[摘要]本文分析了高職英語教師在語言自住學習中心的角色定位，從而最終正確理解高職英語教師角色定位的內涵和價值。
【關鍵詞】高職英語教師 語言自主學習中心 角色定位
武漢職業技術學院語言自主學習中心在200*年9月正式投入使用階段，該中心將大一新生列為首批使用對象。作為該院的英語教師，將面臨着前所未有的挑戰。筆者作為武職公外英語教師的一員，曾參與過語言自主學習中心建設方案的修訂討論，發表了一篇題為《對武職語言自主學習中心建設的一些思考和建議》(以下簡稱《思考和建議》)的文章，文章中筆者對該校英語教師的角色定位提出了一些初步的設想和建議;此外筆者也在2009年2月中心試運行階段將該院旅遊系08級四個班作為試點班進行系統軟件的運行測試，自身也對教師平台的使用進行摸索和訓練，在以上過程中，筆者對高職英語教師在語言自主學習中心的角色定位有了更深一步的認識和思考。
l高職英語教師在語言自主中心的角色定位
教師的角色曾被古語概括為“師者，所以傳道、授業、解惑也。隨着科學技術的進步和現代社會的發展，教師這個角色又被賦予了更新的內容和意義。在此，筆者不再對教師其它方面的角色和權力進行分析，而是着重根據該院語言自主學習中心的大環境提出對高職英語教師角色的定位。高職院校的教師不同於其他本科院校的教師。因為高職院校的培養目標和任務是：“面向地方、行業和社區經濟發展的需要，培養適應生產、管理、服務一線的技術應用型人才。”高職院校特殊的培養目標決定了高職教師具有其特殊的角色定位。所以高職院校的教師除了對學生傳授文化知識和技能，進行思想道德教育，更注重對受教育者進行實際操作能力和應用能力的培養，使之能成為社會需要的綜合性專業人才。而高職的'英語教師也是在以上的大標準下注重對學生進行語言綜合應用能力的培養。
武職語言自主學習中心的建成標誌着基於語言自主學習中心的網絡平台已經構建好，學生通過人機對話的英語自主學習的模式，進行英語的聽、説、讀等自主操練，以聽説能力為突破口，側重於學生英語綜合能力的培養，強調實用性和應用性，為今後進一步提高英語的交際能力打下基礎。作為該院的英語教師，語言自主中心的建立也意味着教師應該對以前傳統的教師角色重新進行定位和思考。正如筆者在《思考和建議》一文中所提到的，“英語教師在語言自主學習中心所扮演的角色並不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。”
首先，高職英語教師在語言自主學習中心的角色定位與在課堂中的角色定位有重疊之處。在課堂上，高職英語教師是英語語言和語言技能的訓練者和傳播者，這是高職英語教師最重要的職責，這一角色主要是通過課堂教學和相關教學活動來體現。當然面對新時代的高等職業教育，高職英語教師作為英語語言和語言技能的訓練者和傳播者的角色定位要求教師們絕不限於單純的傳授書本知識那麼簡單了。高職英語教師要針對職業教育培養的特殊要求培養複合型的人才，使學生在積累專業知識的同時還能將英語和相關專業結合，掌握該行業所要求的英語語言和知識背景。所以高職英語教師既要精通英語語言的基礎知識，又要熟悉所授相關專業的專業知識，瞭解所授專業學科的發展動向，這也是高職英語教師在新時代的新的授課要求的體現和證明。
與此同時，高職英語教師還必須注意到傳統授課方式的侷限性。英語教育是本來在中國教育中就有其尷尬之處，學生學了幾十年的英語，很多學生的聽説能力沒有得到相應的鍛鍊和提高。很多學生不敢説英語，不會説英語，以至於學了“啞巴英語”。那麼語言自主學習中心的網絡平台給了高職學生很好的鍛鍊機會，學生通過人機對話的方式進行英語聽、説、讀能力的鍛鍊，通過四個試點班的學習反饋，學生變得敢説英語，願意説英語。那麼高職英語教師在語言自主學習中心的角色跟課堂上的角色有所重疊，該院規定教師在學期開始和學期結束時必須到語言自主學習中心給學生授課講解，這與課堂無異，只是授課內容有所不同，講授的是該網絡平台系統軟件的使用方法和規則。教師也要像在課堂上一樣定期對學生在語言自主學習中心的學習情況進行檢查，也可在系統網絡上佈置作業，就像在課堂布置作業一樣。也是由於語言自主學習中心與課堂是相結合的才使得英語教師在其的角色定位與課堂角色有相似和重疊之處。
其次，高職英語教師在語言自主學習中心的角色定位與在課堂中的角色定位有不同之處。差異在於在語言自主學習中心這個網絡平台下英語教師是系統實際操作和英語聽説實踐的指導者。這是高職英語教師在語言自主學習中心角色定位的特點所在。也是現今社會對人才應用技能的要求促使高職英語教師通過網絡平台鍛鍊學生的聽説讀的能力，從而促成其在語言自主學習中心的特殊角色定位。
為了使學生有更寬泛的職業適應能力，高職英語教師必須承擔起指導學生實際應用英語進行交流和溝通的角色定位。高職英語教師作為系統實際操作和英語聽説實踐的指導人，起到了統領全局的作用，這裏的“局”指的是全體利用語言自主學習中心進行聽説訓練的學生們。教師不必像在課堂上授課一樣，進行詳細的講解，除了上一點提到的學期初和末要進行軟件規則的講解，其它時間學生自主學習，通過人機對話方式，自主練習聽、説、讀方面的能力。所以教師除了正常的課堂授課之外，只需定期在語言自主學習中心的教師網絡平台檢查學生的學習效果和學習時間。當然，學生有問題時，在網絡上可發出要求教師給予指導幫助的請求消息，教師看到後對提出問題的學生進行約課，再進行面授答疑。這也是有別於教師課堂授課後的答疑。所以高職英語教師在語言自主學習中心的角色定位的特殊性就在於教師的指導引導角色，這也是高職英語教師面對新環境下的自主學習模式的所面臨的新的挑戰。
2高職英語教師如何應對在語言自主學習中心的角色定位
以上提到了高職英語教師在語言自主學習中心的兩個角色定位，那麼如何應對這兩個角色定位對高職英語教師來説也顯得尤為重要。
首先，高職英語教師作為英語語言和語言技能的訓練者和傳播者的角色定位決定了高職英語教師在教學上需要積極提高教學能力。具體地説，就是高職教師應該認真備課，其中包括理解並分析教材的內容，確定重點內容和難點內容。高職英語教師還應該瞭解所授課班級學生的英語學習水平。職業學校的學生英語水平參差不齊，特別是聽説能力尤為薄弱。教師要能夠根據學生英語水平的不同情況合理的安排教學內容。教師要隨時思考怎樣能讓學生儘快的掌握相應的語言技能。
其次，高職教師作為在語言自主學習中心這個網絡平台環境下的系統實際操作和英語聽説實踐的指導者，必須提高自身的素質，既要加強英語專業知識的進一步學習，更要提高自身的實用操作技能，例如多媒體技術、網絡知識等。教師們完全可以通過自學或者該系統軟件開發部門的專門培訓掌握相關的技能;教師可通過對各自班級在自主學習中所遇到的問題或情況進行討論和分析，既可以解決學生普遍存在的上機學習問題，也可以提高教師的相關操作效率。
當然，語言自主學習中心也是該院新近建成的，作為新興事物，各位英語教師還需對自身的角色定位有更深入的思考，如何應對新的角色也需在今後的學習和實踐中不斷地摸索。只有這樣才能將網絡平台利用好，切實提高高職學生的聽説讀的能力，為將來進入社會培養良好的英語溝通和應用能力。不論高職英語教師的角色定位發生如何的變化，作為教師自身必須建立終身學習的觀念，不斷的學習新知識、新技術，不斷優化自身的知識結構，以適應社會發展的需要。
參考文獻
【l】華維芬.自主學習中心——種新型的語言學習環境【J】，外語界，2001(5)：41- 45.
[2]華維芬，試論外語教師在自主學習模式中的定位【J].外語研究.2001(3):76～79.
[3]陳彩萍，高等職業教育教師專業化建設的目標和途徑【J】，山西高等學校社會科學學報，2003(7).
[4]馬玉傑，終身學習與信息素質教育【J】墩育探索，2003(9).
[5]吳天武，自我反思：教師專業化成長的必然選擇[J].教育與職業，2004 (12).
[6]肖飛.學習自主性及如何培養語言學習自主性【J】.外語界，2002(6):25.
文學範文吧
