行為準則，建立師德考核負面清單制度，嚴格執行師德考核一票否決。引入社會評價機制，建立教師個人信用記錄和違反師德行為聯合懲戒機制。深化教師職稱制度改革，破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎項”的頑瘴痼疾。推動各地結合實際，制定“雙師型”教師認定標準，將體現技能水平和專業教學能力的雙師素質納入教師考核評價體系。繼續辦好全國職業院校技能大賽教學能力比賽，將行動導向的模塊化課程設置、項目式教學實施能力作為重要指標。試點開展專業課教師技術技能和教學能力分級考核，並作為教師聘期考核、崗位等級晉升考核、績效分配考核的重要參考。完善考核評價的正確導向，強化考評結果運用和激勵作用。
十、落實權益保障和激勵機制提升社會地位
在職業院校教育教學、科學研究、社會服務等過程中，全面落實和依法保障教師的管理學生權、報酬待遇權、參與管理權、進修培訓權。強化教師教育教學、繼續教育、技術技能傳承與創新等工作內容，制定職業教育教師減負政策，適當減少專任教師事務性工作。依法保障教師對學生實施教育、管理的權利。職業院校、應用型本科高校校企合作、技術服務、社會培訓、自辦企業等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源；教師依法取得的科技成果轉化獎勵收入不納入績效工資，不納入單位工資總額基數。各地要結合職業院校承擔擴招任務、職業培訓的實際情況，核增績效工資總量。教師外出參加培訓的學時（學分）應核定工作量，作為績效工資分配的參考因素。按規定保障中等職業學校教師待遇。
十一、加強黨對教師隊伍建設的全面領導
充分發揮各級黨組織的領導和把關定向作用，充分發揮教師黨支部的戰鬥堡壘作用，加強對教師黨員的教育管理監督和組織宣傳，充分發揮黨員教師的先鋒模範作用。實施教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，配齊建強思想政治和黨務工作隊伍。健全德技並修、工學結合的育人機制，構建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一。落實立德樹人根本任務，挖掘師德典型、講好師德故事，大力宣傳職業教育中的“時代楷模”和“最美教師”，弘揚職業精神、工匠精神、勞模精神。
十二、強化教師隊伍建設改革的保障措施
加強組織領導，將教師隊伍建設擺在重要議事日程，建立工作聯動機制，推動解決教師隊伍建設改革的重大問題。深化“放管服”改革，提高職業院校和各類辦學主體的積極性、主動性，引導廣大教師積極參與，推動教師隊伍建設與深化職業教育改革有機結合。將教師隊伍建設作為中國特色高水平高職學校和專業建設計劃投入的`支持重點，現代職業教育質量提升計劃進一步向教師隊伍建設傾斜。鼓勵各地結合實際，適時提高職業技術師範專業生均撥款標準，提升師範教育保障水平。加強督導評估，將職業教育教師隊伍建設情況作為政府履行教育職責評價和職業院校辦學水平評估的重要內容。
為認真貫徹落實《開化縣教育局關於新時代城鄉義務教育共同體建設調整實施意見》，將協作型教共體升級為共建型教共體，形成緊密型合作辦學模式，推進校際間的學校管理、教育教學、文化特色等多方面的合作交流，共同體本着“平等、互動、共贏”的合作原則，擴充優質資源總量，擴大優質資源的輻射面，提升教育優質化水平，全面推進池淮鎮教育優質均衡發展，現結合我校及兄弟學校實際情況，制訂如下實施方案：
一、學校共同體領導小組
組長：
副組長：
成員：
二、池淮鎮教共體
核心校：開化縣池淮鎮明德國小
受援校：開化縣池化鎮中心國小、開化縣池淮鎮張灣國小、開化縣池淮鎮油溪口教學點
三、共同體建設目標
力爭通過各校的共同努力，構建出一套符合各校校情的“管理一體、研訓一體、資源一體”的工作制度；研究、探索出一條具有各校特色的一體化共同發展之路，實現池淮鎮教育優質均衡協調發展。
（一）加強聯動。進一步加強校際聯動，營造資源配置，逐步實現校際間優勢互補、資源共享。
（二）以強帶弱。充分發揮各校間優勢、特色的帶動和輻射作用，通過更新理念、隊伍建設、教學改革、交流輪崗等方式，有效促進各校的辦學水平全面提升。
（三）均衡發展。通過共同體建設，促進池淮鎮教育均衡發展，確保優質資源不稀缺，薄弱學校能提高，整體水平有提升。
四、建設措施
（一）開展線上教學活動。共同體核心校與成員校間開展基於“互聯網+義務教育”基礎的城鄉同步課堂，九月底之前完成不少於2門學科，累計不少於20節。（需上傳學校間同步課堂的圖片及課堂信息彙總表）
（二）開展線上線下教研活動。共同體核心校與成員校間開展教師網絡研修不少於8次，開展線下教研不少於4次。（需上傳學校或年級組或學科組間的教研活動文本佐證、網絡研修圖片）
（三）推進教育共同體教師交流。共同體核心校選派骨幹教師到成員校任教，並覆蓋到每一所成員校。（需上傳已交流教師的名單等基本信息，通過全國教師信息管理系統等途徑複核）；核心校優質師資可在成員校建立優秀教師工作室，指導鄉村學校中青年教師成長。
（四）建立激勵機制。建立完善教共體內部中、高級職稱評審和專業技術崗位等級聘任管理辦法，優先考慮教共體內流動到鄉村學校任教教師的職稱評聘。各類評優評先比例向承擔教共體任務的核心校教師適當傾斜。教共體核心校要結合崗位貢獻、工作量等因素，優績優酬，向作出突出貢獻的人員傾斜。
五、各校具體工作
1.核心校和成員校共同商討制定教共體實施方案。
2.核心校和成員校共同商定開設兩門學科同步課堂。
3.核心校和成員校之間簽訂教共體合作協議。
6.核心校按開設的兩門同步課堂安排相關教師進行同步教學，成員校聽課教師填寫同步課堂記錄單，並上傳到相應網站。（每門學科不少於10節）
7.每節同步課堂結束之後，核心校任教教師和成員校教師進行線上評課研修，並填寫網絡研修記錄單，並上傳到相應網站。（每門學科不少於8次）
8.核心校和成員校共同商議線下教研活動開展時間點，通過成員校到核心校上展示課以及核心校選派骨幹教師到成員校上展示課相結合，加深瞭解各校校情，深化教共體共同成長。（線下教研活動不少於4次）
9.為加深各校間的合作交流，根據實際情況，三校共同進行課題研究、論文撰寫等教科研工作。
10.每學期召開質量分析會2次，作業專題研討會3次以上。
11.核心校與受援校間建立教共體內師徒結對，積極開展全方位的師徒共研活動，師徒結對2對以上。
12.每學期按照青年教師、中年骨幹教師，分學科與受援校開展教學比武1次以上。
為貫徹落實中央、自治區關於建設高質量教育體系和推進鄉村人才振興總體要求，堅持黨對教育工作的全面領導，深化教育改革，促進教育公平，推動義務教育均衡發展和城鄉一體化，健全縣域教育人才培養機制，推動專業人才服務鄉村教育，助力鄉村振興，全面提高我市中國小校教育教學質量，實現打造一流教育目標，構築柳州教育高質量發展新模式。結合實際，制定本實施方案。
一、指導思想
認真貫徹落實黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，全面貫徹落實黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，在已有黨建共同體、集團化辦學、學區聯盟、支教輪崗、縣管校聘等管理改革措施基礎上，圍繞“一體化”教育改革發展目標，推動教育共同體建設（以下簡稱“教共體”建設），統籌規劃促進教育資源跨行政隸屬關係縱向聯合、橫向聯動，推動教育組織聯建、師資聯育、資源聯享、活動聯辦、服務聯動、發展聯抓，逐步縮小區域間、校際間質量差距，實現黨建引領下的教育優質均衡發展。
二、主要目標
圍繞“城鄉教育一盤棋”的工作思路，堅持和加強黨對人才工作的全面領導，通過搭建教育共同體，推動城市優質教育資源輻射鄉村、薄弱地區常態化。從教育行政管理、學校文化建設、管理團隊培育、教育人才培養四個維度對鄉村學校、薄弱學校進行幫扶，縮小城鄉、縣域間教育質量差異，全面提升我市中國小校教育教學整體質量，實現一流教育目標。
三、實施範圍
全市中國小校（含幼兒園）。
四、工作原則
（一）黨建引領，主體清晰
堅持以黨建為引領，統籌規劃和組織開展教共體建設工作。市教育局統籌規劃全市教共體建設工作，負責引導、調配市區優質學校參與教共體建設。各縣區（新區）教育行政部門和各中國小校是教共體建設的主體，應結合自身實際，積極落實各項配套政策，推動教共體的建設。各縣區（新區）人民政府（管委會）和各級組織、編制、財政、人社等部門在各自職責範圍內支持教共體建設工作。
（二）人才先行，科學評價
組建成立的教共體在人、財、物相對獨立的基礎上，可以通過人才交流、支教輪崗、送教下鄉、線上同步教學、集體備課研課、科研能力指導等多種形式，在人才培養、學校管理等方面深入合作。教共體建設單位應當簽訂合作協議，明確各自權利義務、合作方式、合作週期、目標任務、效果評價等內容。市縣兩級教育行政部門依據本方案和教共體合作協議對教共體工作內容和成效進行增值性評價。
（三）統籌兼顧，穩步實施
教共體建設重點向鄉村學校、薄弱學校傾斜。各縣區（新區）可結合需求，對教共體成員進行調劑安排。通過人才交流、支教、調動等方式，優化教師資源在不同教共體之間或教共體內部的資源配置，促進教共體健康發展。教共體建設按照教學和管理並重；先試點、後全面的原則推進。特別注意與集團校、學區聯盟、縣管校聘等相關政策的銜接融合。
五、教共體建設類型
教共體建設單位分為牽頭單位和聯合單位，1個教共體一般由1個牽頭單位和1—2個聯合單位組成。如有需要，經建設單位集體協商，可以適當增加牽頭單位或聯合單位，單位總數原則上不超過6個。
（一）組建市縣高中教共體
由市屬高中和縣屬高中組建而成，其中市屬高中為牽頭單位，縣屬高中為聯合單位。第一批市縣高中教共體建設由柳州高級中學、柳州鐵一中學、柳州市第一中學、柳州市第二中學、柳州市鐵二中學與縣屬示範性高中組建成，將城市優質高中學校黨建經驗、教育教學管理經驗、人才培養經驗向五縣高中輻射。具體建設名單詳見附件。其他市屬高中可根據本單位實際情況，與縣屬高中協商後自行提出建設申請，報市教育局審批後開展教共體建設工作。
牽頭單位每年要選派1名副校長或優秀中層幹部到聯合單位擔任校長或副校長；每年要派出不少於3名骨幹教師到聯合單位支教；選派優秀教師組建學科團隊推動教共體內教學研一體化建設，支持聯合單位人才培養。
（二）組建區縣教共體
由柳北區、城中區、魚峯區、柳南區作為牽頭單位，其他縣區（新區）作為聯合單位組建而成，具體建設名單詳見附件。各縣區（新區）教育行政部門要互派優秀中青年幹部到對應縣區（新區）教育行政部門交流服務，擔任副職領導（同時兼任教研室副主任），推動縣區（新區）間教育管理經驗的交流和提升，助推區縣教共體的建設，服務時間一般為1—2年。
牽頭城區要選擇轄區內優質學校與聯合縣區（新區）的鄉村學校或薄弱學校建設區縣學校教共體，每個學段要建成不少於1個區縣學校教共體。牽頭學校每年要選派1名副校長或優秀中層幹部到聯合學校擔任校長或副校長；牽頭學校每年要派出不少於3名骨幹教師到聯合單位支教；選派優秀教師組建學科團隊推動教共體內教學研一體化建設，支持聯合學校人才培養。
（三）組建縣域內教共體
由縣域內城鎮學校、優質學校和鄉村學校、薄弱學校組建而成，原則上由同一學段學校或地理位置相近的學校組建而成，其中城鎮學校、優質學校為牽頭單位，鄉村學校、薄弱學校為聯合單位。由各縣區（新區）根據學區制改革和集團化辦學的模式，以教共體建設為載體，進一步深化學區制、集團化管理。
六、實施步驟
（一）啟動階段（20xx年8月）
在全市範圍內宣傳並解讀教共體建設內涵、目標和工作內容、要求。
（二）實施階段（20xx年9月起）
牽頭單位和聯合單位就組建教共體的合作模式、合作內容、保障措施、權利義務、合作期限等進行充分協商，擬定教共體合作協議，報主管部門審核後，各成員單位共同簽署教共體合作協議。合作期限一般不少於3年。統一加掛“牽頭單位名稱+聯合單位名稱+教育共同體”構成的標牌。按照本實施方案和各教共體的合作協議內容，派出支教和交流服務團隊，提供培養培訓、技術支撐，提升聯合單位的教育教學質量。
（三）考核評價階段（每年2—3月）
市教育局牽頭制定教共體建設考核評價文件，主要考核教共體運行管理情況、教共體內分工協作情況、資源共享情況、發揮輻射作用情況、教共體可持續發展情況和實施成效等。考核評價分為年度考核和終期考核。具體考核評價文件另行制定下發。年度考核每年2—3月開展1次，重點考核各單位上一年度是否按協議開展各項工作任務。終期考核在協議到期前1個月開展，重點考核教共體實際取得成效，在黨建引領、日常管理、師資培養、學生學習能力等方面通過增值性評價方式予以考核。考核結果作為財政補助撥付、學校績效考核等依據。考核落實情況應當作為各縣區（新區）人才工作目標責任考核和各級黨組織書記抓黨建述職評議考核重要內容，強化黨管人才原則和黨建引領結果運用，對工作成績顯著的教共體及其領導班子成員予以表彰，在績效分配、評優評先、選拔任用等工作中予以傾斜；對教共體建設工作落實不力、作風虛浮的單位和個人，分層次進行約談問責，限期整改。
七、工作要求
（一）堅持黨建引領
圍繞“發展教育抓黨建，抓好黨建促教育”的工作思路，做好“黨建+”文章。發揮黨建在教共體建設中的引領作用，把黨建工作與師資培養、教學教研、學生德育等業務工作同謀劃、同部署、同推進、同考核。推行清單工作法，建立健全各級各類教共體牽頭單位和聯合單位共建清單，明確教共體資源共享需求清單、任務清單和責任清單，積極引導教共體建設單位黨組織共抓支部標準化建設、黨建品牌建設，推動教育系統黨建資源、辦學條件和人才師資力量共建共享。同時在教育教學改革中積極發揮黨組織戰鬥堡壘和黨員先鋒模範作用，推動黨建工作與教育改革融合互進，實現黨建引領教育優質均衡發展。
（二）強化“聯建·共享”理念
強化教共體的機制性聯繫，圍繞集團化辦學、學區聯盟、“一體化”發展的教育改革目標，推動教共體間組織聯建、黨員聯育、資源聯享、活動聯辦、服務聯動、發展聯抓。延伸拓展集團化辦學“命運共同體、利益共同體、奮鬥共同體”理念，要牢牢把握學校黨建與教學業務相互貫通、同頻共振、協調推進的工作理念，推動教育系統黨建資源、辦學條件和師資力量共建共享。
（三）重視師資培養
牽頭單位每年要派出不少於3名骨幹教師到聯合單位支教，聯合單位應安排支教教師擔任班主任、備課組長、教研組長、年級組長等職務，充分發揮骨幹教師的示範引領作用。牽頭單位要選派優秀教師組建學科團隊，通過送教、名師工作室、網絡教研、線上同步互動課堂等方式推動教共體內教學研一體化建設。牽頭單位還可以通過師徒結對、集體備課、接收聯合單位派出的骨幹教師跟班學習等方式支持聯合單位人才培養。牽頭單位開展校本研修時，應當包含聯合單位教師。牽頭單位應當有針對性的對聯合單位的教研組長、備課組長等進行系統培訓。
（四）加強學校管理
牽頭單位選派的領導幹部是中共黨員的應當進入聯合單位、學校黨組織班子。聯合單位可以選派中層以上領導到牽頭單位跟班學習，學習時長由牽頭單位和聯合單位協商決定。牽頭單位應就學校管理、學生管理、校園文化建設等對聯合學校進行分類培訓指導，對聯合單位教師科研課題評比、師生競賽等提供技術支撐和專業指導。牽頭單位可以對聯合單位學生進行同步測試評價、同步分析，加強對聯合單位學生學情的分析研究，制定並實施精準的解決措施。
八、組織保障
（一）加強組織領導，明確責任分工
教共體建設是服務鄉村振興，加快推進城鄉間、區域間教育優質均衡的重要舉措，涉及系列體制、機制建立和創新，工作任務重，實施難度大，是一項複雜的系統工程，需要多部門、單位共同參與。市委組織部負責教共體建設改革的指導推進；市教育局負責教共體建設改革的具體實施，做好考核評價和監督管理工作，加強系統內資源調配，支持教共體建設單位創新有效工作；市委編辦、市人力資源社會保障局負責教共體成員單位的編制和人事管理，對教共體內部人員招聘、交流調動和收入分配等創新措施給予指導；市財政局負責做好教共體建設的財政保障工作，落實補助資金。各教共體建設單位要成立相應組織，單位主要負責人為第一責任人，細化各項工作任務分工到人，按照本實施方案和合作協議全力抓好各項工作推進，確保取得預期成效。
（二）加大經費投入，促進改革成效
各縣區（新區）人民政府（管委會）要保障對教共體建設單位的財政投入，並積極落實各項配套政策，協調轄區內相關部門支持教共體建設工作。各縣區（新區）人民政府（管委會）可以結合本地實際出台教共體扶持配套政策，在人才引進、福利待遇、政策保障等方面予以支持。牽頭單位要保障派出到聯合單位工作人員的工資待遇不低於原工資待遇，縣區（新區）人民政府（管委會）可結合實際，在政策範圍內給予教共體牽頭單位派出人員一定補助或獎勵。每年定期對教共體成員單位進行考核，考核結果作為下一年度經費撥款依據。
（三）推進制度創新，服務教共體建設
經縣區（新區）人民政府（管委會）同意，探索建立教共體內靈活的用人機制，教共體可以統一制訂進人用人計劃、統一人員招聘、統一崗位管理和按崗公開競聘、統一培養、統一考核獎懲。探索參照牽頭單位人員薪酬待遇水平發放聯合單位人員薪酬待遇，差額部分由同級財政承擔。
牽頭單位教師到聯合單位支教、交流服務的或聯合單位教師到牽頭單位輪崗交流的，按照《柳州市中國小教師隊伍輪崗交流工作方案》享受相應標準的工作補助，並按照實際工作時間認定支教經歷。牽頭單位到聯合單位擔任教研室副主任、校長或副校長的，也可按規定享受工作補助，並按實際工作時間認定支教經歷。牽頭單位組建的學科團隊通過送教、名師工作室、網絡教研、線上同步互動課堂等方式促進聯合單位教學研建設，完成規定的工作任務且經考核合格的，學科團隊成員的工作經歷可累計計算為支教工作經歷，具體計算辦法：累計送教達到200天的；或名師工作室幫扶時間不少於3年，每年不少於8次現場教研或培訓活動，且工作室考核為合格及以上等次的；或線上教學超過200課時的；可以認定為具有1年支教工作經歷。
（四）強化考核監督，保障工作實效
各縣區（新區）人民政府（管委會）、各責任單位要根據本實施方案制定具體方案和措施，並認真組織實施。各中國小校（含幼兒園）牽頭單位和聯合單位，每年12月底前將教共體黨建工作具體落實情況報給主管部門，各縣區（新區）教育行政部門及時彙總整體情況並將成效形成報告，經局黨組研究同意後，於次年1月底前報送市教育局。市教育局會同相關部門，採取實地檢查和材料核驗等方式，按照教共體考核評價文件要求，結合各教共體合作協議、責任清單等內容，對各教共體進行評價考核，並對評價結果予以公佈。
根據《淄博市人民政府關於貫徹魯政發〔20xx〕24號文件統籌推進縣（區）域內城鄉義務教育一體化改革發展的實施意見》（淄政發〔20xx〕34號）及市教育局《關於推進義務教育學校發展共同體建設的實施意見》，為進一步推進全區義務教育學校共同體建設，促進全區教育的優質均衡發展，結合我區實際，制定本方案。
一、指導思想
以黨的十九大和全國、全省教育大會精神為指引，圍繞加快教育現代化、辦好人民滿意教育目標，深化教育領域綜合改革，以優質基礎教育資源共建共享為核心，組建聯盟式、幫扶式共同體，充分發揮名校的示範、輻射和帶動作用，創新義務教育辦學模式和管理體制機制，全面激發義務教育學校辦學活力，促進全區義務教育更加優質均衡發展。
二、總體目標
在鞏固已有的.共同體基礎上，組建一批新的的幫扶式、聯盟式共同體，實現年內全區義務教育段學校共同體建設全覆蓋。深入探索管理科學、運行高效、互助互贏的共同體辦學的新模式和新機制。
三、工作重點
1.確定共同體核心學校，讓學校自願結合，增大學校間組建共同體雙向選擇空間，充分發揮學校的主觀能動性，組建聯盟式共同體和幫扶式共同體，鼓勵各學校特色發展。
2.制定共同體內相關學校的捆綁式考核制度，推進學校間師資共享、學生共育、資源共建、責任共擔、合作共贏、協同發展，實現責權利的統一，調動學校、校長、學校領導班子、教師的工作積極性。
四、共同體主要組建模式
1.聯盟式共同體。國小組建10個聯盟式共同體，國中組建4個聯盟式共同體，全區確定14所聯盟式共同體核心校，其餘各學校依據地理位置、辦學定位、辦學優勢和辦學特色，選擇加入一個聯盟式共同體，每個共同體原則上不超過4所學校。聯盟式共同體核心學校牽頭商定共同發展願景和具體舉措，探索開展校幹教師掛職交流、聯合教研、課題共建共享、學生交流、教育教學活動同步等學校教育教學管理交流活動，分享先進的辦學理念、成功的管理模式、有效的課堂教學、良好的場地設施設備和優質的師資團隊，加快融合，優勢互補，進一步提升學校辦學品位和辦學層次。
2.幫扶式共同體。需要幫扶的學校提出申請，填寫申請表，由教育和體育局優先在其所在的聯盟共同體內確定一所幫扶學校，組成結對幫扶共同體。通過課題引領、網絡教研、空中課堂、校幹教師交流、特色共享等工作機制，幫助被幫扶學校解決實際困難，實現幫扶式共同體之間的教育資源共享，全面提升薄弱學校教育教學、管理水平和教育質量。
五、實施步驟
1.制定《張店區20xx年義務教育學校發展共同體工作實施方案》，適時召開會議並公佈。（3月）
2.各學校根據實際情況自主選擇、對接聯盟式共同體核心學校組建聯盟式共同體，各聯盟式共同體核心學校填寫聯盟式共同體彙總表（附件1）於3月31日前報基礎教育科。（3月）
3.有被幫扶需求的學校填寫幫扶式共同體申請表（附件2）於3月31日前報基礎教育科。（3月）
4.適時召開會議公佈全區20xx年義務教育學校聯盟式共同體、幫扶式共同體組建情況，部署任務，明確要求。（4月）
5.各聯盟式共同體核心學校、各幫扶學校牽頭、協調共同體內學校制定共同體年度工作計劃，確定主要工作任務、合作方式、相關職責等，並於4月15日前報基礎教育科。（4月）
6.區教體局組織相關人員對各共同體工作計劃進行修改、完善並及時反饋。（4月）
7.制定全區各共同體發展情況評價、考核標準並公佈。（4月）
8.各共同體按照工作計劃開展工作，區教體局組織相關人員進行及時調度、指導。（5月-11月）
9.對各共同體發展情況進行督導評估。（11月-12月）
10.對各共同體發展情況進行總結，推廣義務教育學校發展共同體典型案例和經驗，引領各共同體良性發展。（12月）
六、健全保障機制
1.探索構建共同體管理一體化機制。共同體內部實行核心校負責制，引領各成員學校逐步探索構建“一體化管理、一體化教學、一體化教研”的共同體辦學模式和運行機制。各共同體學校等要明確各自職責和具體任務，協同發展、創新發展。
2.探索構建“互聯網+共同體”發展新機制。以教育信息化作為推進義務教育優質均衡發展的重點和突破口，通過改善學校信息化辦學條件、推進學校間教育資源共建共享、深化全域性數字化學習推廣應用、強化學校校幹信息化領導力和教師信息化應用能力等舉措，全面優化學校網絡教學與學習環境，實現共同體內部各學校互聯互通、互動交流、共同生長。
3.建立科研先導和典型引領機制。各聯盟式共同體核心學校、幫扶式共同體幫扶學校系統梳理共同體運行中的各類問題和難點，按照“問題即課題”思路，積極開展課題研究，突破瓶頸，創新協同發展路徑，及時進行階段性總結。區教體局將通過召開現場會、研討會、經驗交流會等形式進行宣傳和推廣推介，引領發展。
4.建立經費保障機制。積極協調區財政局每年在預算內安排一定的共同體發展經費，用於保障共同體建設、教師培訓、課題研究等。
為貫徹落實《中共中央 國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，根據《浙江省教育廳等四部門關於新時代城鄉義務教育共同體建設的指導意見》（浙教基〔20xx〕70號）《浙江省教育廳辦公室關於落實好“新增城鄉教育共同體結對學校（校區）1500 家”省政府民生實事任務的通知》（浙教辦函〔20xx〕53 號）文件要求，圍繞以高品質建設“優學婺城·幸福城”為目標，結合我區實際，強化城鄉教育共同體建設，特制定本實施方案。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，按打造“重要窗口”的新要求、高標準，切實把牢以城帶鄉、以優扶弱、優質均衡、共同發展的工作方向，通過黨建統領、數字賦能、系統集成，大力推進教共體建設，將城鎮優質教育資源下沉到鄉村義務教育學校，激發鄉村學校辦學活力，提升鄉村學校師資、管理、質量、文化等整體水平，着力破解義務教育在均衡、質量方面“鄉村弱”的突出問題，縮小城鄉教育差距。
二、工作原則
1.堅持共享發展。充分發揮城鎮優質學校教育資源優勢，實現優質教育資源的輻射推廣和合成再造，形成穩定的合作機制，推動鎮鄉共同體學校共同發展和進步。
2.堅持內涵發展。從注重硬件建設向注重軟件建設轉變，通過先進辦學理念輻射、骨幹教師合理交流、教育教學資源共享、教學共研、辦學文化共生等策略，加強內涵建設，提升辦學品質。
3.堅持特色發展。注重優質學校文化在集團內部的培植和發展，在尊重每一所學校的辦學傳統和特色的基礎上，激發學校主動發展的活力，逐步建立和培育特色教育項目，形成特色教育品牌，形成多元發展格局。
三、實施模式
城鄉義務教育共同體是指義務教育階段城區或鎮區優質學校（以下簡稱城鎮學校）與鄉村或鎮區學校（以下簡稱鄉鎮學校）結對形成辦學共同體，實現以強帶弱、共同發展，提升城鄉義務教育優質均衡水平的學校發展模式。本次確定城鄉教育共體新增融合型、共建型兩種模式。
1.融合型教共體。融合型教共體是指一所城鎮學校與一兩所鄉鎮學校全面重組，融合成“一校二區”或“一校多區”，開展同步化辦學。融合型教共體城鄉各校區合為一個法人單位，人事、財務、管理統一。各校區實行“師資同盤、教學同步、培訓同頻、文化同系、考核一體”的管理模式，實現一體化發展。融合後的各校區可按原學區劃分獨立招生；達成扶弱提升目標後，合併的校區可重新分設獨立。
2.共建型教共體。共建型教共體是指將鄉鎮學校的教育教學業務委託給城鎮學校管理，或城鄉若干所學校結為緊密型教育集團辦學。由一所城鎮核心校牽頭，各成員校實行“資源共享、管理共進、教學共研、文化共生、考核捆綁”的管理模式，在辦學理念、學校管理、教育教學、學校特色等各方面實現共生髮展。共建型教共體各成員校法人獨立、財務獨立，但工作統整。
四、工作要求
1.開展線上教學活動。新增融合型、共建型教共體具備“互聯網+義務教育”結對幫扶工作基礎。融合型教共體校區間、共建型教共體核心校與受援校間開展基於“互聯網+義務教育”基礎的城鄉同步課堂，年內不少於2門學科，累計不少於20節。（省教育廳要求需上傳學校間同步課堂的圖片與課堂記錄）
2.開展線上線下教研活動。融合型教共體校區間、共建型教共體核心校與成員校間開展教師網絡研修不少於8次，開展線下教研不少於4次。（省教育廳要求需上傳學校、年級組、學科組間的教研活動文本佐證、網絡研修圖片）
3.推進教共體教師交流。新組建的融合型教共體內校區間教師實現無障礙流動；新組建的共建型教共體核心校選派骨幹教師到成員校任教，並覆蓋到每一所成員校。（省教育廳需上傳已交流教師的名單等基本信息，通過全國教師信息管理系統進行復核）。
五、政策保障
1.突出黨建引領。各共同體學校要注重發揮學校黨組織的領導作用，引領黨員幹部教師充分發揮模範帶頭作用，積極構建黨建統領教共體建設的工作格局。融合型教共體黨組織要加強統一領導、實現黨建一體化；共建型教共體可組建聯合黨組織，常態化開展黨建共建。
2.理順管理體制。融合型教共體建立黨政工一套班子，實行統一領導；人財物重組後由教共體統一調配和使用；教師統一招聘，統一培養，跨校區無障礙調配；各校區的學區範圍相對獨立、保持穩定；標準化學校評估、校額認定仍以各校區為獨立單元。共建型教共體內各成員校法人地位不變、經費獨立核算不變、校名和行政隸屬關係不變；建立共建聯盟章程，制訂發展規劃，實現優勢互補、資源共享、共同進步。
3.落實經費保障。財政部門結合各地實際因地制宜支持教共體建設，保障教共體相關工作和建設經費。對推進紮實、成效明顯的縣（市、區）教共體，省級根據教育考核等實際情況在現有相關轉移支付資金中計算相關因素體現引導。
4.推動師資流動。教育局按中國小教師“縣管校聘”管理改革要求，加強教共體內部師資的統籌管理、調配和交流。優先滿足教共體內教師的雙向交流和城鄉有序調動，優化教共體內各學校的師資結構。大力推動“指導師”制度，指導鄉村學校學科建設和中青年教師成長；通過鄉村教師到共同體學校輪訓、常態化開展教師網絡研修等方式，提高鄉村教師的專業能力。
5.優化激勵機制。融合型教共體各校區編制、崗位、師資應統籌使用和管理，共建型教共體各學校可統籌使用中、高級專業技術崗位結構比例，但要避免過度集中在核心校（校區）。可優先考慮教共體內流動到鄉村學校任教（支教）教師的職稱評聘。教共體內從城區學校（校區）流動到鄉鎮學校（校區）任教，視同農村學校任教經歷。共建型教共體內核心校教師到成員校任教滿三年且繼續在鄉鎮學校任教，並符合高級教師職稱晉升條件的，不佔核心校的專業技術高級崗位結構比例。今後返回核心校任教時，應當在核定的核心校專業技術崗位結構比例內，重新競聘上崗。各類評優評先比例可向承擔教共體任務的核心校（校區）教師適當傾斜。可結合實際，根據教共體核心校（校區）教育履職、作用發揮、建設發展等考核情況，在核定績效工資總量時對教共體核心校（校區）適當傾斜。教共體核心校（校區）要結合崗位貢獻、工作量等因素，優績優酬，向作出突出貢獻的人員傾斜。
6.促進學生交流。建立教共體內學生交流的長效機制，定期選派不同年級、不同層次學生進行學習交流、互動體驗。廣泛開展教共體內城鄉學校學生研學實踐、勞動實踐、聯誼互助等活動和學生體藝特長交流、綜合素質競賽、勞動成果展示等活動。探索融合型、共建型教共體學生綜合素質評價一體化，促進學生共同成長、多元發展。
7.強化督導考核。教共體建設列入區域教育現代化監測評價指標、各地教育工作業績考核指標和學校發展性評價指標，並適時開展階段性評估。各教共體要樹立正確的教育質量觀，以立德樹人為根本任務，針對不同學段的學校建立針對性評價方案。健全學校發展、教師發展、學生成長等的綜合評價、增值評價和特色評價，對核心校的考核和教共體績效評價要把教共體內鄉村學校的辦學水平和教育教學質量評價作為主要依據。積極培育和塑造教共體建設區域典型和學校典型，多形式開展宣傳推廣，形成良好的社會氛圍。
為深入貫徹有關教育信息化的戰略部署，落實浙教辦函〔20xx〕53號《浙江省教育廳辦公室關於落實好“新增城鄉教育共同體結對學校（校區）1500家”省政府民生實事任務的通知》現就鎮海應行久外語實驗學校和鎮海區九龍湖中心學校義務教育城鄉教育共同體20xx年工作提出如下實施方案：
一、指導思想
認真貫徹《浙江省教育廳等四部門關於新時代城鄉義務教育共同體建設的指導意見》（浙教基〔20xx〕70號），文件精神和全國教育信息化工作電視電話會議提出的“以教育信息化全面推動教育現代化”要求，各校實行“資源共享、管理共進、教學共研、文化共生、考核捆綁”的管理模式，在辦學理念、學校管理、教育教學、學校特色等各方面實現共生髮展。
二、發展目標
1.資源共享。推動教共體內教師的有序流動、均衡配置、培訓培養、整體評價等機制。鼓勵各校培育特色學科，形成優質教師團隊，引領學生髮展。充分藉助教育信息化的力量，整合核心校和各成員校的優質資源，實現教共體內師德建設、課堂教學、校本教研、課題研究等資源共享，相互促進，共同提高。
2.管理共進。構建合作交流平台。建立以教共體核心校牽頭的學校日常教學管理和學校發展通報、研討例會制度。實施教共體內教學協同管理，做到常規制度、課程建設、教學進度、質量檢測等基本同步。組織各校名師成立學科建設指導小組，指導教共體內學校的各門學科建設。
3.教學共研。核心校以項目合作方式接納成員校教師參與教科研，由骨幹教師幫扶成員校開展富有針對性的研究，提升教師教育教學水平。建立科學的教育教學質量診斷監控機制，實施統一的質量檢測管理，制定各學科質量保障制度，指導並督促各校學科教育。加強教學經驗交流，提升教共體內學校的教學管理水平、教師發展水平、學生髮展水平。
4.文化共生。教共體通過資源共享、活動共建、質量共評，助推文化滲透。核心校立足地域文化和學校教育資源，培育富有特色的學校文化。教共體各學校通過城鄉學生“手拉手”、家庭結對等形式，組織交流活動，促進城鄉學生的相互瞭解、共同進步。教共體之間力所能及地為對方提供教育基地和實踐空間。
5.考核捆綁。建立科學合理的考核評價方案，建立健全教共體一體化考核評價機制。教共體內各成員校在特色發展、校園文化、學科建設、教研活動、教學協同等方面實行捆綁式考核，成員校的發展情況作為核心校相關考核的主要依據。形成利益共享、榮辱與共的共同體。
三、實施內容
（一）加強隊伍建設
1．兩校各自成立工作領導小組，校長任組長，教學副校長為副組長，相關處室負責人、教研組長代表為成員。
領導小組分工如下：校長負總責，制訂工作實施方案與年度計劃，做好思想引領工作協調；教學副校長分管，協調、推進各方工作；教導處主任具體負責，落實各項活動的開展，信息報道、工作月報、資料整理；信息技術處主任負責網絡技術支持，建設寧波智慧教育和“之江匯”網絡幫扶空間；語文、數學、英語、科學、綜合等教研組長，負責同步課堂、網絡教研活動的開展。
2．兩校共同組建釘釘工作羣，發佈活動信息，開展工作交流，分享教學經驗，構建發展共同體。
(二)完善學校網絡建設
完善學校網絡建設，完善學校數據中心的建設。充分利用各級教育網絡資源中心、信息系統應用體系、技術服務體系，實現教育數據中心的無縫對接及綜合管理應用，實現與教育網絡互通和應用。
（三）交流課堂教學
利用互聯網技術，由優質學校部分學科的授課教師同時對本校學生和結對幫扶學校學生開展線上、線下互動教學。使結對的學校學生實現同步上課、同步作業、同步接受輔導，結對的學校教師共同備課、共同上課、共同批改作業和輔導學生，共同進行質量檢測，讓鄉村學校的學生同步享受到城鎮的優質教學資源。
（四）加強網絡教研
基於網絡平台開展集體備課、教學診斷和主題研修活動，促進教師專業發展，提升城鄉教師教學整體水平。
（五）提升師資常態
通過校際師徒結對、同伴互助等方式，促進兩校教師各專業發展，培養一批農村學校教學骨幹，互相交流學習課堂教學和專業技能。
（六）共建學校文化。共同體學校要互相交流學校文化，吸收新的內涵，將優秀學校的學校文化逐步內化，並逐步形成自己的學校文化，構建兩校豐富而有個性特色的學校文化。
四、工作安排
1.兩校成立“城鄉教育共同體”工作領導小組，並組建各結對幫扶工作小組，確立幫扶形式及幫扶學科。
2.通過互聯網形式開展“同步課堂”的教學。
3.通過“網絡研修”的教研形式，開展集體備課、課堂診斷和主題研修等活動，實現優質資源的共享與補給，提升教師的專業能力。
4.積極拓展同步領域，逐步從課堂延伸到課外，從日常教學拓展到校本特色活動、學校文化交流活動。通過遠距離或實地參與或欣賞兩校的校園活動，開展線下互訪交流活動。（具體結合兩校各節日活動開展）
5.認真總結同步課堂教學模式，及時撰寫工作總結、收集典型案例，做好活動材料的收集和歸檔工作。
五、保障措施
（一）組織保障
建立學校“義務教育城鄉共生體建設”領導小組和工作小組，組織協調和宏觀規劃及設施工作。在學校各部門間建立“協同推進”的管理機制。從工作的組織管理上，加大學校的統籌力度，擔負起明確發展方向、統籌協調學校互聯網+義務教育的推進。
（二）制度保障
學校將進一步完善“義務教育城鄉共生體建設”工作績效評價機制，明確規劃、統一建設和集中管理，嚴格制定教育信息化系統網絡和數據安全相關規章制度和技術保障措施，落實信息安全責任制，加強數據管理、信息發佈和網絡安全監控。
（三）隊伍保障
學校將建設一支專兼結合、結構合理、素質優良的教育教學科研和管理隊伍，加強專業技術人員和科研人員的配備力度。
為了進一步促進温溪一小和温溪四小的共同發展，根據《青田縣教育局關於進一步深化義務教育學校共同體建設的實施意見》和《青田縣教育高質量發展五年行動計劃（20xx—20xx）》等文件精神，特制定本方案。
一、指導思想
深入貫徹落實全國、省市縣教育大會精神，以促進區域義務教育優質均衡發展為目標，以創新辦學和管理體制為動力，通過深化共同體學校建設，科學整合優質教育資源，縮小校際教育水平差距，全面提升兩所學校教育教學質量，不斷滿足人民羣眾對優質教育日益增長的需求。
二、實施目標
1.讓每一位孩子都享受優質教育。進一步深化教共體建設，努力促進兩所學校學生德智體美勞全面發展，辦人民滿意教育。
2.探索基於地方實際的辦學路徑。根據兩所學校發展現狀，通過兩校教共體辦學，力求形成優質均衡、壯腰夯基的區域義務教育新局面。
3.全面提升教育教學質量。以優質均衡發展目標，整體提升兩校的教育水平，各項義務教育指標進入全縣前列。
三、實施內容與措施
（一）管理聯動，共同提升學校品牌
1.學校管理聯動，更新管理理念
共同體內定期開展以學校管理為主題的沙龍研討活動，共探管理方法，實現優勢互補，管理理念的共享。如不定期舉行學校班子隊伍建設及教師團隊建設的經驗交流，班級管理論壇、減負提質措施、“兩個優化”實施等交流活動。
2.品牌建設聯動，豐富學校文化
通過共同體內學校互相參觀、開展品牌建設論壇交流等活動，促進共同體學校文化碰撞、交流，吸納新的內涵，構建豐富而有個性特色的學校文化品牌。
3.措施形成聯動，落實“兩個優化”
利用温溪一小“優化課堂教學優化作業管理”的具體措施和平台，與温溪四小資源共享，引領温溪四小共同落實“兩個優化”，從而提高教學質量。
（二）教師聯動，提高教學質量
1．名師引領強素質
充分發揮温溪一小名優教師的引領作用，推行名師共同體內巡課活動，提高共同體教師的整體素質。名師們通過課堂教學指導、課堂教學示範和教科研引領等方面給予青年教師全方位的指導，充分發揮名優教師“傳”、“幫”、“帶”的作用，整體提高共同體學校的教學水平。如在共同體內聘請市縣名優教師當指導師，在教學業務上，班級管理上，教學研究上做年輕老師的指導師，共同體領導小組為這些活動搭好平台，做好服務，讓名師發揮應有的作用。
2．聯動教研提效率
成立共同體學科研課組，聘請導師，招聘學員，深入開展教學研討、教學觀摩、課例展示等活動，促進兩校教師專業成長，特別是年輕教師和薄弱學校的教師。利用期中、期末兩次統一測試、綠色質量評價報告，分析研究兩所學校存在的短板，提出相應的對策，提升兩校的教學質量。
3．課題研究促成長
根據共同體內的教育教學或管理上的問題，積極申報有關共同體的科研課題研究，邀請專家引領教科研工作，為共同體更好的發展提供理論基礎和實踐根據。
4．校本課程促共享
分析兩校的實際情況，提煉出兩校的共同特點，以温溪鎮第一國小為引領，結合共同體學校實際，開發校本課程，實現優質資源共享，一體打造提升成為共同體校本課程來開發實施。
（三）學生聯動，共享共贏
在共同體學校內開展豐富多彩的活動，從而形成教育合力，打造優質藝體品牌項目，力求共同體內學校學生全面發展與個性化發展。兩校在學生學習能力過關的內容共享外，將從“四節四禮”上合作，温溪一小不僅在學科教學上做好引領服務，還將在學生活動上做好指導，從而提高兩校的教育教學質量。
四、評價考核
1.為保障活動的有效性，每次活動由專人組織，組織者將在活動前做好方案，活動中監管過程，活動後做好總結、做好美篇，領導小組將對每次活動做評價，考核的結果將納入各自學校的年度考核內容。
2.對兩校的特色發展、教師發展、學生髮展等進行前後對比考核，考核的結果將作為下一學年改進和制定方案的依據。
3.對兩校的教學成績進行前後對比考核，考核的結果將作為下一學年改進落實“兩個優化”措施和力度的依據。
五、實施保障
1.為保障“温溪鎮第一國小共同體”方案的落實，特成立以兩校校長為組長、兩校副校長為副組長、中層及教研組長為組員的“温溪鎮第一國小共同體”工作領導小組。
2.重視激勵評價。每次活動中承擔公開課、講座、經驗交流的老師發給榮譽證書，承認為跨校公開課、講座。
3.經費保障。兩所學校學校要從辦公經費中提取一定比例的經費，保障各項活動的正常開展。
4.提升知曉度。充分利用新聞媒體、教育網站微信公眾進行宣傳，使共教體得到社會、家長、教師和學生一致認同。
文學範文吧
